淺談網(wǎng)絡(luò )化大學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的趨勢及問(wèn)題

　　【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò )　大學(xué)語(yǔ)文　校本課程

　　【論文摘 要】基于網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)，有將課程等同于教學(xué)的“小整合”和全方位整合的“大整合”之分�！按笳�合”所具有的因需設課、對教師要求更高、與學(xué)校資源融合而生等特點(diǎn)，使其成為比較理想的網(wǎng)絡(luò )化課程開(kāi)發(fā)模式，代表了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的趨勢。探索中發(fā)現：未來(lái)的大語(yǔ)校本課程能否像網(wǎng)絡(luò )游戲一樣使青少年迷戀，此類(lèi)問(wèn)題很需要做進(jìn)一步深入的研究。 
　　
　　校本課程是指學(xué)校通過(guò)科學(xué)評估本校學(xué)生的需求，充分利用當地社區和學(xué)校的課程資源而編制出的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開(kāi)發(fā)指的是學(xué)校根據本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設計學(xué)習活動(dòng)的方式，并在校內實(shí)施以及建立內部評價(jià)機制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。

　　首先，“大整合”既是根據學(xué)生實(shí)際情況設計的，又是可以由學(xué)生自主選擇具體課程和專(zhuān)題的，故能體現以學(xué)習者為中心。其課程設計從學(xué)生興趣愛(ài)好和自身發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，其課程內容重視與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，其課程結構注重加強與學(xué)生課外生活相結合，其課程實(shí)施能讓學(xué)生隨時(shí)隨地方便快捷地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，其課程資源讓學(xué)生在閱讀時(shí)既可迅速瀏覽海量信息又可于精讀中解決學(xué)習困難，讓學(xué)生在寫(xiě)作中既可瞬間獲取大量素材又可通過(guò)自由發(fā)表體驗到寫(xiě)作的樂(lè )趣。
　　其次，“大整合”要求教師必須具備一定的教學(xué)、研究水平和信息素養。只有當教師具備了較高的教育理論素養和教學(xué)實(shí)踐能力，并通過(guò)終身學(xué)習不斷更新自己的知識結構，走在學(xué)科發(fā)展前沿和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用的前列，才能真正貫徹因材施教原則以滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，才能在奠定學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文基本功的同時(shí)提高其運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)手段搜索、篩選、整理信息的能力，也才能從課程建設的高度尋求校本課程開(kāi)發(fā)的生長(cháng)點(diǎn)，為學(xué)生提供日益豐富的課程內容。
　　再次，“大整合”必須是和學(xué)校硬件設施如校園網(wǎng)、實(shí)驗室、圖書(shū)館等方面的情況相適應的。只有當校園網(wǎng)所提供的課程資源無(wú)限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學(xué)生提供任由選擇的課程內容。也只有當實(shí)驗室、圖書(shū)館等在網(wǎng)絡(luò )平臺上鏈接為一個(gè)整體，網(wǎng)絡(luò )所具有的任意鏈接和無(wú)限共享性等特點(diǎn)才能在課程實(shí)施中得以體現，與網(wǎng)絡(luò )相匹配的多媒體終端、教學(xué)課件才能更好地延伸出情境創(chuàng )設、教學(xué)過(guò)程記錄、教學(xué)成果展示以及專(zhuān)題學(xué)習等多種新功能。
　　二、網(wǎng)絡(luò )化課程開(kāi)發(fā)中需要深入研究的問(wèn)題
　�。ㄒ唬┪磥�(lái)的大語(yǔ)課程能否如網(wǎng)絡(luò )游戲般使青少年迷戀
