淺析專(zhuān)業(yè)知識與語(yǔ)言技能結合的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探析

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)　專(zhuān)業(yè)知識　語(yǔ)言技能　可持續發(fā)展

　　論文摘　要：本文從職業(yè)中學(xué)人才培養的目標出發(fā)，分析了職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀和存在的問(wèn)題，探討將專(zhuān)業(yè)知識與語(yǔ)言技能結合的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，提出了職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的可能性，以期轉變傳統的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現 該階段英語(yǔ)學(xué)習的可持續發(fā)展。
　　職業(yè)教育作為我國人才培養的一個(gè)重要板塊，其主要目標是為經(jīng)濟建設培養適應社會(huì )發(fā)展、具備良好專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)的一線(xiàn)勞動(dòng)者，又要為高等職業(yè)教育輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。職業(yè)英語(yǔ)教育是為了適應市場(chǎng)國際化的需求而作為一個(gè)重要環(huán)節納入職業(yè)教育的人才培養目標的。目前，我國大部分職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育存在教學(xué)水平較低、學(xué)生熱情度不高、社會(huì )回報率不理想的狀況，本文從分析這些問(wèn)題出發(fā)，提出了在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中采取專(zhuān)業(yè)知識與英語(yǔ)語(yǔ)言技能相結合的教學(xué)模式，成為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種探討。
　　一、問(wèn)題的提出
　　隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，國際交流與合作越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為一門(mén)國際通用語(yǔ)言已經(jīng)在中國廣泛普及。作為從初中階段開(kāi)始，到高中、大學(xué)、研究生、甚至是博士生階段的必修課，英語(yǔ)始終是學(xué)生學(xué)習的主要科目之一。英語(yǔ)學(xué)習的廣泛普及，使得中國英語(yǔ)學(xué)習者人數逐年劇增，而由于我國英語(yǔ)教育起步相對較晚，發(fā)展時(shí)間還不是太長(cháng)，英語(yǔ)教育人才相對來(lái)說(shuō)一直滯后于英語(yǔ)學(xué)習人數的發(fā)展，處于儲備不足的狀況。在職業(yè)教育領(lǐng)域，英語(yǔ)教學(xué)現狀與職業(yè)教育人才培養的目標之間，還存在較大的脫節現象，職業(yè)英語(yǔ)教育還不能適應職業(yè)人才培養的需要。因此，探討目前職業(yè)英語(yǔ)教育與職業(yè)人才培養之間的關(guān)系及存在的問(wèn)題，并尋找合適的出路，成為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。
　　二、職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
　　職業(yè)英語(yǔ)教育的對象大多數為完成通過(guò)中考后選擇三年制或者五年制的中高等專(zhuān)業(yè)技術(shù)為目標的全日制學(xué)生。近年來(lái)隨著(zhù)全國各大高等學(xué)校和高等教育的擴招，大學(xué)和大專(zhuān)院校的招生范圍進(jìn)一步擴大，對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源造成了一定的影響。從考察職業(yè)教育的人才培養目標和英語(yǔ)教育現狀出發(fā)，我們可以發(fā)現以下問(wèn)題：
　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育的生源英語(yǔ)基礎差，學(xué)習動(dòng)力不強，這是職業(yè)教育階段英語(yǔ)教學(xué)面臨的主觀(guān)挑戰。很多進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其中考成績(jì)不是很理想，有些存在嚴重的偏科現象，這其中就包括對英語(yǔ)學(xué)習興趣不足或者失去信心的一部分學(xué)生。這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習相當被動(dòng)、對英語(yǔ)的重要性認識不足、英語(yǔ)學(xué)習效果不理想。在職業(yè)教育階段，要推進(jìn)這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習有較大程度的困難。
　�。ǘ�）職業(yè)教育階段專(zhuān)業(yè)課程壓縮較緊，學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的任務(wù)比較繁重，英語(yǔ)學(xué)習容易被邊緣化，這是影響職業(yè)教育階段英語(yǔ)教學(xué)有效進(jìn)行的客觀(guān)因素。職業(yè)教育的人才培養目標是以專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)際動(dòng)手技能為主導的，除了開(kāi)設相關(guān)的理論課程，還經(jīng)常安排了大量的實(shí)踐環(huán)節。對于剛剛完成初中階段基礎學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域對他們來(lái)說(shuō)是全新的、具有一定的難度。學(xué)生為了消化課堂專(zhuān)業(yè)知識、掌握實(shí)際操作技能，需要花費大量的精力，這就使得他們在專(zhuān)業(yè)學(xué)習之余沒(méi)有足夠的動(dòng)力機制和充沛精力來(lái)繼續英語(yǔ)學(xué)習。英語(yǔ)課容易被邊緣化，發(fā)展成為學(xué)生用以休息、娛樂(lè )的專(zhuān)業(yè)外課程，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)技能的提高。

