小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教學(xué)之我見(jiàn)
回想過(guò)去的教學(xué)工作，不得不使我想起多年的教學(xué)生活片段，腦海中總是浮現出一幕幕創(chuàng )新教學(xué)的情景，我覺(jué)得創(chuàng )新教學(xué)在我們的教學(xué)工作中非常重要。下面我就談?wù)勛约涸谛W(xué)數學(xué)創(chuàng )新教學(xué)中的一些體會(huì )。一、讓學(xué)生表演，感受生活中的數學(xué)情境
數學(xué)來(lái)源于生活，我們的生活離不開(kāi)數學(xué)。在教學(xué)中，教師始終要把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，積極參與數學(xué)活動(dòng)，交流討論數學(xué)，主動(dòng)探索帶有規律的數學(xué)知識。
二、讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼，自主探索數學(xué)奧妙
例如，在教學(xué)幾何初步知識前，可讓學(xué)生親自做正方形、長(cháng)方形、三角形、梯形、平行四邊形、長(cháng)方體、正方體和圓等學(xué)具模型，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、拉一拉等。這樣的教學(xué)效率很高，學(xué)生的學(xué)習效果很好。
三、讓學(xué)生展示自己的才能，使全體學(xué)生的思維活躍起來(lái)
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，拓展他們的思維，充分展示他們的才能。例如，“把一根木料鋸成4節，鋸一次所用的時(shí)間是1分鐘，（每次所用的時(shí)間相同）鋸一次所用的時(shí)間占鋸成4節所用時(shí)間的幾分之幾？”我先讓學(xué)生自己想一想、畫(huà)一畫(huà)，提示解答數學(xué)問(wèn)題要與生活實(shí)際相聯(lián)系。這時(shí)候，有的學(xué)生茅塞頓開(kāi)，已經(jīng)做正確了，而有的同學(xué)急需知道解題方法，還有少數同學(xué)沒(méi)完成。在這種狀況下，我并沒(méi)有及時(shí)評講此題的解法，而是把事先準備好的一根木條拿出來(lái)，讓幾名差生輪流上臺鋸一鋸，讓差生說(shuō)一說(shuō)鋸一次所用的時(shí)間，鋸4節所鋸的次數，鋸4節所用的時(shí)間，結果發(fā)現幾名差生都能準確回答這幾個(gè)問(wèn)題，很輕松地說(shuō)出了鋸一次所用的時(shí)間占鋸4節所用時(shí)間的幾分之幾。接下來(lái)，在這個(gè)題的基礎上，我啟發(fā)學(xué)生出有價(jià)值的題，出有開(kāi)拓性的題，出有趣味的題。其中李明松同學(xué)出的題為：“把一個(gè)鐵環(huán)鋸成4節，鋸1次所用時(shí)間是3分鐘，（每次鋸的時(shí)間相同）鋸4節共用多少分鐘？鋸1次所用時(shí)間占鋸成4節所用時(shí)間的幾分之幾？”當時(shí)我在全班特別表?yè)P了他，其他同學(xué)都用驚異的目光看著(zhù)他。我迅速讓同學(xué)們做做此題，結果答案都不一樣。很多同學(xué)急于想知道答案，我讓他們把此題抄下來(lái)回家認真想想。教師可作出提示：回家親手用一根繩子結成環(huán)形，再把環(huán)形剪成4節來(lái)分析。第二天，很多同學(xué)告訴我，那題簡(jiǎn)單。我讓他們把分析的過(guò)程說(shuō)給大家聽(tīng)，發(fā)現絕大部分同學(xué)的分析思路完全正確，心里十分高興。我又在班上鼓勵大家要向李明松同學(xué)學(xué)習，勤于動(dòng)腦，善于出題，出有意義的題。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教學(xué)中，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生親自實(shí)踐，讓學(xué)生展示自己的才能，能收到事半功倍的教學(xué)效果。
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