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電力系統及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)習與畢業(yè)設計環(huán)節改革探析

時(shí)間:2024-08-21 13:15:55 論文范文 我要投稿

關(guān)于電力系統及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)習與畢業(yè)設計環(huán)節改革探析


  論文摘要:為提高學(xué)生的學(xué)習興趣及總體實(shí)踐效果,對近年來(lái)福州大學(xué)電力系統及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習以及畢業(yè)設計三大實(shí)踐環(huán)節中存在的一些問(wèn)題及采取的相應的改革措施進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。 
  論文關(guān)鍵詞:實(shí)習;畢業(yè)設計;電力系統 
 
  一、電力系統及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)三大實(shí)踐環(huán)節概述 
  電力系統及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養從事電力系統領(lǐng)域的設計、運行、管理以及研究的復合型、應用型工程技術(shù)人才。其中生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習以及畢業(yè)設計三大實(shí)踐環(huán)節是整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要組成部分,是理論聯(lián)系實(shí)際以及進(jìn)一步應用于實(shí)踐中不可或缺的部分。 
  生產(chǎn)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習是學(xué)生畢業(yè)設計前的理論與實(shí)踐相結合的實(shí)習環(huán)節。為此要求學(xué)生通過(guò)這些實(shí)習將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識在實(shí)踐中進(jìn)行一次應用,并為畢業(yè)設計搜集必要的相關(guān)資料。學(xué)生既要虛心地向工人、技術(shù)人員學(xué)習有關(guān)知識,又要獨立思考,并把電力生產(chǎn)中有關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題歸納起來(lái),總結提高應用到畢業(yè)設計和今后工作中去。 
  畢業(yè)設計環(huán)節可以全面深化、檢查學(xué)生在校期間所學(xué)的基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識,使學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的認識從感性上升到理性層面,培養和鍛煉學(xué)生綜合應用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論和技能、獨立工作能力和創(chuàng )造能力,用以分析解決工程、科研、社會(huì )實(shí)踐中的問(wèn)題,并培養學(xué)生良好的職業(yè)道德、意志品質(zhì)、心理承受能力和團結協(xié)作精神,使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應工作崗位。 
  本文就近年來(lái)專(zhuān)業(yè)教師對電力系統及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生就專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習以及畢業(yè)設計環(huán)節中學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機會(huì )、實(shí)習地點(diǎn)、與企業(yè)的交流聯(lián)系、畢業(yè)實(shí)習與設計銜接關(guān)系、實(shí)踐監管、考核力度以及學(xué)生激勵政策等方面存在的一些問(wèn)題以及所做的一系列改革進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。 
  二、生產(chǎn)實(shí)習與畢業(yè)實(shí)習的主要內容 
  電力系統及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)單位為各省、市、地區的電業(yè)局、發(fā)電廠(chǎng)及各大型廠(chǎng)礦的自備電廠(chǎng)及綜合調度部門(mén)以及與電力系統行業(yè)相關(guān)的軟件開(kāi)發(fā)或設備公司。生產(chǎn)實(shí)習參觀(guān)前請電業(yè)局的工程師就安規以及電網(wǎng)概況、電氣一次部分以及二次部分作介紹,結合運行當中的實(shí)例進(jìn)行講解分析。除此之外還請水電廠(chǎng)的工程師就水工部分以及水電廠(chǎng)的電氣一次和二次部分進(jìn)行參觀(guān)前的講解。安排的主要參觀(guān)實(shí)習對象是水力發(fā)電廠(chǎng)、火力發(fā)電廠(chǎng)、風(fēng)力發(fā)電廠(chǎng)、垃圾焚燒電廠(chǎng)以及220kV戶(hù)內、戶(hù)外變電站、數字變電站。 
