在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)

  摘要 本文試圖從必要性、原則、內容等方面闡述初中科學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善，構建適合初中科學(xué)課堂的開(kāi)放式教學(xué)體系，為初中科學(xué)教師實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗和理論基礎。

    關(guān)鍵詞 初中科學(xué) 開(kāi)放教學(xué) 主體性 發(fā)散思維

    1初中科學(xué)實(shí)施開(kāi)放式課堂教學(xué)的必要性
     1.1對傳統教學(xué)的反思傳統教學(xué)是一種相對封閉式的教學(xué)。在這種封閉式的教學(xué)系統下，我們的學(xué)生不能發(fā)揮作為獨立個(gè)體所擁有的支配權，不能自主控制自身的學(xué)習活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，缺乏主體性意識。在這種被動(dòng)消極的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生傾向于消極地適應目前的現實(shí)狀況，而不是積極地改造客觀(guān)世界。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，是值得我們反思的。

    1.2新課程對教學(xué)的要求

新課程改革突出了學(xué)生的發(fā)展，提出以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)�！犊茖W(xué)（7-9）課程標準》指出，學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認識，而不是單純對書(shū)本知識的記憶和接受[1]。因此，初中科學(xué)教學(xué)應突破教材，以開(kāi)放的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)為平臺，立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展以及終身發(fā)展，充分體現新課程重過(guò)程、重體驗、重探究的基本理念。

    1.3科學(xué)學(xué)科的開(kāi)放性特點(diǎn)

科學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的實(shí)驗性學(xué)科，是一門(mén)與人們生活密切聯(lián)系的綜合學(xué)科�？茖W(xué)的研究對象是處在不斷發(fā)展變化中的物質(zhì)世界，人類(lèi)對科學(xué)的認識也處在不斷的發(fā)展變化之中，這構成了一個(gè)發(fā)展、動(dòng)態(tài)的科學(xué)學(xué)科世界。開(kāi)放的科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了我們在教學(xué)過(guò)程中更應該采用一種開(kāi)放的教學(xué)方式。

    2初中科學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)的實(shí)施原則2.1主體性原則主體性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中要突出學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和能動(dòng)性。開(kāi)放式教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師無(wú)論是在設計教案，還是在組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節都要做到“以學(xué)生為中心”，體現出學(xué)生的主體意志。教師對學(xué)生的指導必須從學(xué)生的現實(shí)需要、經(jīng)驗、興趣出發(fā)，努力轉變學(xué)生“被教、被考”的被動(dòng)局面，樹(shù)立學(xué)生“課堂主人”的意識，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

    2.2動(dòng)態(tài)性原則

現代教育觀(guān)認為，知識不只是一種靜止的狀態(tài)，更重要的是一個(gè)運動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生掌握知識的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)探究、分析、選擇、創(chuàng )造的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程[2]。開(kāi)放式課堂教學(xué)是沒(méi)有固定不變的教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程的。課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現、課堂需求成為調整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的基本依據。教學(xué)過(guò)程往往會(huì )因解決問(wèn)題的需要而加以調整，教師事先預設的教學(xué)計劃給打亂，教學(xué)進(jìn)度或者加快或者減慢的情況也時(shí)有發(fā)生。

    2.3探究性原則

初中科學(xué)強調培養學(xué)生的探究能力。開(kāi)放式課堂教學(xué)必須強調課堂活動(dòng)的探究性，根據開(kāi)放程度的不同進(jìn)行不同的探究活動(dòng)。某些問(wèn)題和證據可以來(lái)自教師的演示實(shí)驗，老師可以展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng )設一種情景引出一些問(wèn)題；也可以讓學(xué)生從各種渠道收集有關(guān)資料，進(jìn)行分析、思考，提出自己的觀(guān)點(diǎn)和方法。鼓勵學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結論。

    3初中科學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)體系的構建初中科學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)以教學(xué)理念開(kāi)放為起點(diǎn)，圍繞目標開(kāi)放、教學(xué)資源開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間和空間開(kāi)放、作業(yè)開(kāi)放、評價(jià)開(kāi)放五個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)實(shí)施。通過(guò)開(kāi)放式課堂教學(xué)體系的構建，為初中科學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)的實(shí)施營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。

    3.1教學(xué)目標的開(kāi)放

教學(xué)目標開(kāi)放是指教學(xué)要超越知識，實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的開(kāi)放的課程與教學(xué)目標。教學(xué)目標開(kāi)放還要針對不同的學(xué)生設定不同的教學(xué)目標。學(xué)生存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的基礎水平不同，接受知識的能力不同，因此在相同的時(shí)間里要求每一個(gè)學(xué)生都完成同樣的教學(xué)目標是不科學(xué)的。教師要根據每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平制定不同的教學(xué)目標，而且這種目標又要在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中不斷地去調整。

    3.2教學(xué)資源的開(kāi)放

在新課程背景下，科學(xué)教材已不再是唯一的科學(xué)教學(xué)資源�？茖W(xué)教師應盡可能充分開(kāi)發(fā)、合理利用校內外一切有利于科學(xué)教學(xué)的資源，豐富教學(xué)內容。除實(shí)驗室的各種實(shí)驗器材外，教師還可以指導學(xué)生利用各種生活用品制作各種簡(jiǎn)易的實(shí)驗用具和模型，不斷擴大科學(xué)教學(xué)資源的容量。還可以利用校外科學(xué)課程資源，如田野、動(dòng)物園、植物園、博物館、農田基地等。另外當地的鄉土風(fēng)情和民間的各種習俗活動(dòng)也是很好的教學(xué)資源。

