淺析引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的幾點(diǎn)策略
【論文關(guān)鍵詞】引領(lǐng) 主動(dòng)參與 基點(diǎn)
【論文內容摘要】教學(xué)中教師應著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，根據教材和學(xué)生心理特征，運用現代認知理論，創(chuàng )設情景。教學(xué)中應把更多的時(shí)間留給學(xué)生，盡可能的利用學(xué)生原有的知識結構，讓其在觀(guān)察、實(shí)驗、調查、參觀(guān)等實(shí)踐活動(dòng)中，主體參與自主探究，從而獲取新知識，養成獨立思考、仔細觀(guān)察、認真分析、嚴謹推理的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，為后續學(xué)習做準備。為此一個(gè)重要的策略就是必須讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這是提高課堂實(shí)效性的一個(gè)重要舉措。
新課標下的學(xué)習強調的是學(xué)生的自主合作與探究，即強調學(xué)生要動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，要求學(xué)生去“做”，從“做”中學(xué)，從“做”中思，從“做”中去積累與提高。陶行知先生認為：“行是知之始”。因此教學(xué)中教師應著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，根據教材和學(xué)生心理特征，運用現代認知理論，創(chuàng )設情景。教學(xué)應把更多的時(shí)間留給學(xué)生，盡可能的利用學(xué)生原有的知識結構，讓其在觀(guān)察、實(shí)驗、調查、參觀(guān)等實(shí)踐活動(dòng)中，主體參與自主探究，從而獲取新知識，養成獨立思考、仔細觀(guān)察、認真分析、嚴謹推理的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，為后續學(xué)習做準備。為此一個(gè)重要的策略就是必須讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這是提高課堂實(shí)效性的一個(gè)重要舉措。
那么引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習要注重哪些方面呢？
一、更新觀(guān)念，以生為本
新課程改革強調：教師不再是主導者，教師是引路人、參與者、合作者，學(xué)生也不再是被動(dòng)者，師生雙方同時(shí)扮演雙重角色，既當老師又當學(xué)生。新課程下的教學(xué)，提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，努力營(yíng)造“敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢試”的學(xué)習氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng )新提供最大空間，給每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺。我們可以這樣來(lái)理解：新的課程改革是新課標的方向，也是我們教師在教育教學(xué)活動(dòng)中需追求的目標；而“參與”則是活動(dòng)過(guò)程中不可缺少的，是實(shí)施這一目標的有效抓手。
為此我們必須明確教師在參與式教學(xué)下的作用：教師是學(xué)生學(xué)習的引導者（合作者），是學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的調控者，更是學(xué)生學(xué)習成果的欣賞者，教師觀(guān)念必須更新，要樹(shù)立以生為本之理念，從而真正做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。
二、注重實(shí)際，因材施教，因課制宜
新課改的理念之一就是要面向全體學(xué)生，要求讓所有的學(xué)生在適當的教學(xué)程控下有所收獲，有所進(jìn)步。但面對一個(gè)班集體，并不是所有學(xué)生的文化基礎、學(xué)習習慣、學(xué)習能力都是相同的。因此，教師要注重學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，要了解學(xué)生的特點(diǎn)與習慣，針對學(xué)生不同的實(shí)際情況，施展不同的教學(xué)方法，調動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們在原有的基礎上都有所得。有的放矢，才能命中靶心，對癥下藥，才能藥到病除。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生需要自由活動(dòng)時(shí)間，就像健康需要空氣一樣�！币虼�，教師要為學(xué)生提供最大限度的選擇與行動(dòng)的時(shí)間和空間。多給學(xué)生些時(shí)間，讓他們自己去安排；多給學(xué)生些挫折，讓他們自己去鍛煉；多給學(xué)生些機會(huì )，讓他們自己去展示；多給學(xué)生些權利，讓他們自己去選擇……讓學(xué)生在自主參與中，塑造自己健康向上的人格，形成自己獨特的學(xué)習風(fēng)格，張揚自己的個(gè)性風(fēng)采。因材施教，因課制宜，真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，給學(xué)生以學(xué)習的自由，從而提高學(xué)生的課堂參與率。
