小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化初探
數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的數學(xué)情境……”傳統教學(xué)強調“教師應當緊扣教材”，而新課標強調教師應當根據具體的教學(xué)對象、內容、環(huán)境以及本人的個(gè)性特征創(chuàng )造性地使用教材，包括必要時(shí)適當地突破教材。在實(shí)際的教學(xué)中，我們切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的信心對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，教師就應該將學(xué)生的生活與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近、實(shí)在的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變的具體、生動(dòng)、直觀(guān)，使學(xué)生能切實(shí)領(lǐng)悟，發(fā)現“數學(xué)”這一基礎性學(xué)科在日常學(xué)習、生活中的重要作用，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)實(shí)用意識。教師在課堂教學(xué)中應怎樣處理教材，才能體現新理念，怎樣組織教學(xué)才能提高課堂教學(xué)效率，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？這是擺在我們面前的值得深思的問(wèn)題。在教學(xué)中筆者對小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的問(wèn)題做了些有益的探索和嘗試。一、創(chuàng )設生活情景
數學(xué)源于生活，數學(xué)植根于生活�！稊祵W(xué)課程標準》明確要求：“使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)的過(guò)程�！蓖ㄟ^(guò)數學(xué)生活情景，讓學(xué)生深刻體會(huì )身邊有數學(xué)，生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙。從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)習數學(xué)的趣味。而長(cháng)期以來(lái)，為什么一些學(xué)生對數學(xué)不感興趣，甚至對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生恐懼心理?其主要原因是:數學(xué)離學(xué)生的生活太遠,使學(xué)生感到數學(xué)枯燥、抽象、難學(xué)。那么，如何解決學(xué)生的這種恐懼心理呢？結合新課程教學(xué)理念，讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
如：我在教學(xué)“混合運算”一課時(shí)，先給學(xué)生設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：現在如果你到了一家超市，要買(mǎi)你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢(qián)？（用多媒體演示：商店里的食品和價(jià)錢(qián)）這時(shí)一下就激起了學(xué)生求知的欲望，有的說(shuō)：“我買(mǎi)5包方便面，一包1元，共花5元�！庇械恼f(shuō)：“我想買(mǎi)1瓶飲料和一個(gè)面包，共花9元�！薄拔乙I(mǎi)4塊巧克力和一袋薯片�！薄巴瑢W(xué)們要買(mǎi)的東西可真多。那到底花多少錢(qián)？你們會(huì )解決嗎？請同學(xué)們自己想想，再在小組內說(shuō)說(shuō)你的想法�！蓖瑢W(xué)們討論后，匯報結果和想法。這樣進(jìn)一步引導學(xué)生列出綜合算式，就在這種熟悉的生活情景下，學(xué)生體會(huì )到，簡(jiǎn)單的數學(xué)算式也變得有了生命價(jià)值。這種知識結構轉化為認知結構，是由學(xué)生自主構建來(lái)實(shí)現的。強化情境創(chuàng )設功能的讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，從而體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，形成強烈的探究欲望，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，我首先出示了：星期六，我們班李明和趙巖兩位同學(xué)去書(shū)城買(mǎi)書(shū)，相約下午1：30在書(shū)城門(mén)口集中，如果求他們幾時(shí)從家中出發(fā)還需知道哪些信息？學(xué)生暢所欲言，得出：需要知道他們家到書(shū)店的路程和各自的速度。在此基礎上，我又改成：如果他們都下午1：00從家出發(fā)，5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學(xué)生展開(kāi)討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個(gè)方向走，兩家的距離實(shí)際是兩人所行路程的差；如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實(shí)際是兩人所行路程的和；如果不走同一條路，兩家的距離無(wú)法確定。然后，再出現例題，讓學(xué)生自主想出求路程的方法。最后，我又讓學(xué)生自己列舉生活中的相遇問(wèn)題，讓學(xué)生自己探究解決。這樣，通過(guò)再現生活實(shí)際情景，找出解題的方法，學(xué)生易理解、運用，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)問(wèn)題生活化，我們教師認真耕耘生活實(shí)際這塊“土壤”。
一方面讓學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識運用到各種具體的生活情景中，實(shí)現數學(xué)問(wèn)題的生活化；另一方面讓學(xué)生在生活實(shí)際的情景中體驗數學(xué)，結合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問(wèn)題的解決，逐步把生活常識數學(xué)化，從而達到提高學(xué)生數學(xué)素養的目的，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。二、挖掘生活例子
