在新課程標準與讀講精煉培養學(xué)生的應用知識

        新課程標準非常重視學(xué)生應用意識的培養。學(xué)生學(xué)習數學(xué)不能僅僅停留在掌握知識的層面上，要學(xué)會(huì )應用。只有學(xué)會(huì )應用，才能使學(xué)生體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望，樂(lè )學(xué)會(huì )學(xué)，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。要完成新課程標準中的這一重要教學(xué)任務(wù)，就要求教師要善于引導觀(guān)察生活，從生活種發(fā)現數學(xué)信息，感受數學(xué)的應用；面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，鼓勵學(xué)生從數學(xué)角度提出問(wèn)題；運用數學(xué)知識方法解決問(wèn)題；面對新的數學(xué)知識時(shí)，促使學(xué)生尋找實(shí)際背景，探索應用價(jià)值，從小培養學(xué)生的應用意識。
        一、開(kāi)展課前調查，萌發(fā)應用意識。
        現代社會(huì )在步入信息時(shí)代，照搬書(shū)本例題教學(xué)時(shí)代已過(guò)去，盡管教材一再改革，但是書(shū)中例題與日新月異的現實(shí)生活仍然存在距離，這就要求教師要善于跳出教材，精心地組合創(chuàng )薪內容，使學(xué)生不在感到學(xué)習就是研究書(shū)本的知識，做書(shū)本上的練習，和實(shí)際生活是兩回事，和自己的生活相差甚遠，甚至不相干。教師要善于把生活中的現實(shí)和日常生活中遇到的問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓其觀(guān)察生活，收集信息，激發(fā)他們的已知沖突，促使他們自主地去探索，尋找解決問(wèn)題的方法，從而在掌握知識，學(xué)習知識的同時(shí)，感受到知識的價(jià)值。教師還要引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，為數學(xué)知識的學(xué)習收集材料，讓學(xué)生在生活的每個(gè)角落都感受到數學(xué)的存與生活聯(lián)系起來(lái)，萌發(fā)應用意識。
        例如：在教學(xué)“噸的認識”時(shí)，由于噸是較大的重量單位，三年紀學(xué)生在課堂中受環(huán)境限制，無(wú)法親自去感受。所以在課前讓學(xué)生去商場(chǎng)、建筑工地、貨車(chē)站等社會(huì )場(chǎng)所中去充分了解重量單位，收集信息，提出問(wèn)題，哪些事物可以用噸來(lái)作單位，課堂上對新授知識學(xué)生不是一片空白，而是滿(mǎn)載著(zhù)獲取的資料，質(zhì)疑的問(wèn)題和自己初步的了解。有了這些準備，知識的獲取過(guò)程也輕松自如了。
        再例如：教學(xué)“百分率”這一內容，課前讓學(xué)生進(jìn)行調查，我們生活中哪些地方可以用百分數，是怎樣用的?學(xué)生收集了大量的資料：衣物成分含棉量、某種酒的度數、工廠(chǎng)產(chǎn)品的合格率、樹(shù)木的成活率等。并且由于興趣使然，一些學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱或請教父母，了解了其中的意義及在生活中怎樣應用。課上，一張張記錄著(zhù)學(xué)生收集信息調查結果的紙條，喜滋滋地擺在桌面上，這些是他們對生活知識的收集和提煉。學(xué)生結合課前收集的信息和老師提出的問(wèn)題積極投入到探究知識的過(guò)程中，直接切入本課知識重點(diǎn)。在收集信息中，學(xué)生了解的是社會(huì )，深入的是生活實(shí)踐，觀(guān)察能力、邏輯能力和推理能力明顯提高，求百分率這個(gè)知識重點(diǎn)，在學(xué)生頭腦中也就水到渠成地理解了。 
所以培養學(xué)生收集信息的能力，從日常生活入手學(xué)習知識，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又促進(jìn)對新知識的理解，并為培養學(xué)生的實(shí)踐能力邁出堅實(shí)的一步，讓他們善于“發(fā)現”問(wèn)題，他們才會(huì )善于“解決”問(wèn)題。設情境，培養應用意識。      二、湊講結合創(chuàng )設情境，培養應用意識。
