新課程理念下初中英語(yǔ)教學(xué)應處理好的幾種關(guān)系
我國中小學(xué)基礎教育英語(yǔ)教學(xué)自實(shí)施新課程改革以來(lái)，廣大英語(yǔ)教師對新課程理念深入學(xué)習，認真思考，大膽實(shí)踐，掀起了教學(xué)改革的高潮，使中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)生著(zhù)一系列深刻的變化：教師觀(guān)念更新，各種新課堂模式應運而生，教師角色、師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)方式、作業(yè)布置等許多方面也發(fā)生著(zhù)轉變。 經(jīng)過(guò)這幾年的淘洗搏擊，在我們欣喜地看到新課程標準闡述的新理念已經(jīng)深入人心時(shí)，我們也不無(wú)遺憾地發(fā)現一些新式課堂教學(xué)存在著(zhù)誤區，使新課程標準異化，一些教師執教的英語(yǔ)教學(xué)走入了迷失自我的境地，同時(shí)也有一些老師對新課程仍有迷茫和彷徨之感。有鑒于此，筆者認為要使新一輪的基礎教育英語(yǔ)課程改革深入開(kāi)展，取得成功，提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須正確處理好以下幾種關(guān)系。一、知識與能力
1. 知識與能力是統一的，任何割裂和對立二者關(guān)系的思想和行為都是錯誤的知識是能力的前提和基礎，能力是知識發(fā)展的升化，二者相輔相成，可是在課改強調能力的呼聲下，不少老師不敢理直氣壯地教知識了，似乎堅持講知識就違背了課改精神，就是搞應試教育。于是乎，老師在課堂上千方百計地讓學(xué)生搞活動(dòng)——做游戲、搞表演。雖然課堂氣氛活躍、輕松，但課后學(xué)生做作業(yè)和考試時(shí)，那就是另一番景象了。出現這樣的偏頗，不能不說(shuō)是矯枉過(guò)正，事與愿違。
2. 知識是能力的基礎，初中階段應重在打牢基礎
任何一門(mén)語(yǔ)言都有它嚴密的語(yǔ)音規則和語(yǔ)法體系，這就是它的學(xué)科本質(zhì)。英語(yǔ)有大量的詞匯、復雜的語(yǔ)言規則和時(shí)態(tài)變化，如果我們沒(méi)有弄懂這些東西，要想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，寫(xiě)出一篇符合文法的文章，那簡(jiǎn)直是天方夜譚。我們強調能力，但更要注重基礎。處于基礎教育階段的初中英語(yǔ)教育，可謂是英語(yǔ)學(xué)習基礎的基礎。雖然我們國家現在正式從小學(xué)三年級開(kāi)設英語(yǔ)課，但由于合格的師資不足、資金不到位、配套的評價(jià)考核機制缺乏等原因，小學(xué)英語(yǔ)課在許多學(xué)�？芍^形同虛設，名不符實(shí)；英語(yǔ)課不是讓學(xué)生上自習，就是被其它課擠占。即使有老師上，也由于考核不到位、教師責任心不強、班級過(guò)大等，教學(xué)效果也極差。所以說(shuō)初中英語(yǔ)基本上是我國英語(yǔ)教育的啟蒙教育，其目的應是學(xué)習一些基本知識和培養一些基本技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習打下較好的基礎，而不應是重在培養學(xué)生的實(shí)際運用能力。在這個(gè)階段，過(guò)分強調學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，則違背了英語(yǔ)學(xué)習的規律，只能是欲速則不達。那種完全以聽(tīng)說(shuō)能力代替所謂的語(yǔ)言能力的說(shuō)法簡(jiǎn)直荒堂到極點(diǎn)。
3. 以各種方式和有效手段幫助學(xué)生掌握知識
初中階段的基礎性決定了英語(yǔ)教學(xué)重在讓學(xué)生準確掌握語(yǔ)言知識，并對這些知識以聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)的形式加以操練和簡(jiǎn)單的運用實(shí)踐。只要初中階段的英語(yǔ)教學(xué)達到了這一目標，學(xué)生的語(yǔ)言能力也就有了堅實(shí)的基礎和可靠的保證，隨著(zhù)他們知識的增加，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言能力就會(huì )進(jìn)一步增強。 我們重視能力但決不輕視知識，我們重視知識的學(xué)習但堅決反對知識的灌輸。在新課程理念指導下，教師應當充分利用各種資源、條件，以豐富、靈活、有趣的形式呈現知識，讓學(xué)生較為輕松地掌握知識并探究總結知識的規律，從而培養其在英語(yǔ)學(xué)科上的可持續發(fā)展能力。