三、重視活動(dòng)，于活動(dòng)中思考、感悟、內化自身
新課改的一個(gè)顯著(zhù)表象就是要讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，這也是學(xué)生最喜歡的，尤其像英語(yǔ)綜合性學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生的積極性可見(jiàn)一斑。因為空洞的說(shuō)教往往不如真實(shí)的實(shí)踐�！吧斫獭敝赜谘越�。（這個(gè)身教不僅指教師的榜樣示范，也指讓學(xué)生去親身體驗而受到的教育。）
當然，活動(dòng)的范疇是多方面的，它應該是一個(gè)廣義的概念：或思維、或對話(huà)、或動(dòng)手、或表演、或評價(jià)、或演講等等。只有教師放開(kāi)手腳，多設置活動(dòng)，才能真正吸引學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。在活動(dòng)中讓學(xué)生去思考、去感悟、去體驗，并從吸取營(yíng)養，內化自身
因此精心設計并提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題是形成互動(dòng)課堂的保證。問(wèn)題的主題應能夠引起學(xué)生的興趣，不僅要考慮與學(xué)生所學(xué)教材的聯(lián)系，還要考慮學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)、知識水平、存在的問(wèn)題。主題不可過(guò)大或過(guò)小，過(guò)難或過(guò)易；主題不能過(guò)于抽象，離學(xué)習者太遠，摸不著(zhù)邊際；也不能過(guò)于具體，引不起學(xué)習者的思考和爭論。
四、營(yíng)造寬松、民主的氣氛，讓學(xué)生樂(lè )于參與
孔子言：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。如何讓學(xué)生以主動(dòng)積極愉快的態(tài)度來(lái)對待學(xué)習，便是教師教研的永恒主題。
試想：一個(gè)兇巴巴的，蠻不講理唯我獨導的教師，學(xué)生在他的教育教學(xué)下，只能唯唯諾諾，整天提心吊膽，擔心出錯……在這樣的氛圍下，學(xué)生能有學(xué)習的積極性嗎？
因此要想讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，我們必須創(chuàng )設一個(gè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng )造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由……當一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì )害怕表達，發(fā)展他的發(fā)散思維時(shí)無(wú)須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由�！睅熒P(guān)系平等是前提條件，只有師生關(guān)系平等，學(xué)生才可能有“自我”，才能有機會(huì )自主參與。教學(xué)中，教師可多一點(diǎn)微笑，以飽滿(mǎn)的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生受到感染；可多一點(diǎn)尊重，尊重學(xué)生的人格，不傷害學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，不橫加干涉，尊重學(xué)生的隱私，不隨便宣揚；可多一點(diǎn)贊美，不吝嗇對學(xué)生的贊美、鼓勵，以縮短師生之間的情感距離，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。
教師創(chuàng )設“和諧的參與環(huán)境”是參與式教學(xué)的一個(gè)前提，教師要善于營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在“自由、平等、寬松、和諧”的氛圍中積極投身于教學(xué)，真正實(shí)現引導學(xué)生參與。
五、善待學(xué)生，寬容鼓勵，以激勵性的評價(jià)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生積極參與
教師的一句激勵的語(yǔ)言，一個(gè)肯定的手勢，一個(gè)默許的眼神都可以將平等、親切、信任等信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到你向他傾注了滿(mǎn)腔的熱情和愛(ài)心。課堂上，允許學(xué)生在“熬不住”的情況下，插嘴發(fā)言，自由站立舉手等；有時(shí)學(xué)生會(huì )因思維的活躍或某種成功而手舞足蹈或發(fā)出聲響，這都是人的情感的正常宣泄，而不能批評指責。正確看待學(xué)生的答錯、寫(xiě)錯情況，要多寬容、鼓勵和引導，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)源源不斷的激勵過(guò)程。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍�！币虼�，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì )樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)參與學(xué)習。