    3.3教學(xué)時(shí)間、空間的開(kāi)放

所謂教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放是指課堂教學(xué)向課前開(kāi)放和課后開(kāi)放。課堂教學(xué)向課前開(kāi)放即課前教師預先向學(xué)生公布教學(xué)內容，指導學(xué)生課前查找資料、預習新課內容；課堂教學(xué)向課后開(kāi)放，是讓學(xué)生把問(wèn)題帶出教室，下課鈴聲應成為繼續探究的新起點(diǎn)。在科學(xué)課堂上，教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放顯得尤其重要。很多實(shí)驗準備、調查研究等任務(wù)都需要學(xué)生在課前或課后去完成。

    根據科學(xué)課程的特點(diǎn)，初中科學(xué)還應該走出課堂，將教學(xué)空間開(kāi)放向教室以外的很多場(chǎng)所。如，帶學(xué)生參觀(guān)植物園、動(dòng)物園、花鳥(niǎo)市場(chǎng)、農田、博物館等。整個(gè)大自然環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境就是最好的科學(xué)課堂。

    3.4課后作業(yè)的開(kāi)放

課后作業(yè)的開(kāi)放是指除書(shū)面式作業(yè)外還可以完成各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、小制作及各種動(dòng)手能力的測試等�？茖W(xué)是一門(mén)生活的學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)驗的學(xué)科，如果只是一味地讓學(xué)生去做書(shū)面上的習題，是不可能完成科學(xué)的教學(xué)目標的。

    所以教師應該設置多樣的作業(yè)，尤其是動(dòng)手實(shí)驗、實(shí)地調查、小制作等學(xué)生感興趣的作業(yè)形式，讓學(xué)生高興地把作業(yè)帶回家，把課堂無(wú)形地延伸到課外。

    3.5教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放

開(kāi)放的教學(xué)方式應采用開(kāi)放的教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性包括評價(jià)方式的多樣化、評價(jià)主體的多元化。

    開(kāi)放式教學(xué)要注重評價(jià)方法的開(kāi)放多樣�？茖W(xué)課程采用的評價(jià)方法主要有聯(lián)系觀(guān)察與面談、實(shí)踐活動(dòng)、書(shū)面測試、個(gè)人成長(cháng)記錄袋等方法。實(shí)踐活動(dòng)包括科學(xué)探究、實(shí)驗、調查、科技制作、問(wèn)題研討、演講表演、角色扮演等。經(jīng)常性的、豐富多樣的評價(jià)方式，對學(xué)生的發(fā)展具有一種動(dòng)態(tài)及時(shí)的導向作用，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現錯誤并改正，形成良好的學(xué)習習慣。

    另外還要實(shí)現評價(jià)主體的多元化。注重校長(cháng)、教師、家長(cháng)、學(xué)生自己的評價(jià)，注重學(xué)生和社會(huì )對學(xué)生多方面的評價(jià)，重視學(xué)生自我評價(jià)在學(xué)習評價(jià)過(guò)程中的主體作用。尤其是把學(xué)生參與對自我和他人學(xué)習成果的評價(jià)作為一個(gè)重要環(huán)節，強調學(xué)生的自我比較，淡化學(xué)生之間的相互比較，這在影響學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的積極性等方面都將會(huì )發(fā)揮重要的作用。

    4結語(yǔ)

開(kāi)放性教學(xué)模式順應了教育發(fā)展的趨勢。在當代知識經(jīng)濟社會(huì )和信息社會(huì )里，教育體系和教育設施將越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)習內容越來(lái)越豐富，學(xué)習活動(dòng)趨于多樣化。故開(kāi)放式教學(xué)越來(lái)越成為教育發(fā)展的趨勢。但在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)還是一種新的嘗試，需要廣大教師不斷學(xué)習和吸納好的教學(xué)因素，共同推進(jìn)該教學(xué)模式的發(fā)展。

    參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.科學(xué)（7-9年級）課程標準[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:45.

[2]胡玉漢.初中科學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式的探索與研究[J].現代中小學(xué)教育,2009(5):35-37.

[3]李偉勝.開(kāi)放教學(xué)[M].福建教育出版社,2002:1-2.

[4]姜超.開(kāi)放教學(xué)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2007.

[5]陳先省.例談新課程下初中科學(xué)作業(yè)的設計與創(chuàng )新[J].新課程研究,2009(2):106-107.

【在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)】相關(guān)文章：

論互動(dòng)教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施意義11-19

開(kāi)放式案例教學(xué)在經(jīng)濟法課程中的實(shí)施03-29

如何在初中政治課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)12-02

論課堂討論在教學(xué)中的作用、實(shí)施11-20

大學(xué)課堂中實(shí)施的學(xué)習契約02-23

集體教學(xué)中開(kāi)放式提問(wèn)的應用12-04

淺議初中數學(xué)課堂教學(xué)中的“高效課堂”12-12

論初中數學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)11-25

集體教學(xué)中開(kāi)放式提問(wèn)的應用論文04-01