　�。ㄈ�）從現實(shí)角度來(lái)考察，職業(yè)英語(yǔ)教育存在于學(xué)生職業(yè)規劃脫節的現象，不能實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)的可持續學(xué)習目的。很多進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，迫于學(xué)校課程安排的壓力和取得學(xué)位、提高學(xué)習記錄、評優(yōu)爭先等活動(dòng)的激勵，被動(dòng)地應對英語(yǔ)課程。在達到這些目的之后，往往中斷英語(yǔ)的學(xué)習，專(zhuān)注于各自所學(xué)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，認為專(zhuān)業(yè)學(xué)習是“本”，而英語(yǔ)學(xué)習是“末”，使得英語(yǔ)學(xué)習難以連貫。很多通過(guò)某種考試的學(xué)生，在努力突擊英語(yǔ)一段時(shí)間，完成該具體目的后，往往就此打住，待到再有新的考試要求或者計劃出現之后，再重拾英語(yǔ)。殊不知這種學(xué)習方式效率最低、效果最差。如何讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成為一種習慣和自覺(jué)，是職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革需要探討的方向。
　�。ㄋ模�從用人單位反饋的意見(jiàn)來(lái)看，職業(yè)教育英語(yǔ)培養的效果不明顯，難以轉化為實(shí)際智力資本。在取得學(xué)位、同用人單位簽訂就業(yè)合同之后，我們從很多合作用人單位和學(xué)生反饋的情況看出，學(xué)生在實(shí)際崗位上的專(zhuān)業(yè)技能在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間熟悉崗位之后，大多數能滿(mǎn)足需求。但英語(yǔ)仍然是學(xué)生敬畏有佳的領(lǐng)域，學(xué)生如果需要更進(jìn)一步的職業(yè)發(fā)展，往往又要花重金和大量的精力惡補英語(yǔ)，說(shuō)明職業(yè)英語(yǔ)教育和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展存在嚴重的脫節現象。
　　基于以上探討的職業(yè)教育人才培養目標和職業(yè)英語(yǔ)教育之間的問(wèn)題，我們能夠看出調整職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)、轉變課程設置機制，成為提高職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效率和成就的迫切需要。參考目前全國各大高校英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的主要趨勢，即將大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)化、領(lǐng)域化，為學(xué)生提供不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，講學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習同英語(yǔ)學(xué)習通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識連接起來(lái)，實(shí)現學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習與英語(yǔ)技能提高并舉，我們認為職業(yè)英語(yǔ)教育也可以嘗試這種途徑，為提高職業(yè)英語(yǔ)教育的質(zhì)量作出嘗試。具體操作思路和模式如下：
　　1、對現有教師資源進(jìn)行整合，以團隊為教學(xué)研討單位，探討可以開(kāi)設的課程板塊。例如，我校招生計劃中有計算機、機電、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理等專(zhuān)業(yè)，也有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)隊伍，我們可以發(fā)動(dòng)教師，以某一專(zhuān)業(yè)板塊為主體組建團隊，其中有英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師，共同選擇教材、制定教學(xué)計劃、課程安排等，并形成一種固定合作模式。
　　2、轉變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的方式，從單純以提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能轉向專(zhuān)業(yè)知識結合英語(yǔ)技能的復合式方向發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習之后，往往具備該領(lǐng)域的一些基本知識，可以首先將這部分知識英語(yǔ)化，使學(xué)生掌握。例如，學(xué)習酒店管理的學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習的同時(shí)，應該涉及到外事接待、禮儀、跨文化交際等方面的知識，可以先將這些知識以英語(yǔ)的方式進(jìn)行傳遞，使學(xué)生吸收，用于酒店管理的涉外環(huán)節。
　　3、改革考試和考核機制，從以往單純的英語(yǔ)測試轉變?yōu)橛⒄Z(yǔ)技能測試與專(zhuān)業(yè)知識測試相結合。以往的英語(yǔ)課程考試，以單一的語(yǔ)言測試為主，而專(zhuān)業(yè)知識的測試，也以專(zhuān)業(yè)知識為主，現在可以考慮兩者結合的考試模式。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)測試中加入有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)知識、商務(wù)閱讀方面的考試內容，可以拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的視域，也可以檢測學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的吸收情況。
　　4、與用人單位密切合作，建立良好的客戶(hù)需求和反饋體系。職業(yè)教育最終面對的是各個(gè)公司、廣場(chǎng)和企業(yè)，這些終端客戶(hù)對人才培養的質(zhì)量具有比重較大的發(fā)言權。通過(guò)和與學(xué)校建立密切合作和用人計劃的單位之間固定和有效的溝通，深入了解用人單位的專(zhuān)業(yè)知識要求和英語(yǔ)技能要求，可以更有針對性地制定課程計劃和考核模式，使職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的性更為明確，也可以實(shí)現學(xué)生在從業(yè)階段英語(yǔ)學(xué)習的可持續發(fā)展。
　　參考文獻
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