二、聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)
1. 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相輔相成，重視聽(tīng)說(shuō)，不能忽視讀寫(xiě)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是英語(yǔ)學(xué)習的方式，也是英語(yǔ)學(xué)習所培養的技能。結合新課程注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的理念和目前我國的評價(jià)方式及考試制度，筆者贊同聽(tīng)、讀為先，說(shuō)、寫(xiě)跟上的教學(xué)策略。新課程改革提倡“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)模式，可一些老師卻片面理解這一觀(guān)念，認為初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是抓聽(tīng)說(shuō)。其負面影響就是他們認為只要學(xué)生聽(tīng)得懂，說(shuō)得出，就是英語(yǔ)學(xué)得好，其實(shí)則不然。我們許多老師發(fā)現雖然現在不少學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較以往要好些，可落實(shí)到筆頭上就差得驚人，結果到了初二便產(chǎn)生嚴重的分化，不少學(xué)生更是一籌莫展。這可以說(shuō)是過(guò)分強調聽(tīng)說(shuō)而忽視讀寫(xiě)的必然結果。
2. 缺乏語(yǔ)言環(huán)境，過(guò)分注意說(shuō)的能力，弊大于利在中國，英語(yǔ)的學(xué)習缺乏像在印度、巴基斯坦等國家那樣的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習主要集中和依賴(lài)于課堂教學(xué)，如果課堂上學(xué)生只是聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、演演，單詞不記不寫(xiě)，句型不操練，其結果只能是撿些英語(yǔ)的“只鱗片爪”。相反，如果我們充分尊重我國國情，尤其是廣大農村地區的實(shí)際，加強讀寫(xiě)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握一定的語(yǔ)言知識和認知規律的基礎上大量閱讀英語(yǔ)文章，同時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行必要的筆頭訓練，如造句、翻譯、作文等，教學(xué)效果定然更佳。
3. 以閱讀為突破口，提高語(yǔ)言的復現率，積累語(yǔ)言知識與素材生活的經(jīng)驗告訴我們，閱讀在我們整個(gè)的學(xué)習、工作中是大量的，即使對于從事大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，也概莫例外。對于一般人來(lái)說(shuō)，使用英語(yǔ)的最主要方式就更是讀，他們不可能整天和別人用英語(yǔ)交流。而且，就語(yǔ)言學(xué)習的規律而言，輸入（聽(tīng)、讀）是輸出的前提，只有大量的可理解性的輸入才可能產(chǎn)生理想的輸出（即語(yǔ)言的說(shuō)、寫(xiě)等產(chǎn)出性技能）。而讀與聽(tīng)相比，則更加靈活、方便。學(xué)生廣泛大量地閱讀各種英語(yǔ)報刊、雜志，必然可收到積累知識、擴大詞匯、提高能力的學(xué)習效果。 4. 以寫(xiě)為載體，加強語(yǔ)言正確性和準確性訓練在交際教學(xué)法盛行的今天，聽(tīng)說(shuō)備受關(guān)注，讀寫(xiě)卻有被忽略的危險。一些人認為交際能力就是一個(gè)簡(jiǎn)單的聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)能力較弱，交際能力就較弱，但實(shí)際上，我們寫(xiě)信、發(fā)E-mail難道不是交際嗎？我們讀書(shū)看報，不也是與作者交流嗎？所以我們絕對不能把交際能力局限于聽(tīng)說(shuō)，甚至僅僅是讀的能力。
