培養學(xué)生個(gè)性發(fā)展提高學(xué)生綜合素質(zhì)

        新課標講到：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，教師應注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！蔽蚁�，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應關(guān)注學(xué)生身心的和諧發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展、自主探究和創(chuàng )新能力的提高。
        古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁�！爆F代教學(xué)觀(guān)認為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何“學(xué)”，因此，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的課堂，教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們自主探究新知是極其重要的。我們的教學(xué)一方面是傳授知識，另一方面則是培養學(xué)生的能力，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習方法，成為學(xué)習的主人�！耙詫W(xué)生的發(fā)展為主體”是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在數學(xué)教學(xué)中只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能使學(xué)生的創(chuàng )新意識，個(gè)性思維淋漓盡致地展示出來(lái)。
        一、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的思維 
        良好的學(xué)習狀態(tài)能激活學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考。新課程要求創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。新課程強調數學(xué)的應用，突出問(wèn)題解決的意識，在實(shí)際教學(xué)中，可呈現多個(gè)條件讓學(xué)生自主選擇，自主探索。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應尊重學(xué)生興趣的需要，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
        如在講用字母代替數字列代數式時(shí)，有這樣一題，某班有學(xué)生45人，男生m人，女生為(45-m)人，則問(wèn)有無(wú)條件限制，同學(xué)們回答有，但說(shuō)不出有何限制。教師便問(wèn)，能不能為20.5人,學(xué)生都笑了,說(shuō)人不能用小數表示,這樣他們便明白了字母在實(shí)際問(wèn)題中有一定的限制。數學(xué)來(lái)源于生活又到生活中去。教學(xué)中盡可能多地創(chuàng )設這樣或那樣的一些開(kāi)放的情節，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習。從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，因人而異，處理生活中數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生先有自己的個(gè)性展示，再在教師引導下獲取新的解答方法，使學(xué)生不僅掌握了知識而且學(xué)會(huì )了數學(xué)的學(xué)習方法。
        二、拓寬渠道，活躍學(xué)生個(gè)性思維
        如在教學(xué)“菱形的面積”這一部分內容時(shí)，通過(guò)自主思索：菱形的面積可轉化成什么圖形來(lái)計算？跟對角線(xiàn)有何關(guān)系？如何表述？再在小組內提出自己的猜想，通過(guò)小組合作探究的形式，逐步操作使自己的猜想得到充分的驗證，菱形的面積不但可以轉化成已學(xué)過(guò)的三角形來(lái)計算，還可以轉化成平行四邊形等幾何圖形來(lái)計算，最后歸納得出菱形的面積可表示為兩對角線(xiàn)乘積的一半。這樣，開(kāi)放了課堂、開(kāi)放了教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生思維訓練得到了升華，鍛煉了自我，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚�？梢�(jiàn)，學(xué)生通過(guò)操作探究，從中感受到了探索的激情、知識的醇香、成功的愉悅，思維不斷地深化了。
        三、表現自我，展示學(xué)生個(gè)性思維
        《數學(xué)課程標準》中指出的：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！苯處煈�把教學(xué)時(shí)空交還給學(xué)生自己，他們能夠充分進(jìn)行自我表現，注重思維過(guò)程培養，展示學(xué)生個(gè)性思維成果，形成數學(xué)問(wèn)題解決的多元化，訓練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新思維。        例如，學(xué)生完成這樣一道題：“甲輪船順水航行從A港到B港要a小時(shí)，乙輪船逆水航行從B港到A港要b小時(shí)，兩船同時(shí)從A、B兩港相向開(kāi)出，經(jīng)過(guò)2小時(shí)共行了120千米，A、B兩港相距多少米？”之后，讓學(xué)生說(shuō)出解題的思維過(guò)程，學(xué)生就有“①120÷2×〔1÷（a＋ b）〕、②120÷〔（a＋b）×2〕、③120÷2÷（a＋b）；④1÷（a＋b）÷2×120”等解題思路，不但使學(xué)生的個(gè)性思維得到了展示，而且在同學(xué)面前獲得了成功的體驗，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
        四、合作探究，提供學(xué)生個(gè)性思維機會(huì )
        例如，教學(xué)一元一次方程應用題：蜘蛛有8條腿，蜻蜓有6條腿�，F有蜘蛛、蜻蜓若干只，它們共有120條腿，且蜻蜓的只數是蜘蛛的2倍，蜻蜓、蜘蛛各有多少只？教師可設計這樣的教學(xué)過(guò)程：（1）讓學(xué)生自己選擇一種方法解答；（2）分小組交流，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的；（3）全班討論，得出最佳方法。這樣，教師讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，展示個(gè)性。只有相互切磋、啟發(fā)智慧才能產(chǎn)生火花，創(chuàng )造性思維才能展現，學(xué)生個(gè)性才能發(fā)展。
        五、寬容錯誤，尋找學(xué)生個(gè)性思維閃光點(diǎn)
        例如，在“梯形面積”的教學(xué)中，有這樣一道題：已知梯形上底長(cháng)：a米，高：2米，下底長(cháng)是上底長(cháng)的3倍，求梯形的面積？有學(xué)生直接列式為：a+3a=4a（平方米），很顯然，算式列錯了，但教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思路：“發(fā)現梯形的高2米，可是計算面積時(shí)，又要除以2，可以相互抵消�！边@時(shí)，教師通過(guò)引導學(xué)生“a+3a ”是上下底的長(cháng)度，而“（a+3a）×2÷2”才是面積，只不過(guò)計算時(shí)打破常規可以使之簡(jiǎn)便，這樣既可糾正學(xué)生錯誤思路，又為培養學(xué)生創(chuàng )造性思維提供良好的機會(huì )。
        總而言之，教學(xué)中應尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問(wèn)題。所以當學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題，急于想知道問(wèn)題的答案時(shí)，教師不要急于把答案公之于眾，而應讓學(xué)生全面參與實(shí)踐中，允許學(xué)生在思維活動(dòng)中發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)分經(jīng)歷一個(gè)探索的過(guò)程，便于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。

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