在實(shí)施新課程標準之前，教師在教學(xué)的過(guò)程中教材有什么，就教什么，對教材的使用不夠靈活�，F在教師們普遍意識到，教材只是某些知識傳授的載體，它給予了我們一個(gè)知識框架和結構形式，但并不是唯一形式。要達到靈活，可以創(chuàng )造性地使用教材，如：在教學(xué)《鐘表的認識》一課時(shí)，如果以單純的傳統形式呈現，制作或畫(huà)一個(gè)鐘面，轉動(dòng)時(shí)鐘的指針，機械地告訴學(xué)生“現在是幾點(diǎn)幾分”，讓學(xué)生會(huì )認鐘表，缺乏趣味性和現實(shí)性。教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng )造情景，利用CAI課件將每位同學(xué)從早上起床到晚上洗刷完畢上床睡覺(jué)的情景制作成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出做每件事的時(shí)間，能說(shuō)多少就說(shuō)多少，然后再在每個(gè)場(chǎng)景上顯示鐘表、阿拉伯數字表示的相應的時(shí)刻。讓學(xué)生把時(shí)間觀(guān)念同自己每天的活動(dòng)緊密的聯(lián)系在一起，加深了對知識的了解。在拓展環(huán)節我有意地安排了一組在生活中常見(jiàn)的電子表顯示的時(shí)間讓學(xué)生認識，學(xué)生更是反映強烈，爭強著(zhù)回答，這樣，學(xué)生的學(xué)習處在親切愉快、思維活躍的主動(dòng)探索活動(dòng)之中，體會(huì )到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)知識能解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。養成運用數學(xué)的態(tài)度觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，提高運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
又如我在教授“分數的初步認識”時(shí)，我引入學(xué)生過(guò)生日時(shí)切生日蛋糕的例子，一個(gè)蛋糕30 個(gè)人怎樣分才公平，才分得一樣多？讓學(xué)生討論，然后再現場(chǎng)模擬表演，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)分一下，要求分得一樣多……最后，得出“每人一份，而分得一樣多（每份同樣多），這叫‘平均分’”�！懊總�(gè)人手中所拿的一份就是總數的其中一份�！边@樣讓學(xué)生動(dòng)手操作分物品的生活現象，引出“分數”，變得更加貼近生活，使得學(xué)生對新概念感到新穎、親切，更加容易接受。生活中到處有數學(xué)，關(guān)鍵是教師能否善于結合課堂教學(xué)內容，去挖掘數學(xué)中“生活例子”，使學(xué)生對數學(xué)有一個(gè)親近感，感到數學(xué)與“生活”同在，并不神秘，激起學(xué)生大膽探索的興趣，提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
三、增強生活意識
《數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在于現實(shí)生活中，并被廣泛應用于現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值�！睂W(xué)習數學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活。應用與生活，學(xué)習致用。在數學(xué)課堂教學(xué)中我們應該引導學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以增強學(xué)生的生活意識，讓學(xué)生在生活中獲取數學(xué)知識，在實(shí)踐中自我發(fā)現問(wèn)題和自我解決問(wèn)題，在此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的觀(guān)察力，想象力和創(chuàng )造力。如：在學(xué)習“三角形的穩定性”后，我引導學(xué)生探索：課桌椅搖晃該怎么辦？可以讓學(xué)生觀(guān)察生活中的椅子；學(xué)習了圓的知識，我讓學(xué)生從數學(xué)的角度說(shuō)明為什么車(chē)輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？在學(xué)習統計圖表之后，可設計“做聰明的購物者”的作業(yè)。讓學(xué)生到附近幾家大型商場(chǎng)調查收集自己感興趣的同類(lèi)商品的價(jià)格，并制成“商品價(jià)格對比表”，以此來(lái)幫助自己在挑選商品時(shí)做到貨比三家，擇優(yōu)選擇。達到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的目的。通過(guò)引導學(xué)生將數學(xué)知識廣泛運用在生活實(shí)際中，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，這樣就大大增強學(xué)生的生活意識，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)，也會(huì )對生活實(shí)踐產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中增強學(xué)習數學(xué)的積極性和創(chuàng )造性。所以，在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中要重視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲取，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把教學(xué)歸璞實(shí)踐，歸璞生活，增強學(xué)生生活意識，確實(shí)提高教學(xué)效果。
總之，在新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，更多的要靠教師積極的創(chuàng )造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景，生活實(shí)例融入數學(xué)，數學(xué)問(wèn)題回歸生活，幫助學(xué)生學(xué)習，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，養成運用數學(xué)的態(tài)度觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，并學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)。
【小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化初探】相關(guān)文章：
探尋生活化數學(xué)教學(xué)12-08
數學(xué)概念教學(xué)初探12-10
小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)論文范文12-05
數學(xué)教學(xué)生活化的幾點(diǎn)嘗試11-19
議生活化:小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)新途徑03-11
“活動(dòng)數學(xué)”課堂教學(xué)模式初探12-04
關(guān)于初中數學(xué)“課題學(xué)習”的教學(xué)初探12-11
- 相關(guān)推薦