淺析工學(xué)結合模式下職業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　[論文關(guān)鍵詞]工學(xué)結合　職業(yè)英語(yǔ)　教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　[論文摘要]工學(xué)結合人才培養模式下的職業(yè)英語(yǔ)是高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的要求。文章主要就工學(xué)結合模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，分別從學(xué)校導向和教師自主發(fā)展兩個(gè)方面提出職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
　　教育改革對教師的思想觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)角色、工作方式等提出了新的要求，這就意味著(zhù)教師在未來(lái)的發(fā)展中要受到前所未有的挑戰。終身教育思想奠定了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論基礎，而教師自身的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)能力能否適應時(shí)代的變革，乃是關(guān)鍵之所在。
　　一、工學(xué)結合模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意義
　　2006年教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號），標志著(zhù)高等職業(yè)教育的工作重心從重點(diǎn)抓規模擴張轉移到抓教學(xué)質(zhì)量、抓內涵建設上，這一定位決定了實(shí)施工學(xué)結合人才培養模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的有效途徑。
　　2008年高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)指導委員會(huì )出臺的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：“高職英語(yǔ)是一門(mén)以職場(chǎng)交際為目標，以應用為目的，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續發(fā)展打下良好基礎的課程�！笨梢�(jiàn)，培養學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)必然要向職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)。
　　為適應工學(xué)結合人才培養模式的需求，高職職業(yè)英語(yǔ)以就業(yè)為導向，將英語(yǔ)教學(xué)改革按照專(zhuān)業(yè)分成不同的職業(yè)方向，如IT職業(yè)英語(yǔ)、機電職業(yè)英語(yǔ)、生物職業(yè)英語(yǔ)、藝術(shù)職業(yè)英語(yǔ)、經(jīng)管職業(yè)英語(yǔ)等，切實(shí)推進(jìn)了職業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。這就要求職業(yè)英語(yǔ)教師在新的教學(xué)環(huán)境下不斷提升自己各方面的技能，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，轉變教師角色，朝著(zhù)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作出更大的努力。
　　二、職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題
　�。ㄒ唬┞殬I(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不明確
　　高職職業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的需求。但是，基礎理論課程課時(shí)的削減使職業(yè)英語(yǔ)教師產(chǎn)生“重專(zhuān)業(yè)輕基礎”的印象，在以工作過(guò)程為導向的課程改革中找不準基礎理論課程的發(fā)展方向。職業(yè)英語(yǔ)教師大部分來(lái)自于師范院校，專(zhuān)業(yè)知識的匱乏給高職英語(yǔ)教學(xué)改革造成困難，而且基礎學(xué)科中大量的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)分工不明，這些都使職業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不明確。
　�。ǘ�）職業(yè)英語(yǔ)教師“雙師素質(zhì)”不明顯
　　我國的高職英語(yǔ)教師大多是師范院�；蚱胀ǜ咝Ｓ⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)，但是缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，難以達到教育部對于高職院校教師“雙師型”素質(zhì)標準的要求。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師進(jìn)行崗位實(shí)踐和掛職鍛煉的機會(huì )較少，更多的是參加“師資培訓基地”的相關(guān)雙師培訓，很難從根本上提高自身的實(shí)踐技能。
　�。ㄈ�）職業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)與科研成果轉化能力較弱
　　目前，從事一線(xiàn)教學(xué)的職業(yè)英語(yǔ)教師大部分是年輕教師。年輕教師的特點(diǎn)是精力充沛、教學(xué)熱情高、積極向上，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)歷練，在教學(xué)方法上具有各自的特色，受到學(xué)生的喜愛(ài)。然而，較重的教學(xué)壓力、較弱的教學(xué)理論水平導致年輕教師沒(méi)有太多的時(shí)間搞科研，無(wú)法將優(yōu)秀的教學(xué)成果轉化為科研論文，同時(shí)也難以將有效的科研成果應用于教學(xué)，無(wú)法形成教學(xué)與科研成果的良性循環(huán)。
　　三、工學(xué)結合模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對策
　　聯(lián)合國教科文組織提出，教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）][×]教師素質(zhì)。由此可以看出，教師素質(zhì)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提升職業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是在工學(xué)結合模式下提高職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；而這既要依靠學(xué)校政策的支持，還要依靠職業(yè)英語(yǔ)教師有意識的自主發(fā)展。
　�。ㄒ唬�學(xué)校導向
　　1.科學(xué)規劃，建立學(xué)習型組織。學(xué)校要推動(dòng)職業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，科學(xué)規劃建立學(xué)習型組織是重要且必要的途徑。學(xué)習型組織是全體成員全身心投入并持續增長(cháng)學(xué)習力的組織。學(xué)校應當根據教師的特長(cháng)、興趣以及教學(xué)實(shí)際情況，將教師有規劃地分成不同的職業(yè)英語(yǔ)方向，使其能夠全身心地投入自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，通過(guò)學(xué)習創(chuàng )造自我，明確自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標。

