警惕新課程理念下英語(yǔ)教學(xué)的五大“誤區”
新一輪課程改革給我們的初中英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的氣息，英語(yǔ)課堂變“新”了，變“活”了，變“寬”了，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，倡導自主、合作、交流探究的學(xué)習方式等新理念是符合時(shí)代要求的，這無(wú)可置疑。但課改的新理念與教師的教學(xué)行為之間總存在著(zhù)一段距離，以致課堂上出現了許多“不正常，不正規”的形式主義現象，在我們的探索和實(shí)驗過(guò)程中，暴露出一些值得反思的問(wèn)題，出現了一些矯枉過(guò)正的現象，使課堂教學(xué)改革走入了誤區。一、 以學(xué)生為主體 教師角色何在
新課程強調學(xué)生的主體地位，這是對傳統教學(xué)中教師高高在上的權利的消解和課堂“獨語(yǔ)”的顛覆，但是在新課程英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有些教師片面理解學(xué)生的主體性，以為強調學(xué)生的主體地位就必須放棄教師的主導作用，一切都是學(xué)生說(shuō)了算，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，就意味著(zhù)教學(xué)放任自流、教師無(wú)所作為。課堂表面熱熱鬧鬧，十分活躍，其實(shí)思維無(wú)序，浪費時(shí)間。老師也不敢進(jìn)行引導講解。有點(diǎn)談講色變。該講不講，該引不引，老師幾乎成了課堂上的擺設。于是，自主學(xué)習演化成了自由學(xué)習，“自定學(xué)習目標、自定學(xué)習內容、自選學(xué)習方法”成了英語(yǔ)課上的“流行風(fēng)”。教師滿(mǎn)足于做一旁觀(guān)者，甚至覺(jué)得自己的介入是對學(xué)生主體的侵犯，完全忘記了自身的“在場(chǎng)”，課堂有限的時(shí)間在學(xué)生“放羊式”的活動(dòng)和教師的觀(guān)望中悄然流逝。這是一種典型的教師“不作為”的現象。
自主——合作——探究的學(xué)習方式，是新課程倡導的�！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導”仍然是新課改英語(yǔ)課堂應該堅守的原則。老師仍然是學(xué)生學(xué)習的引導者，組織者。要把握好在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，什么時(shí)候放；什么時(shí)候收，做到心中有數，靈活處理。當學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，遇見(jiàn)困難的時(shí)候，走入誤區的時(shí)候，認識浮淺的時(shí)候，老師就應該給予學(xué)生一定的提示，加以適當的點(diǎn)撥和引導，幫助學(xué)生運用正確的方法，尋找解決問(wèn)題的途徑。英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程應該是學(xué)生自主學(xué)習和教師價(jià)值引領(lǐng)相統一的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵，是內因；教師的“導”是引領(lǐng)，是外因。忽視學(xué)生的主體作用，教學(xué)就失去了生命的根基；但離開(kāi)教師的“主導”，教學(xué)就容易步入盲目、膚淺、低效的境地，也可以說(shuō)，教師主導作用的有效發(fā)揮是學(xué)生主體作用得以展開(kāi)和實(shí)現的“催化劑”。優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)應該是“主導性”和“主體性”的和諧統一。
二、 追求自主探索 教學(xué)目標何在
讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，“把提出問(wèn)題，探究問(wèn)題”的權利和機會(huì )交給學(xué)生，這是新課程所倡導的學(xué)習方式之一。促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。但在頻繁的運用中，我們似乎越來(lái)越高估了學(xué)生的能力，只是學(xué)生探究的問(wèn)題越來(lái)越大、越來(lái)越難。那么一切知識都要學(xué)生親自探究嗎？教學(xué)過(guò)程當然應該是—個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )造性的多變的過(guò)程，但這不等于教師完全順其自然，對教學(xué)活動(dòng)的運行和展開(kāi)，教師還應該有一個(gè)基本的思路。