試論中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)�！�(zhuān)業(yè)課教師 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 影響因素
論文摘要：影響中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素因職業(yè)性質(zhì)和課程特點(diǎn)而與基礎課老師存在差異，主要涉及個(gè)人、學(xué)校和社會(huì )三個(gè)方面。圍繞這三方面就影響專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內部因素和外圍因素進(jìn)行剖析。
一、中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵與價(jià)值
�。ㄒ唬┲新殞W(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵
中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，它以適應社會(huì )需要為目的，面向區域經(jīng)濟發(fā)展，為社會(huì )和行業(yè)培養技能型和應用型人才。中職校的專(zhuān)業(yè)課教師分專(zhuān)業(yè)理論課教師和實(shí)踐課教師。職業(yè)教育發(fā)展日趨成熟的今天，更需要雙師型的專(zhuān)業(yè)課教師，即能實(shí)現理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師。中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指以促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)素養提高為宗旨，通過(guò)激發(fā)和培養教師個(gè)體的自主學(xué)習和反思，使教師內在的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì )責任感、專(zhuān)業(yè)素養不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng )新的過(guò)程。
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1.專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是推進(jìn)職業(yè)學(xué)校新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。教師能否實(shí)現專(zhuān)業(yè)化，學(xué)校擁有專(zhuān)業(yè)化教師的數量和質(zhì)量，既關(guān)系到學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)，又是新課程改革能否全面推廣的關(guān)鍵。
2.教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是提高教師社會(huì )地位、提升教師社會(huì )影響的需要。只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專(zhuān)業(yè)，成為具有較高的社會(huì )地位的一種專(zhuān)業(yè)，具有像醫生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。
3.教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是教師自身發(fā)展、實(shí)現內在生命價(jià)值的需要。發(fā)展心理學(xué)研究證明，人的一生都處在不斷的發(fā)展中，生命的本質(zhì)就是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程。如果教師要發(fā)展自己的事業(yè)，要受到學(xué)生的歡迎和尊敬，要得到社會(huì )的認可，就要不懈追求。
4.教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、打造優(yōu)質(zhì)精品特色教育的需要。對職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，能切實(shí)有效地地提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )和行業(yè)培養技能型和應用型人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟的發(fā)展是自身立足和發(fā)展的根本。所以有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，特別是專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使他們在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是教師隊伍建設不斷加強、師資整體素質(zhì)不斷提高的重要保證，也是學(xué)校發(fā)展的重要基石。
二、影響中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素
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1.環(huán)境因素。社會(huì )心理學(xué)認為，一個(gè)人的發(fā)展，在很大程度上取決于社會(huì )心理環(huán)境。社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展水平，全社會(huì )對于教育與教師的地位與價(jià)值的認識和看法，教育改革與發(fā)展對學(xué)校教育和教師的要求，教育行政部門(mén)對教師培養和發(fā)展的政策導向、獎懲機制等，作為社會(huì )環(huán)境因素影響著(zhù)教師的成長(cháng)，特別是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2.學(xué)校因素。學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導的管理水平，學(xué)校的制度建設等，對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著(zhù)重大的影響作用。學(xué)校是否營(yíng)造一個(gè)寬松、開(kāi)放的成長(cháng)氛圍，是否制訂目標規劃、明確教師的培養要求，是否實(shí)行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道、關(guān)注教師的成長(cháng)，等等，將直接影響到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
3.群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師群體之中。群體組織對于個(gè)體成長(cháng)的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個(gè)學(xué)習型組織，教師群體的工作作風(fēng)、人際關(guān)系、修養水平，教師之間的相互學(xué)習、交流、合作和競爭的狀態(tài)，直接影響著(zhù)教師個(gè)體成長(cháng)的心理環(huán)境，影響著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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1.知識因素。作為一個(gè)雙師型教師，專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能是專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的養分。專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和示范性等特點(diǎn)決定其知識結構與其他類(lèi)型教師有著(zhù)重大差異，專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)踐性知識是影響專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性知識、決定著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和程度。
2.技能因素。專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)技能包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能，其勞動(dòng)性質(zhì)和生存方式使其受不同層次和類(lèi)型技能的影響，技能的高低和熟練程度直接影響著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度。教師不但要知道技能是什么，更重要的是要知道如何傳授并使學(xué)生有效地掌握技能。
3.自身發(fā)展的動(dòng)機因素。動(dòng)機指努力爭取達到專(zhuān)業(yè)目標的內在驅動(dòng)力。格拉特霍恩歸納了影響動(dòng)機水平的若干因素，并認為動(dòng)機水平的高低會(huì )影響教師的發(fā)展。研究表明，當教師經(jīng)常評價(jià)學(xué)生的學(xué)習并以積極的評價(jià)結果鼓勵自己，同時(shí)行政人員也給予教師積極的反饋時(shí)，教師的動(dòng)機水平會(huì )提高�？傊�，上述因素會(huì )影響教師的動(dòng)機水平，而教師動(dòng)機的強弱會(huì )作用于教師的發(fā)展。
4.職業(yè)精神和職業(yè)道德因素。職業(yè)精神和職業(yè)倫理是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的精神支柱，它與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有雙向互動(dòng)性。一個(gè)具有高尚的職業(yè)精神和職業(yè)倫理的教師，他會(huì )有著(zhù)自己的人生志向和人格理想，并把社會(huì )要求、家長(cháng)期望和學(xué)生需求等外在因素納入自身的責任范疇并成為推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的動(dòng)力。
5.個(gè)體反思能力因素。美國心理學(xué)家波斯納認為“教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。教師的成長(cháng)是教師在理論的指導下，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗，并對經(jīng)驗進(jìn)行重組和改造的過(guò)程，也就是反思的過(guò)程。教學(xué)反思既是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內容，又是實(shí)現方式。教師只有實(shí)施了有效的教學(xué)反思，才能將自己從感性的教學(xué)行為中解放出來(lái)，批判的審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)調控和教學(xué)評價(jià)等，以糾正自己的教學(xué)行為，進(jìn)而更有效的達成教學(xué)目標。
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