  畢業(yè)實(shí)習期間,請電力部門(mén)的工程師就福建省電網(wǎng)現狀與安全穩定分析、電網(wǎng)調度、電力系統通信、電網(wǎng)繼電保護運行整定與配置、配電網(wǎng)建設、電力市場(chǎng)方面的內容作系統性地介紹,鑒于目前全球范圍內正大力進(jìn)行智能電網(wǎng)的研究與建設,請相應的工程師就數字化變電站進(jìn)行介紹,使學(xué)生對電力領(lǐng)域的前沿知識有比較系統性的了解。畢業(yè)實(shí)習環(huán)節參觀(guān)的場(chǎng)所主要是500kV變電站以及省電力調通中心參觀(guān)電調、水調、通信、自動(dòng)化幾個(gè)部門(mén),結合工程師的講解對各部門(mén)的工作職責以及電網(wǎng)概況進(jìn)行了解;另外是到火力或水力發(fā)電廠(chǎng)跟班實(shí)習。實(shí)習期間要全面了解各單位的工作性質(zhì)、工作內容、工作過(guò)程,通過(guò)實(shí)習將已有的基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識與生產(chǎn)現場(chǎng)的實(shí)踐情況緊密結合起來(lái),使感性認識上升為理性認識,為下一步的畢業(yè)設計做一些知識儲備,也為將來(lái)他們踏入工作崗位提前做好思想上的準備。 
  三、存在的問(wèn)題及相應的改革措施 
  針對電力系統及其自動(dòng)化學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習以及畢業(yè)設計環(huán)節存在的問(wèn)題進(jìn)行相應的分析和改進(jìn),具體措施如下: 
  1.解決實(shí)踐動(dòng)手機會(huì )少的問(wèn)題 
  安全生產(chǎn)在實(shí)習單位占有重要的地位,學(xué)生的實(shí)習內容一般要根據實(shí)習單位的安排來(lái)確定。發(fā)電廠(chǎng)以及變電站都屬于技術(shù)密集型的生產(chǎn)一線(xiàn),對員工的素質(zhì)要求相對較高,未經(jīng)專(zhuān)業(yè)培訓不允許上崗操作,因此學(xué)生幾乎沒(méi)有操作機會(huì )。特別像電廠(chǎng)集控室或生產(chǎn)現場(chǎng),學(xué)生只能“眼觀(guān)手不動(dòng)”。運行跟班時(shí),與運行人員基于現場(chǎng)操作的交流和學(xué)習拘泥于理論層面。鑒于此,學(xué)校在學(xué)生進(jìn)行電廠(chǎng)跟班實(shí)習后以及變電站參觀(guān)實(shí)習后設置了相應的模擬電廠(chǎng)實(shí)踐環(huán)節,予以進(jìn)一步的加強。由于實(shí)驗室建設經(jīng)費以及現實(shí)條件的限制,學(xué)校正積極與電力部門(mén)的培訓中心聯(lián)系,希望讓學(xué)生進(jìn)行變電站仿真培訓系統的相應培訓。變電站仿真培訓系統能很好地仿真變電站的正常、異常和故障的運行工況和現象,通過(guò)培訓,學(xué)生掌握基本的運行技能,掌握事故分析及處理的能力,進(jìn)一步解決學(xué)生對電廠(chǎng)以及系統的運行操作了解有限的問(wèn)題,提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題以及實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐的能力。 
  2.增加實(shí)習地點(diǎn) 
  近年來(lái)的生產(chǎn)實(shí)習環(huán)節相比以前參觀(guān)變電站、水力發(fā)電廠(chǎng)、火力發(fā)電廠(chǎng)增設參觀(guān)風(fēng)電廠(chǎng)和數字變電站的環(huán)節,畢業(yè)實(shí)習的環(huán)節也增加了水力發(fā)電廠(chǎng)的跟班實(shí)習環(huán)節,進(jìn)一步擴寬了學(xué)生的視野,加深了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用化理解。 3.加強與企業(yè)的交流聯(lián)系 
  專(zhuān)業(yè)實(shí)習過(guò)程中將對口企業(yè)的工程師請進(jìn)課堂,為學(xué)生作專(zhuān)題報告,介紹國內外相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識或者就工程實(shí)際當中一些問(wèn)題處理過(guò)程的剖析,使學(xué)生從課堂走出來(lái),理論與實(shí)際相結合,對學(xué)生下一步的畢業(yè)設計的深化以及走上工作崗位有很大的實(shí)際意義。 
  4.學(xué)生直接參與在研項目的研究 
  由于學(xué)生畢業(yè)設計的周期與項目研究周期相比時(shí)間較短,以往很多指導教師未讓學(xué)生直接參與在研項目的研究,而主要是做已結題的項目,F在很多指導教師將學(xué)生的畢業(yè)設計融入自己的在研科研課題中,不但能夠促使學(xué)生做好畢業(yè)設計,學(xué)生通過(guò)參與課題的討論過(guò)程,可以進(jìn)一步掌握課題研究的技術(shù)路線(xiàn),以及技術(shù)難點(diǎn)的解決過(guò)程的思路。這對學(xué)生走上工作崗位時(shí)接觸相應的科研問(wèn)題有很大的幫助。 