交際能力應該是廣義的，而不是狹義的。能閱讀英文報刊、書(shū)籍，能寫(xiě)像樣的文章，能把中國文化中精髓的東西翻譯成英語(yǔ)，把它介紹給西方，再把西方好的東西用筆頭介紹給中國，這難道不也是交際嗎？這應該說(shuō)是更高層面的交際！是更有影響的交際！會(huì )說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)就算是具備了用英語(yǔ)交際的能力，這是極其膚淺的認識（楊治中，2004）�，F行的《英語(yǔ)課程標準》明確地把“寫(xiě)”列入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標中，注重培養中學(xué)生在書(shū)面上運用英語(yǔ)的交際能力。只有通過(guò)各種寫(xiě)的形式進(jìn)行語(yǔ)言的操練，才能更好地提高語(yǔ)言的規范性、準確性，也才能更加深刻理解和掌握認知規律，培養自學(xué)能力。 聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)四種不同學(xué)習方式，不同語(yǔ)言技能既相互促進(jìn)，又相互制約，且在不同的學(xué)習階段具有不同的學(xué)習功能和學(xué)習效果，我們必須科學(xué)合理地加以運用，才能取得最佳的學(xué)習效果。
三、母語(yǔ)與目的語(yǔ)
1. 在現實(shí)中，母語(yǔ)的運用受到不正確對待英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的作用和地位一直是語(yǔ)言教學(xué)中爭論不休的話(huà)題。今天，人們格外看重用英語(yǔ)組織教學(xué)，即用目的語(yǔ)教英語(yǔ)，于是母語(yǔ)的使用就易受到挑剔甚至指責，甚至出現有的學(xué)校領(lǐng)導禁止英語(yǔ)老師上課用母語(yǔ)的極左現象。
2. 母語(yǔ)的恰當運用有助于降低課堂教學(xué)難度 事實(shí)上，母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中具有極大的幫助作用，處于低年級段的初中就更是如此。初中學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，對目的語(yǔ)的規則了解不多，再加上他們已經(jīng)熟練地掌握了自己的母語(yǔ)，他們便希望能使用已具備的母語(yǔ)知識去解釋英語(yǔ)中的一些語(yǔ)言現象，這樣學(xué)習起來(lái)效果更佳，他們的積極性也更高。 英語(yǔ)學(xué)習中，記憶具有非常重要的作用。相比英語(yǔ)而言，學(xué)生對自己的母語(yǔ)更敏感，記憶更容易，印象更深刻。學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言知識時(shí)，總喜歡將其與對應的母語(yǔ)掛鉤，在記憶語(yǔ)法時(shí)，總喜歡用母語(yǔ)概括規律。因此，教師應結合教學(xué)實(shí)際，如講解抽象的語(yǔ)法概念或詞義，適當利用母語(yǔ)，以幫助學(xué)生理解和記憶。如教師在給學(xué)生區別stockings,socks時(shí)，可直接用漢語(yǔ)講stockings代表長(cháng)統襪，socks代表短襪，更利于學(xué)生區分。再如，講“過(guò)去完成時(shí)”時(shí)，若單純用英語(yǔ)下定義舉例，學(xué)生難以理解，這時(shí)可借助母語(yǔ)，把“過(guò)去完成時(shí)”簡(jiǎn)單地解釋為“過(guò)去的過(guò)去”，這樣則可以起到事半功倍的效果，并節省大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行其它內容的教學(xué)。
3. 適當運用母語(yǔ)，培養學(xué)生學(xué)習策略，提高學(xué)習效率實(shí)踐證明，母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)不可低估的作用。我們不能簡(jiǎn)單地認為英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的運用是一種思維的干擾，相反，適當運用母語(yǔ)于英語(yǔ)教學(xué)之中，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且還可以作為學(xué)生的一種學(xué)習策略加以培養，有效地提高其學(xué)習效率。因此，英語(yǔ)課堂上要盡量使用目的語(yǔ)教學(xué)，又不可完全排斥母語(yǔ)。英語(yǔ)教師應根據具體的實(shí)際，如教學(xué)目標、學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習風(fēng)格等，靈活有效地運用母語(yǔ)于英語(yǔ)教學(xué)之中，提高教學(xué)效益。