古人云：凡事預則立，不預則廢。我們無(wú)法想像，一個(gè)沒(méi)有思路的教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)什么，只是具體到我們的課堂上不能成為一種程式，而要循著(zhù)學(xué)生認知的曲線(xiàn)、思維的張弛和情感的波瀾，運用自己的教育機智隨時(shí)調整教學(xué)環(huán)節。但是，在一些課堂里，我們常常發(fā)現一些教學(xué)失序現象，課堂教學(xué)出現“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的現象，從而導致教學(xué)的隨意性和低效化。有些老師東一榔頭，西—棒子，搞得學(xué)生思路散亂，不知道老師究竟想要讓他們干什么，一堂課下來(lái)，留給學(xué)生的是散亂的印象和茫然的感受。
教學(xué)應該有一個(gè)比較清晰的過(guò)程，教師要在認真確定教學(xué)目標，分析教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確新舊知識間相互聯(lián)系的基礎上，順知識結構之序、學(xué)生思維發(fā)展之序，提出系列化的一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的論題，形成清晰有序的教學(xué)框架。這樣，才能保證在教學(xué)過(guò)程中目標明確，思路清晰，有條不紊，循序漸進(jìn)。 三、 倡導合作交流 有效教學(xué)何在
新課程實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情和主動(dòng)精神，但“參與”的背后，卻透露出浮躁、膚淺和形式化傾向，學(xué)生的“參與”和“活動(dòng)”只不過(guò)是一種“虛假的繁榮”。具體表現在以下幾個(gè)方面：（1）浮于表面的自主。名義上是“自主”，實(shí)際上是“自流”，課堂展現的是學(xué)生表層的、虛假的主體性，失去的卻是教師有的放矢的引導、點(diǎn)撥和糾偏。（2）流于形式的合作。表面上學(xué)生之間一會(huì )兒小組討論，一會(huì )兒大組交流，但大多是在缺乏問(wèn)題意識和交流欲望的背景下的被動(dòng)式、應付式討論，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的碰撞：另外，有些教師把合作當成是課堂的一種形式，只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的合作時(shí)間，剛一開(kāi)鑼就草草收兵，合作有名無(wú)實(shí)。（3）處于邊緣的對話(huà)。對話(huà)語(yǔ)境缺場(chǎng)，價(jià)值話(huà)題缺少，對話(huà)規則缺失，對話(huà)調控缺位，對話(huà)成了師生言語(yǔ)上的簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答，成為一種“邊緣的點(diǎn)綴”，因而，這種對話(huà)僅僅是言不由衷的“假對話(huà)”和沒(méi)有深度的“淺對話(huà)”、缺乏意義的“空對話(huà)”和形式主義的“偽對話(huà)”。
提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要提高學(xué)生主體參與的有效性，而實(shí)現學(xué)生參與的有效性，關(guān)鍵是要走出形式主義的誤區，要讓學(xué)生從參與的邊緣走向中心，從形式走向實(shí)質(zhì)。創(chuàng )設真實(shí)的、有意義的問(wèn)題情境，是實(shí)現學(xué)生有效參與的前提；拓寬參與的時(shí)空，是實(shí)現學(xué)生有效參與的關(guān)鍵。
四、 提倡自由民主 課堂秩序何在
傳統的課堂紀律多為強迫紀律，無(wú)視學(xué)生的主體性、無(wú)視學(xué)生的身心發(fā)展特征，對學(xué)生進(jìn)行強制規定和限制等。新課程的實(shí)施，打破了這種舊有的課堂規則，一種體現以學(xué)生為主體的民主氛圍洋溢在我們的英語(yǔ)課堂里，應該這是令人欣慰的，它有利于教師與學(xué)生平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng )造一種心理放松、敢于質(zhì)疑的空間，使學(xué)生真正享受生命成長(cháng)的自由與快樂(lè )。但值得注意的是，如今的課堂也出現了一些新問(wèn)題，主要表現為：（1）喧鬧過(guò)度，少了必要的安靜；（2）松散過(guò)度，少了必要的專(zhuān)心；（3）放縱過(guò)度，少了必要的秩序。