在課堂教學(xué)中，教師要采用多樣化和多元化的評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，尤其是不要吝惜賞識和表?yè)P，因為它們是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎。學(xué)生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表?yè)P，都十分重視老師的表?yè)P。在教學(xué)過(guò)程中，要抓住學(xué)生心理的這一特點(diǎn)，認真挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，并注意及時(shí)的表?yè)P他們，哪怕是微小的進(jìn)步，都會(huì )使他們感覺(jué)到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面的認識和評價(jià)自己，從而增強信心，鼓起上進(jìn)的勇氣；同時(shí)，也激發(fā)了他們進(jìn)行自主學(xué)習的興趣，當然，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，是一個(gè)長(cháng)期的、復雜的過(guò)程，它必須結合教學(xué)內容，貫穿于教學(xué)的始終。
六、立足自身特點(diǎn)，不斷學(xué)習，融會(huì )貫通，隨機應變
經(jīng)常在聽(tīng)課中發(fā)現，當老師提出一個(gè)稍難的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生仿佛頭上澆了一盆冷水，可能一下子會(huì )從學(xué)習的沸點(diǎn)降到一半。如果思考再三，還是不能解決問(wèn)題，他們的學(xué)習熱情可能會(huì )降到零度（當然，除了一小部分尖子生在思考外）。我們在教學(xué)中都遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題或困惑。在這樣的情景中，學(xué)生的主動(dòng)參與熱情下降，參與能力不夠，無(wú)法實(shí)現主動(dòng)參與的目標，究其原因，主要來(lái)源于教師在教學(xué)設計時(shí)，忽略學(xué)生的能力與學(xué)習的實(shí)際情況，聰慧的教師在預設時(shí)就會(huì )考慮到這一點(diǎn)，他們的智慧源于對學(xué)生學(xué)習能力的了解，在設計流程時(shí)會(huì )化繁為簡(jiǎn)，化難為易。比如，學(xué)生在閱讀課新課開(kāi)始前，預習文章時(shí)，在理解方面可能會(huì )有些難度。因為新的詞匯較多，有些結構還沒(méi)能掌握，有時(shí)絞盡腦汁也無(wú)從下手。所以我們教師要周全考慮，在設計訓練點(diǎn)時(shí)，可以做一些方式方法的指導。比如，參與式教學(xué)中的“導學(xué)提綱”，就能起到很好的幫助作用。學(xué)生有了點(diǎn)啟示，立足于一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開(kāi)分析，這樣一些重點(diǎn)、難點(diǎn)就會(huì )迎刃而解了。
當然，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，看起來(lái)容易，做起來(lái)難，這需要教師擁有駕馭課堂的能力與靈活機智的變化。在教學(xué)過(guò)程中，教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥尤為重要。同時(shí)教師要根據自身的特點(diǎn)，尤其是自己的特長(cháng)來(lái)吸引學(xué)生。
也許你的漂亮的粉筆字能吸引學(xué)生的眼球；也許你的標準的英語(yǔ)發(fā)音能吸引學(xué)生的注意；也許你的機智幽默能讓學(xué)生開(kāi)懷大笑；也許你的聰明、靈活能讓學(xué)生佩服之至。親其師而信其道。教師要立足自身特點(diǎn)，不斷學(xué)習，提升自己多方面的能力，以應付和調控教學(xué)過(guò)程中的多種“變化”，要能融會(huì )貫通，隨機應變，用自己的優(yōu)勢來(lái)贏(yíng)得學(xué)生的親近與歡心。
有了教師的指引，就會(huì )有更多學(xué)生的積極參與，有了學(xué)生的積極參與，就會(huì )彰顯課堂的精彩。
我們通過(guò)參與，還學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權；拓展學(xué)生的發(fā)展空間；引導學(xué)生自我挖掘自己的創(chuàng )造潛能，自我開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )造力。
【參考文獻】
[1] 盧正芝 著(zhù).《學(xué)會(huì )參與：主體性教育模式研究》，浙江大學(xué)出版社，2003年6月第一版.
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