建設良好的班集體　促進(jìn)聾生心理健康

        心理因素是素質(zhì)教育不可忽視的一部分，健康的心理能幫助學(xué)生正確地認識自我、悅納自我、教育自我、完善自我，是學(xué)生學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )發(fā)展不可缺少的要素之一。班集體是學(xué)生生活學(xué)習的重要組織，對學(xué)生的心理健康的影響是明顯的。良好的班集體不僅作為一種影響源自發(fā)地對其成員產(chǎn)生作用，而且可以成為一種“很大的教育力量”自覺(jué)地培養和塑造人。班主任作為班集體的建設者，同時(shí)也是學(xué)生心理健康發(fā)展的疏導者，承擔著(zhù)精心培養學(xué)生健全心理的責任。
        一、創(chuàng )設和諧融洽的人際關(guān)系氛圍，使聾生獲得歸屬與愛(ài)的心理需求
        社會(huì )心理學(xué)家認為，人與人之間的信息傳遞和交流需要在良好的情境中進(jìn)行。健康、融洽的班級心理氣氛能使班組成員強烈地體驗到在集體中的歸屬感、安全感、滿(mǎn)足感和責任感，并容易接受集體的目標態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，保持積極進(jìn)步的樂(lè )觀(guān)情緒。
        交流、溝通是搞好班集體工作的重要前提。從情感的起源看，認識過(guò)程是產(chǎn)生情感的前提和基礎。師生情感源于師生間的相互了解、認識。班主任可采用“資料分析法”、“詢(xún)問(wèn)調查法”、“觀(guān)察實(shí)踐法”等途徑，全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習、生活以及家庭狀況和成長(cháng)過(guò)程。并從多方面關(guān)心聾生，比如，班上聾生病了，班主任老師及時(shí)帶其到醫院，在春秋季要多關(guān)心學(xué)生冷暖，提醒他們添減衣物。在聾校高年級階段，班主任要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有平等與老師交流的機會(huì )，增加師生間的接觸和了解，縮短師生間的心理距離，對聾生一視同仁，不偏愛(ài)優(yōu)秀生，不歧視后進(jìn)生。
并從多維度去發(fā)現聾生的閃光點(diǎn)，經(jīng)�？隙▽W(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生感到自己有希望、有前途、有信心，從而尊重自己也更尊重和熱愛(ài)老師，建立一種相互理解、尊重、和諧、信任的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系必將對學(xué)生形成健康心理起著(zhù)積極而重要的影響。
        二、試行崗位輪流負責制，培養聾生自我管理，自我教育的能力
        班集體是學(xué)生自我教育的重要影響源。在現代班級的教育和管理中，要把培養學(xué)生的自我教育和自我管理作為重點(diǎn)。在聾校高年級階段，班主任要高瞻遠矚，啟發(fā)、誘導、創(chuàng )設環(huán)境和契機，使聾生的自我教育和自我管理能力得到訓練和發(fā)展。
        聾校一個(gè)班級只有十個(gè)左右學(xué)生，班級常規管理工作如勞動(dòng)衛生的檢查，晨讀、晚自習和宿舍紀律的檢查監督，收發(fā)作業(yè)本等就有十項左右，這樣就有可能使每個(gè)學(xué)生都有自己的管理崗位。要盡量給每個(gè)聾生安排一項為集體服務(wù)的工作，在班級工作中負一定的責任，形成人人有事做，事事有人管的局面。同時(shí)要注意對聾生設置崗位，并不一定設置職務(wù)，免得產(chǎn)生等級觀(guān)念。每過(guò)一段時(shí)間，我適當地重新安排崗位，讓他們體會(huì )在不同的崗位應負的責任。這樣也容易接受、服從別的聾生的管理。比如，我班的晚自習由住宿生輪流負責，值日生負責檢查晚自習出勤，紀律及衛生情況，并將情況寫(xiě)在記錄本上。晚自習時(shí)，有時(shí)教師不到班，但班級紀律良好，學(xué)習效率較高。
        對聾生在各項管理中表現好的，認真負責的（如在校常規檢查中得分較高的）給予獎勵，并作為評選優(yōu)秀學(xué)生的重要條件。
        每個(gè)聾生在集體中都有事干，都有自己的管理崗位，能正確地找到自己的位置，讓每個(gè)聾生的才能在集體生活中得到充分的反映，聾生內心深處會(huì )喜愛(ài)自己的班集體，感到自己需要集體、集體也需要他，同時(shí)也培養了其集體榮譽(yù)感和責任感，使他們的自卑感減少，自信心增強，從而都能在集體中得到健康的成長(cháng)。

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