　　經(jīng)調查發(fā)現，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的現象普遍性存在著(zhù)，極少有人以學(xué)為樂(lè )。優(yōu)等生往往表現為比一般的學(xué)生更刻苦，更懂得自律。盡管我國教育部為了縮小不同區域、不同學(xué)校之間的質(zhì)量差異已付出了很多努力，然而由于名校更容易爭取到優(yōu)質(zhì)生源，教育部的諸多努力要真正奏效，想來(lái)曠日持久。如今，人們借助網(wǎng)絡(luò )，只需一個(gè)月時(shí)間就能上完美國哈佛大學(xué)等名校的頂尖教授所教的基礎課程，而且幾乎是同步的[4]。正所謂強者恒強。這樣就使得學(xué)生的擇校行為、名校情結日益加重，其負擔便隨之加重，以學(xué)為樂(lè )自然是難以實(shí)現。人們對教育的思考可以有不同的層次。我們身為教師，堅信基于網(wǎng)絡(luò )的校本課程開(kāi)發(fā)應能達到寓教于樂(lè )的境界，使學(xué)生不再以學(xué)為苦。眾所周知，網(wǎng)絡(luò )游戲風(fēng)靡全球，曾使無(wú)數青少年沉溺其中而難以自拔，同時(shí)也讓社會(huì )各界人士為了下一代能夠戒除或預防網(wǎng)癮而大傷腦筋。層出不窮、花樣迭出的網(wǎng)絡(luò )游戲，從最初的設計到功能的實(shí)現，大可以“嫁接”到課程開(kāi)發(fā)上來(lái)，經(jīng)過(guò)吸其精華棄之糟粕的揚棄之后，未來(lái)的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習能否如網(wǎng)絡(luò )游戲一樣使青少年學(xué)生迷戀？事實(shí)上，早期的游戲機還有另外一個(gè)名字——學(xué)習機，只是其助學(xué)功能未能像游戲功能一樣受人青睞，為什么？怎么辦？
　�。ǘ�）怎樣避免網(wǎng)絡(luò )信息無(wú)限豐富的負面影響
　　網(wǎng)絡(luò )在提供極為豐富的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習材料的同時(shí)，也會(huì )使學(xué)生感到目不暇接、精力分散，這從負面上說(shuō)是有消極影響的。學(xué)生若不具備一定的接受能力、反應能力、自控能力，學(xué)習效果便要大打折扣。另外，多樣化的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件，在研制時(shí)往往傾向于將大量資料融入同一個(gè)課件中，要避免學(xué)生尚未看清楚重要的內容、或是還沒(méi)有完全反應過(guò)來(lái)就過(guò)幕，抑或是避免課堂教學(xué)流于大量的資料傳遞，這些當然都是容易做到的。然而，該怎樣避免讓學(xué)生對海量信息望而生畏、走馬觀(guān)花或是心生厭倦？
　�。ㄈ�）如何構建理論與社會(huì )實(shí)踐并重的課程結構
　　這里所謂“通過(guò)實(shí)踐培養能力”，是說(shuō)大語(yǔ)課程建設理應重視實(shí)踐型校本課程的開(kāi)發(fā)，即教學(xué)內容以調查、采訪(fǎng)、參與社區文化建設等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)為主的校本課程。合理利用現實(shí)生活中的課程資源，以參與社會(huì )活動(dòng)為部分教學(xué)內容，很值得提倡。例如：讓學(xué)生到生活中接觸活生生的語(yǔ)言材料，豐富自己的語(yǔ)文學(xué)習資源庫；到群眾中收集民間故事、民間諺語(yǔ)和民間歌謠等。尤其要引導學(xué)生在參加校內外文藝活動(dòng)、參與社會(huì )文化建設的過(guò)程中學(xué)習大學(xué)語(yǔ)文課程，培養與讀寫(xiě)能力密切相關(guān)的觀(guān)察能力、人際交往能力、整合信息能力、表達能力、組織策劃能力和交流合作能力，甚至可以將培養社會(huì )實(shí)踐能力納入網(wǎng)絡(luò )化大語(yǔ)課程目標體系之中。問(wèn)題在于，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的大學(xué)語(yǔ)文校本課程，應該如何構建理論與社會(huì )實(shí)踐并重的課程結構？這是很需要人們認真研究的。
　　
　　參考文獻：
　　[1]魯艷.校本課程:概念必須正確理解[J].教育發(fā)展研究,1999(12).
　　[2]倪文錦,謝錫金.新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.
　　[3]王榮生.語(yǔ)文課程標準所預示的范型轉換[J].教育研究,2003(2).
　　[4]趙小敏.新詞匯[J].讀者,2012(1).

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