  5.改善以往畢業(yè)實(shí)習與設計互不銜接的問(wèn)題,使畢業(yè)實(shí)習與畢業(yè)設計相統一 
  畢業(yè)實(shí)習與設計應是互相聯(lián)系密不可分的一個(gè)整體。實(shí)習是設計的基礎,設計是實(shí)習的鞏固與加深。在實(shí)際中實(shí)習與設計常成為單獨的個(gè)體,教師應以學(xué)生的就業(yè)意向為中心,將實(shí)習的時(shí)間、地點(diǎn)、內容與畢業(yè)設計相結合的分散實(shí)習及畢業(yè)設計同步進(jìn)行的模式,通過(guò)學(xué)院與科研合作單位或者學(xué)生在求職過(guò)程中與對口單位的聯(lián)系,推薦學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習,由畢業(yè)設計指導教師負責所指導學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習以及畢業(yè)設計,根據學(xué)生的就業(yè)單位以及學(xué)生本身的學(xué)習特點(diǎn),設定相應的畢業(yè)設計難度及進(jìn)度,學(xué)生可以邊實(shí)習邊進(jìn)行畢業(yè)設計,根據畢業(yè)設計進(jìn)程,將實(shí)習時(shí)間貫穿于整個(gè)畢業(yè)設計過(guò)程中,使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計環(huán)節不至于一心多用,真正做到有的放矢。另外這種實(shí)習方式不局限于某一個(gè)特定的生產(chǎn)單位,解決了實(shí)習人數多、帶隊教師少的問(wèn)題,同時(shí)對于實(shí)踐合作單位來(lái)說(shuō)承受壓力也大大降低。指導教師根據學(xué)生就業(yè)及實(shí)習單位的不同,可以有目的、有針對性地聯(lián)系相關(guān)單位以及設計相應的畢業(yè)設計題目,且可請企業(yè)的技術(shù)人員輔助,實(shí)現校企老師共同指導畢業(yè)設計以及實(shí)習的目的,可以進(jìn)一步提高實(shí)習及畢業(yè)設計環(huán)節的教學(xué)效果。 
  6.改善監管及考核力度 
  以往的實(shí)習環(huán)節中,由于學(xué)生比較多,且因為電力部門(mén)是技術(shù)密集型企業(yè),所以學(xué)生在參觀(guān)實(shí)習時(shí),只能“眼觀(guān)手不動(dòng)”,常造成“走馬觀(guān)花”。由于變電站多在戶(hù)外,機組運行現場(chǎng)比較嘈雜,對于現場(chǎng)工程師的講解,學(xué)生一知半解,多數學(xué)生回校后,查閱相關(guān)資料,完成實(shí)習報告,應付了事,使實(shí)習流于形式,達不到預期效果。鑒于此,建議對實(shí)習筆記以及實(shí)習報告檢查的基礎上,采用實(shí)習考試加實(shí)習答辯的方式予以考核,可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生現場(chǎng)與工程師或者帶隊教師交流的積極性,進(jìn)一步提高實(shí)習效果。大學(xué)生畢業(yè)設計自我監控能力偏低,所以在畢業(yè)設計環(huán)節老師在擬定任務(wù)書(shū)和指導書(shū)時(shí),提出相應的如設計內容、時(shí)間、安排、提出設計成果的要求、設計程序、應遵循的規程,之后在相應的后續環(huán)節如學(xué)生的文獻綜述、開(kāi)題報告撰寫(xiě)、算法分析、程序編寫(xiě)、算例計算分析過(guò)程中指導老師應予以引導,培養學(xué)生獲取知識的能力、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力,制定相應的評判標準,以加強考核力度。 
  7.積極調動(dòng)學(xué)生的積極和主動(dòng)性 
  與以往不同,讓學(xué)生參與在研課題的研究,鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新,挑戰自我,提高設計水平。在畢業(yè)設計環(huán)節,以學(xué)生發(fā)問(wèn)為主,鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新,大膽提出符合實(shí)際的新設想、新觀(guān)點(diǎn)、新方法,同時(shí),對學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生,教師可以根據具體情況,對學(xué)生所發(fā)現的一些問(wèn)題加以引申,予以啟發(fā),使學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考。對個(gè)別成績(jì)較差的學(xué)生,可采取提問(wèn)的方式加以引導和幫助,最終實(shí)現人盡其能,各有所得。指導教師再根據課題研究的思路引導和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題,讓學(xué)生參與其中并樂(lè )在其中。一旦學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)得以采納或其設計成果得以實(shí)際的應用,將大大提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。 

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