研究性教學(xué)在培養英語(yǔ)文化意識
論文關(guān)鍵詞:研究型教學(xué);語(yǔ)言;文化意識
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論文摘要:語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語(yǔ)言離不開(kāi)文化，文化依靠語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當然離不開(kāi)文化教育。當前培養學(xué)生主體意識和參與精神的研究性教學(xué)為我們的英語(yǔ)教育提供一個(gè)廣闊的平臺，本文將對此加以闡述。
研究性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，不斷更新知識，不斷認識自我、調整自我和完善自我的教學(xué)方法。這種教學(xué)法關(guān)注學(xué)生內在變化、情感的激發(fā)和認識結構的形成與發(fā)展，強調學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一、英語(yǔ)文化意識的培養與研究性教學(xué)
英語(yǔ)文化教育至少包括兩方面的內容:一是文化知識的傳授，二是文化意識的培養。文化知識的傳授主要指英語(yǔ)教學(xué)中導人文化的內容，而文化意識的培養則是靠培養學(xué)生對文化的敏感度和在英語(yǔ)實(shí)踐中應用文化的自覺(jué)性來(lái)實(shí)現的。因此，平時(shí)的教學(xué)中，教師應把培養學(xué)生的這種敏感度與自覺(jué)性作為一項重要任務(wù)，通過(guò)顯性的教學(xué)活動(dòng)和隱性的潛移默化讓學(xué)生建立和提高這種敏感度和自覺(jué)性。
1.英語(yǔ)教學(xué)內容的延伸。傳統對語(yǔ)言文化的教學(xué)僅限于課本上出現的知識范疇，而有關(guān)英語(yǔ)文化的研究性學(xué)習在內容上超越了書(shū)本，學(xué)生能夠根據自己的需要和水平選擇他們自己感興趣的研究?jì)热�。在對文化主題進(jìn)行相關(guān)的研究和探索中，他們可以在老師和學(xué)生的幫助下充分利用各種媒體、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等資源。
2.教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習空間的拓展。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習不再局限于學(xué)校的教室、圖書(shū)館等，很多時(shí)候，學(xué)生可以在教師的指導下走訪(fǎng)專(zhuān)家，收集信息。
3.師生關(guān)系的轉變。在有關(guān)文化知識的研究性教學(xué)中，教師由文化知識的直接傳授和講解者變成了學(xué)生學(xué)習的合作者、協(xié)調者;學(xué)生可以控制自己的學(xué)習進(jìn)程，成為主動(dòng)思考者和學(xué)習者。
4.學(xué)生學(xué)習方式的轉變。研究性教學(xué)提倡體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的學(xué)習途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用的能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和培養自主學(xué)習能力的過(guò)程。
二、研究性教學(xué)在培養英語(yǔ)文化意識中的應用
研究性教學(xué)的過(guò)程包括四個(gè)基本要素:問(wèn)題、研究資料、學(xué)生探索過(guò)程和成果展示或反饋。根據這幾個(gè)要素，現結合Thanks-giving Day這一研究主題來(lái)展示研究性教學(xué)的基本程序。
1.對學(xué)生英語(yǔ)知識基礎的分析和對研究學(xué)習成果到位。對文化知識的研究性教學(xué)，其首要任務(wù)是分析學(xué)生所處的認知水平和相關(guān)的知識準備，并對主題學(xué)習程度和教學(xué)期望進(jìn)行初步定位。
2.確定相關(guān)的文化知識主題任務(wù)和研究學(xué)習計劃。教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組指定一名小組長(cháng)。以課外任務(wù)的形式，向學(xué)生提出要解決的問(wèn)題，讓他們在初步了解Thanks-giving Day的基礎上提出研究該問(wèn)題的初步想法，然后確定圍繞Thanks-giving Day學(xué)習的主要內容。
3.收集信息或資料。這個(gè)階段主要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。各組學(xué)生根據本組的主題研究?jì)热葸M(jìn)行分工，開(kāi)始收集與Thanks-giving Day有關(guān)的信息。在這個(gè)階段，教師要給予學(xué)生適當的幫助指導，提供信息的咨詢(xún)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)、影視資料。學(xué)生通過(guò)查找有關(guān)的信息，如感恩節里成人、孩子的慶祝方式，感恩節開(kāi)始的時(shí)間、產(chǎn)生的歷史背景等，逐步建立起關(guān)于感恩節的知識架構。
4.合作研究階段。經(jīng)過(guò)一段信息收集的自主學(xué)習后，學(xué)生將各自的收獲帶到研究小組中，通過(guò)合作學(xué)習的方式，對有關(guān)感恩節的各種信息進(jìn)行重新組合和提煉，并通過(guò)小組的力量解決其最初確定的研究?jì)热�，使相關(guān)的知識系統化，并最終內化為自己的知識。該階段需要學(xué)習小組的協(xié)作。
5.主題成果展示及評價(jià):在這個(gè)階段，各小組選擇不同形式匯報自己的研究成果、得出的過(guò)程以及研究過(guò)程中遇到的困難。在Thanks-giving Day的研究性學(xué)習中，學(xué)生可以舉辦慶祝Thanks-giving Day的party或進(jìn)行有關(guān)這一主題的講座、論文展示等。教師從各組選一名學(xué)生組成評委組，對各組的研究和展示進(jìn)行評價(jià)，激勵學(xué)生的積極性。并使學(xué)生在交流中檢驗自己的研究成果和知識建構，完善相關(guān)的知識內容。
綜土所述，研究性教學(xué)利用文化自身的魅力，致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供寬廣的學(xué)習空間，幫助學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中理解與掌握語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能，擴大接觸異國文化的范圍，提高對中外文化異同的敏感度和鑒別能力。它是培養學(xué)生語(yǔ)言文化意識一條行之有效的途徑，值得我們教師關(guān)注和探索。
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