　　2.制度導向，通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)制度提高職業(yè)英語(yǔ)教師的“雙師”素質(zhì)�！半p師”通常被理解為具有教師的修養和能力、工程師的基礎和素質(zhì)、技工的經(jīng)驗和技能的一種復合型人才。針對實(shí)踐性較弱的基礎學(xué)科，學(xué)校要鼓勵并支持職業(yè)英語(yǔ)教師取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的ESP職業(yè)資格證書(shū)或培訓師證書(shū)，如IT職業(yè)英語(yǔ)教師資格證，以促進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
　　3.工學(xué)結合，安排職業(yè)英語(yǔ)教師參加各類(lèi)培訓及企業(yè)實(shí)踐。高職院校應當為職業(yè)英語(yǔ)教師創(chuàng )造各種培訓機會(huì )，包括英語(yǔ)和非英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)培訓，更新職業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識；安排職業(yè)英語(yǔ)教師參加國內及國外訪(fǎng)學(xué)，加強校際間的溝通交流，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成效性；對于短期培訓效果較差的情況，可以嘗試充分發(fā)揮學(xué)校及院系本身在師資培養方面的能動(dòng)作用，聘請院系優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師給職業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓，傳授專(zhuān)業(yè)知識，加強校本培訓的力度。高職院校應當著(zhù)力解決基礎學(xué)科教師“下企業(yè)”的問(wèn)題，努力探尋職業(yè)英語(yǔ)教師下企業(yè)實(shí)踐的新形式，幫助職業(yè)英語(yǔ)教師充分了解企業(yè)及用人單位對于職業(yè)英語(yǔ)的最新需求，同時(shí)增強教師的“雙師素質(zhì)”。
　　4.合作交流，加強教學(xué)與科研能力的轉化。高職院校應當加強系科之間、院校之間、校企之間、國際之間的合作與交流。例如，鼓勵職業(yè)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師共同編寫(xiě)校本教材，共同進(jìn)行教育教學(xué)研究；組織各類(lèi)集體備課、公開(kāi)課等活動(dòng)，使教師間能夠取長(cháng)補短，提高授課的技巧，也有利于教師之間的有益溝通；增強國際合作，有助于職業(yè)英語(yǔ)教師投身于國際學(xué)術(shù)活動(dòng)，拓寬視野，實(shí)現價(jià)值；同時(shí)，要為職業(yè)英語(yǔ)教師提供科研平臺，創(chuàng )造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)教師教學(xué)與科研成果的轉化。

　�。ǘ�）教師自主發(fā)展
　　1.觀(guān)念轉變。教師觀(guān)念包括多方面的內容，如態(tài)度、傾向、刻板印象等，還可以分為關(guān)于學(xué)生、關(guān)于學(xué)習和關(guān)于教師自身的觀(guān)念。隨著(zhù)高等教育的發(fā)展，職業(yè)英語(yǔ)教師只有實(shí)現自身的可持續發(fā)展，才能更好地適應教育教學(xué)提出的新要求。這就需要職業(yè)英語(yǔ)教師充分認識高職教育的發(fā)展趨勢，樹(shù)立培養技能型人才的觀(guān)念，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，強化向“雙師型”教師轉變的意識。職業(yè)英語(yǔ)教育觀(guān)念對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的意義，教師應該適應教學(xué)的現實(shí)需要不斷轉變教育觀(guān)念。
　　2.知識管理。職業(yè)英語(yǔ)教師個(gè)人的知識管理，能夠提升個(gè)人的工作效率，整合個(gè)人信息資源，提高個(gè)人的核心競爭力。教師的知識主要分為三種類(lèi)型：本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定學(xué)科的知識，如英語(yǔ)知識等；教育學(xué)和心理學(xué)知識被稱(chēng)為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識；實(shí)踐性知識指教師實(shí)現有目的的行為時(shí)所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。職業(yè)英語(yǔ)教師應當有意識地建立個(gè)人知識庫，加強對英語(yǔ)學(xué)科知識以外的專(zhuān)業(yè)化知識的學(xué)習，提升顯性知識的價(jià)值，同時(shí)加強知識交流，分享個(gè)人知識。此外，高職職業(yè)英語(yǔ)教師還應該了解先進(jìn)的教育理念和方法，開(kāi)發(fā)現代教育資源，更新自身的條件性知識和實(shí)踐性知識，實(shí)現職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。
　　3.反思教學(xué)。反思教學(xué)是職業(yè)英語(yǔ)教師自我發(fā)展和自我激勵的核心動(dòng)力。在傳統的公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師容易受到思維定式的影響，陷入機械式的重復教學(xué)中去。工學(xué)結合模式要求教師不拘于學(xué)科教育，而應該對教學(xué)目標、教學(xué)內容、課程設置、評價(jià)體系作出調整，以適應用人單位和各個(gè)行業(yè)的要求。這就需要職業(yè)英語(yǔ)教師有針對性地思考和審視自己的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)各類(lèi)教學(xué)反饋有針對性地調整教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，探索“教、學(xué)、訓、做、評”五位一體的理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)模式。
　　4.自主培訓。要適應工學(xué)結合的高職教學(xué)要求，不斷提升綜合能力。職業(yè)英語(yǔ)教師自主性培訓沒(méi)有定式，要積極參加各類(lèi)知識培訓；主動(dòng)與英語(yǔ)或專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行交流，互通有無(wú)；參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)研討會(huì )，了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，實(shí)現英語(yǔ)語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)知識的最佳結合；定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，熟悉企業(yè)運作環(huán)節，總結職業(yè)語(yǔ)言，創(chuàng )造性地探索新的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式；開(kāi)展職業(yè)英語(yǔ)科研，并及時(shí)將科研成果向教學(xué)轉化，帶動(dòng)教學(xué)研究及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同進(jìn)步。
　　[參考文獻]
　　[1]吳文亮.從工學(xué)結合模式看高職院校英語(yǔ)教師的自主發(fā)展[J].職教論壇，2010（11）.
　　[2]方宇波.高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系的構建[J].職教通訊，2011（6）.

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