體驗把靈感喚醒
真正接觸體驗式作文，是在10年市里舉行的體驗式作文現場(chǎng)會(huì )上，聽(tīng)了七中一位老師執教的體驗式作文課，那堂作文課給我留下了深刻的感受：這應該就是真正的作文課了。記得那節課教師預先告訴學(xué)生上課時(shí)要進(jìn)行一次小測試，上課了，教師的試卷突然不見(jiàn)了，教師翻來(lái)覆去找試卷，一系列動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言隨著(zhù)找的過(guò)程不斷變化，學(xué)生由觀(guān)望開(kāi)始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時(shí)，教師突然宣布“試卷”找到了，這張試卷就是將老師“找試卷”的過(guò)程真實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學(xué)生興趣盎然，寫(xiě)作情緒輕松自然，寫(xiě)起來(lái)非常順手。這從學(xué)生展示上可以看出來(lái)：“老師胸有成竹地翻開(kāi)備課夾，滿(mǎn)懷希望地‘抖動(dòng)’課本，怎么回事，竟然沒(méi)找到試卷。老師有些慌亂地找遍教室所有的角落，甚至連身上所有的衣袋都翻遍了，沒(méi)有。只好疾步跑回辦公室，空手而歸。又把教室該找的地方找一遍，還是沒(méi)有，僅存的一線(xiàn)希望破滅了。老師回到講臺上，還一邊無(wú)何奈何地搖頭，尷尬地望著(zhù)學(xué)生，最后帶有幾分狡黠地宣稱(chēng)……”多么美的語(yǔ)言，多么生動(dòng)的描寫(xiě)，多么動(dòng)情的觀(guān)察，這完全得益于體驗式作文給學(xué)生帶來(lái)的實(shí)惠。嘗到了體驗式作文的甜頭，我就在具體的作文教學(xué)中嘗試運用體驗式進(jìn)行作文授課。體驗式作文是學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言表達自己的真情實(shí)感，平時(shí)我一般是用創(chuàng )設活動(dòng)、營(yíng)造情境、加強美讀等方法對學(xué)生加以指導和練習。
一、創(chuàng )設活動(dòng)，誘發(fā)情感
平時(shí)我們在體驗式作文課上說(shuō)得最多的一句話(huà)是：耳聞不如目見(jiàn)，目見(jiàn)不如體驗。這樣的說(shuō)法是有科學(xué)依據的：有心理學(xué)研究表明，一般情況下，我們聽(tīng)到的信息可以被記住10％，看到的信息可以被記住20％，親身體驗的信息則可以被記住80％。80％的信息被記住了，寫(xiě)起作文來(lái)，則有內容可寫(xiě)，有情感可抒。所以在體驗式作文教學(xué)中，要精心設計活動(dòng)，無(wú)論是課堂活動(dòng)還是課外活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生真實(shí)體驗，激發(fā)寫(xiě)作靈感和沖動(dòng)。
印象很深的一次是叫學(xué)生在課堂上玩“誰(shuí)的雞蛋力氣大”這樣一個(gè)游戲，具體做法是讓兩個(gè)學(xué)生各拿著(zhù)自己挑選的雞蛋，然后上臺互相攻擊，誰(shuí)的雞蛋先把別人的雞蛋擊破了，誰(shuí)就算贏(yíng)。通過(guò)游戲引導學(xué)生參與活動(dòng)，并引導學(xué)生認真觀(guān)察事情的發(fā)生過(guò)程，記錄下自己獨特的感受。還有一次，是讓學(xué)生在課堂上玩“誰(shuí)在哪里干什么”的游戲，由于三種小紙條分別是由不同的同學(xué)隨便寫(xiě)的，然后隨機組合，念出來(lái)就會(huì )令人啼笑皆非。
記憶中學(xué)生興致高漲，活動(dòng)進(jìn)行得熱烈有趣，學(xué)生的情感被調動(dòng)起來(lái)了，感情完全融入活動(dòng)中，作文自然寫(xiě)得精彩。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)想象
一個(gè)具體生動(dòng)的情境設置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設置是為激發(fā)學(xué)生體驗、激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望、調動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學(xué)生提供最佳的寫(xiě)作平臺。 曾借鑒其他老師運用過(guò)的啞劇表演來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的激情。這節作文課我安靜地走進(jìn)教室，一聲不響地在黑板上寫(xiě)上“表演啞……”，用手示意讓學(xué)生上臺寫(xiě)“劇”字，了創(chuàng )設一種啞劇氛圍。并在黑板上注明活動(dòng)的規則：只能做，不能說(shuō)。同時(shí)要求學(xué)生看我做動(dòng)作，同學(xué)們可以參與，但要仔細觀(guān)察老師、同學(xué)的表情和動(dòng)作，體會(huì )自己的心情。第一步：表演跳繩。我在講臺旁邊拿“跳繩”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開(kāi)始獨自跳“繩”；又示意一位學(xué)生上臺學(xué)跳，然后，我跳進(jìn)去，表演雙人跳；讓更多的學(xué)生有機會(huì )上臺表演多人跳。我又示意表演兩人跳，幾個(gè)合跳，輪回幾次。等學(xué)生完全投入到跳繩中去，這時(shí)我不失時(shí)機地說(shuō)：“同學(xué)們憋了這么久，一定想先吐為快了吧？那就拿起你的筆用心記下你的感受吧�！睂W(xué)生在習作中寫(xiě)道：“這樣的作文課我喜歡，充滿(mǎn)了歡樂(lè )，充滿(mǎn)了活力，充滿(mǎn)了流動(dòng)的靈感�！�
三、利用美讀，誘發(fā)體驗
最直接、最便利的誘發(fā)學(xué)生體驗的方式，不能不說(shuō)是閱讀了。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)閱讀交流等方式理解社會(huì )、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。
閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著(zhù)，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語(yǔ)文讀本的作用。無(wú)論讀什么，都要告訴學(xué)生要沉進(jìn)去。當學(xué)生在真正“孤獨”的意義上去閱讀的時(shí)候，一段文字，一個(gè)字句，甚至一個(gè)詞，都會(huì )在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著(zhù)，或是被久久地感動(dòng)著(zhù)，無(wú)論是剎那間的頓悟還是永久的回味，這一切都由他自己獨自體味。沉入閱讀中去，意味著(zhù)心無(wú)旁騖，意味著(zhù)情感產(chǎn)生共鳴。沉浸在別人的體驗中，被別人的情感深深地打動(dòng)，別人的體驗也成了自己的體驗。
當我們引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中、在情境中、在閱讀中形成了諸多體驗，有些體驗可能是匆匆的過(guò)客，宛如一個(gè)海浪沖去前面的海浪留在沙灘上的痕跡，但總有一天我們會(huì )感到一種巨大而又令人折服的激情從我們的心靈中溢出，我們會(huì )意識到那一連串的內心活動(dòng)來(lái)自那被遺忘的感覺(jué)，這就是我們那些曾經(jīng)的體驗在作文中被喚醒了。
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