有些課堂上，學(xué)生隨意下位，追逐奔跑，大聲喧鬧，甚至吃零食，有些學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，做一些與學(xué)習毫不相干的事情：有些學(xué)生樂(lè )于湊熱鬧、只顧自我表現，不尊重甚至無(wú)視他人。而有些教師聽(tīng)之任之，不敢放手管理，不敢及時(shí)制止和調控，害怕戴“教學(xué)不民主”“違背課改精神”的帽子。課堂秩序是課堂上師生之間通過(guò)互動(dòng)行為的規定性得以體現的狀態(tài)和規則，它制約著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的成效。要提高課堂教學(xué)的效率，就必須建立良好的課堂秩序，明確學(xué)生在課堂中的行為規范。沒(méi)有一個(gè)良好的課堂秩序，就不會(huì )有成功的課堂教學(xué)。新課改所倡導的理想課堂，應該既體現教師對學(xué)生的充分尊重，又體現教師對課堂的有效控制。真正做到“民主”與“秩序”的有機結合。
五、 倚重媒體運用 教學(xué)情趣何在
隨著(zhù)我國教育現代化的推進(jìn)，多媒體教學(xué)似乎已成為英語(yǔ)課堂輔助教學(xué)不可缺少的形式了，我們英語(yǔ)課堂的教學(xué)手段也越來(lái)越時(shí)尚了，課堂里聲、色、光、影一應俱全，絢麗多彩，美輪美奐�？墒�，當我們在課堂上領(lǐng)受多媒體教學(xué)所帶來(lái)的諸多便利和恩惠時(shí)，我們突然發(fā)現，由于我們對現代媒體的濫用、亂用，課堂的溫馨味沒(méi)有了，學(xué)生的想像力變弱了，教學(xué)并未收到應有的效果。有的教師把使用現代化教學(xué)手段當作自己的看家本領(lǐng)和教學(xué)亮點(diǎn)，不管該不該用、有沒(méi)有用，一律使用多媒體，嘩眾取寵，課堂上充斥著(zhù)大量的圖片、視像，英語(yǔ)課變成了“讀圖課”和“欣賞課”�！笆髽恕背闪苏n堂的唯一航標，“點(diǎn)擊”成了教師最拿手的動(dòng)作，課堂從過(guò)去教師的滿(mǎn)堂“講”，演變成如今教師的滿(mǎn)堂“放”，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、看，機械地回答和應對。有的教師在一堂課中走馬燈式地切換幻燈片，整堂課教師沒(méi)有離開(kāi)過(guò)鼠標，學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)屏幕，教師只起到了放映員的作用。有的教師為形式而形式，圖解文本，用屏幕畫(huà)面代替語(yǔ)言文字創(chuàng )設的意境，用聲像的欣賞代替語(yǔ)言的品味。
我們并不排斥現代媒體在課堂教學(xué)中的使用，如果運用得恰當，的確可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富課堂內容，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。但是，教學(xué)媒體它畢竟是教學(xué)的輔助手段，它不應該成為教學(xué)的主導。如果我們在英語(yǔ)課堂里一味地依賴(lài)教學(xué)媒體，甚至走向“技術(shù)化”的極端，它必然破壞學(xué)生對文本的深度閱讀，擠占學(xué)生接觸文本的時(shí)間，制約學(xué)生豐富的想象空間，從而影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效果。英語(yǔ)課堂情感教育的作用自然削弱了。
英語(yǔ)教學(xué)要洋溢著(zhù)生活的情趣，充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，透射出一種真切的生命體驗。我們教師要真正領(lǐng)會(huì )課改精神，使學(xué)生的主體性與教師的主導性得到有機統一，千萬(wàn)不要流于形式，讓學(xué)生真正擁有更多的學(xué)習空間，在學(xué)習過(guò)程中獲得真正的發(fā)展。
【警惕新課程理念下英語(yǔ)教學(xué)的五大“誤區”】相關(guān)文章：
新課程理念下的練習教學(xué)12-04
新課標理念下英語(yǔ)教學(xué)如何走出“合作學(xué)習”的誤區11-24
“自主、合作、探究”在新課程理念下的應用12-11
論新課程理念下的美術(shù)教育11-22
淺談新課程理念下的中考科學(xué)復習12-12
新課程理念下的課堂教學(xué)之我見(jiàn)12-11
新課程理念下數學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng )設03-27
新課程理念下初中英語(yǔ)教學(xué)應處理好的幾種關(guān)系12-09
- 相關(guān)推薦