四、教師與學(xué)生
1. 過(guò)分強調學(xué)生主體性，削弱了課堂教學(xué)效益新課程倡導“以人為本”的理念，主張變革傳統的師生關(guān)系，建立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。有位名人曾說(shuō)：“真理是真理，可往前走一步，哪怕只一小步就成了謬誤�！碑斀�，人們在對待課堂上的師生關(guān)系（即教與學(xué)的關(guān)系）問(wèn)題正好犯了這個(gè)毛病。 如何看待師生關(guān)系實(shí)際上就是如何看待教與學(xué)的關(guān)系，不正確的師生觀(guān)帶來(lái)不正確的教學(xué)觀(guān)，從而影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，制約課堂教學(xué)效益。教為學(xué)服務(wù)，教是手段、措施，學(xué)是目的和結果；教最終是為了不教，培養學(xué)生的學(xué)習能力。初中階段的學(xué)生尚處于不成熟的年齡階段，自控力不強，大多數學(xué)生都需要在老師的監控下學(xué)習（包括紀律和學(xué)習內容），而且對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是一門(mén)全新的學(xué)科，其學(xué)習難度是不言而喻的，沒(méi)有老師的科學(xué)安排、深入淺出的講解，說(shuō)他們能自覺(jué)、積極主動(dòng)地學(xué)習英語(yǔ)不過(guò)常是癡人說(shuō)夢(mèng)而已。
2. 把“以人為本”當成“以學(xué)生為中心”的同義語(yǔ)現在很時(shí)髦的提法就是以“學(xué)生為中心”，認為應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。試想對于這些連英語(yǔ)的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動(dòng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們知道教學(xué)的重難點(diǎn)嗎？掌握得了學(xué)習內容的深度和廣度嗎？懂得英語(yǔ)學(xué)習的規律嗎？如果答案是否定的，那么課堂的主動(dòng)權便無(wú)庸置疑的屬于英語(yǔ)教師，是英語(yǔ)教師來(lái)安排和調節課堂教學(xué)活動(dòng)，監控教學(xué)過(guò)程。但事實(shí)上教學(xué)中卻出現了這樣一種傾向，認為課堂上組織更多的活動(dòng)，即任務(wù)，便是尊重了學(xué)生“主體”。于是不管是否需要，不管什么課，堂堂課都開(kāi)展活動(dòng)，熱熱鬧鬧，至于結果卻不甚考究。結果我們發(fā)現許多課堂上，知識未得到落實(shí)，學(xué)習任務(wù)被壓在了課后。表面上學(xué)生獲得了自主地位，實(shí)際卻喪失了求知的權利和錯過(guò)了學(xué)習機會(huì )。這既加重了學(xué)生負擔，變相增加了學(xué)習難度，降低了學(xué)習效果，造成費力不討好的局面。
因此，“以人為本”并不是“以學(xué)生為中心”的同義語(yǔ)，尊重學(xué)生并不等于把課堂控制權交給學(xué)生，更不是對學(xué)生放任自流�！耙匀藶楸尽本褪且詫W(xué)生的發(fā)展為本，以其學(xué)習的可持續發(fā)展為本，歸根結底要落實(shí)到課堂上學(xué)有所得，打牢“雙基”，為進(jìn)一步學(xué)習奠定厚實(shí)的基礎，離開(kāi)了這一點(diǎn)，就是對“以人為本”的理念的誤解。 新一輪英語(yǔ)基礎教育課程改革是一次偉大而復雜的革命，既需要我們熱情參與，也需要我們理性思考；既需要我們改革創(chuàng )新，也需要我們對好的東西發(fā)揚繼承。
面對我市英語(yǔ)教學(xué)底子薄、生源復雜、師資水平良莠不齊的客觀(guān)實(shí)際，在積極、大膽投身英語(yǔ)課程改革的同時(shí)，更要冷靜、理性地處理好這四種關(guān)系，唯有如此，才能讓我市的英語(yǔ)教學(xué)課程改革順利走向成功，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量穩步提高。
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