        現實(shí)生活是孕育數學(xué)的沃土，學(xué)生周?chē)�的現實(shí)世界應成為探索的源泉，數學(xué)知識的學(xué)習應當源于學(xué)生的現實(shí)生活：教學(xué)中，教師要著(zhù)力于研究學(xué)生的生活背景，致力于捕捉生活背景與學(xué)習材料之間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生主動(dòng)尋求新知識的生活原型，提供新知識的生活背景，使學(xué)生借助生活中的實(shí)際情境來(lái)學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，感受數學(xué)，為新知識的應用找到生長(cháng)點(diǎn)。知識、生活分家，這是多年來(lái)教學(xué)中普遍存在的現象，抽象的生活，具體的現實(shí)生活在學(xué)生頭腦中兩者格格不入，截然不同。恰當地創(chuàng )設情境，讓學(xué)生置身于現實(shí)生活中，立足于實(shí)際需要中去尋求知識，向學(xué)生滲透用數學(xué)的思想，增強學(xué)生的實(shí)踐意識。
        例如；教學(xué)“圓的周長(cháng)”這一內容，課上我改變引入方法，沒(méi)有照以往先出示投影準備題，再講新課，而是輕松地問(wèn)；“同學(xué)們，你們經(jīng)常做一些什么運動(dòng)？”“踢足球”“跳繩”“跑步”……學(xué)生暢所欲言，傘然沒(méi)有上數學(xué)課的呆板和緊張�！白⒅劐憻捝眢w，你們真棒！”我及時(shí)給予鼓勵，并繼續說(shuō)；“據我了解，我們班許多同學(xué)一大早就起來(lái)跑步，請看大屏幕�！保ㄆ聊簧铣霈F一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)各自跑步的路線(xiàn)圖）“觀(guān)察兩位同學(xué)各沿什么路線(xiàn)跑的?”學(xué)生回答；“男同學(xué)是沿正方形路線(xiàn)跑的，女同學(xué)是沿圓形路線(xiàn)跑的。男同學(xué)跑的是正方形的周長(cháng)，女同學(xué)跑的是圓的周長(cháng)�！睂W(xué)生學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習新知識的心情迫不及待，“我們各自跑的路程是多少呢？”一個(gè)問(wèn)號把學(xué)生印象中怎樣求圓的周長(cháng)的問(wèn)題，轉化成學(xué)生主動(dòng)解決生活中遇到的問(wèn)題。又如：教學(xué)“條形統計圖”，就學(xué)生調查的本校男女同學(xué)的情況讓學(xué)生做介紹，在學(xué)生介紹的基礎上，老師提出問(wèn)題：怎樣才能更直觀(guān)地比較每個(gè)年紀男女生人數的多少? 從而把學(xué)生的思維觸角引向新的發(fā)展區域。心理學(xué)研究表明：當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識是程度就越高，從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學(xué)生置身于日常生活中來(lái)學(xué)習知識，提高能力。知識和日常生活的交觸，既激發(fā)學(xué)生學(xué)生的求知欲，又立足與培養學(xué)生的數學(xué)應用意識和實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，體會(huì )到知識來(lái)源于生活，進(jìn)而樂(lè )此不彼地去學(xué)習。
        三、讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗學(xué)習的過(guò)程，增強應用意識。
        數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生熟悉的生活現實(shí)出發(fā)，從具體的問(wèn)題到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把他們應用到現實(shí)情境中，通過(guò)學(xué)生的親身體驗，增強學(xué)生的應用意識。實(shí)踐證明：只有通過(guò)學(xué)生自己探究，概括的知識，才能真正納入他們已有的認識結構，獲得深刻的理解，也更便于應用。把學(xué)生自己的自主探究，概括活動(dòng)放到他熟悉的生活中，他會(huì )更感興趣，也易于更快地探究，理解到知識的實(shí)質(zhì)。所以在教學(xué)中，面對學(xué)生自己收集的材料，學(xué)生提出的問(wèn)題教師要敢于放手，讓學(xué)生自己去解決這些問(wèn)題，把學(xué)生自覺(jué)納入到獲取知識的過(guò)程中，學(xué)生的能力才會(huì )得以提高，學(xué)生才會(huì )成為學(xué)習的主人。 

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