傳播學(xué)視野下的多媒體教學(xué)
【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)熱 媒介“魔彈論”
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【論文摘要】多媒體課件教學(xué)的使用雖有直觀(guān)性強等諸多優(yōu)點(diǎn)，是目前時(shí)興的教學(xué)手段，被大力提倡，但其始終只是一種傳播媒介，有其弊端。正確認識媒體將有助于擺正多媒體教學(xué)在教學(xué)中的地位，合理、科學(xué)、有效地使用多媒體
隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在高校教學(xué)中得到了廣泛應用，在教育部推行的本科教學(xué)水平評估中，多媒體授課課時(shí)占必修課課時(shí)比例是衡量“教學(xué)方法與手段改革”效果的一項指標。多媒體教學(xué)改變了粉筆加黑板的傳統教學(xué)模式，不僅有益于教師的身體健康，更重要的是提高了教師的工作效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提升了教師課堂教學(xué)效果。但多媒體在教學(xué)中終究是一種教學(xué)媒介和手段，為摸清實(shí)際教學(xué)中多媒體教學(xué)的成果與利弊，筆者以一個(gè)學(xué)期所上課程為調查范圍，隨機對大一98名學(xué)生、大二99名學(xué)生，共197名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，調查內容涉及多媒體教學(xué)的使用比例、教學(xué)效果以及課件質(zhì)量三個(gè)大類(lèi)。本文僅從媒介角度，結合近200份針對多媒體教學(xué)效果的問(wèn)卷調查結果討論多媒體對于教學(xué)主體—教師與學(xué)生所產(chǎn)生的影響。
一、多媒體是熱媒介
(一)多媒體技術(shù)和多媒體教學(xué)的含義
多媒體是指信息的各種表現形式，包括文字、聲音、圖形、圖像等多媒體技術(shù)，是現代教育技術(shù)中的主流技術(shù)，是在計算機的數字化技術(shù)和交互式處理能力的基礎上發(fā)展起來(lái)的。多媒體技術(shù)是能夠交互處理、傳輸和管理文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等運載信息的媒體功能的組合。
多媒體教學(xué)是以多媒體技術(shù)為核心的教學(xué)方式，具有數字化交互化、多樣化等特點(diǎn)。進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn)通過(guò)教學(xué)設計，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結構，使學(xué)生在最佳的學(xué)習條件下進(jìn)行學(xué)習。多媒體教學(xué)系統采用了超文本結構，采用多媒體教學(xué)后，學(xué)生既可向教師學(xué)習，又可通過(guò)課件學(xué)習，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在網(wǎng)上學(xué)習。教師需要對教學(xué)信息進(jìn)行加工使之具備多媒體教學(xué)需要的各種形式，如課件、網(wǎng)頁(yè)、數據庫等。這和傳統教學(xué)模式下的教師職能是不同的。
(二)多媒體的特點(diǎn)
多媒體是新媒體的一種，新媒體是相對于鉛字出版和報紙、地上波廣播電視等傳統媒介而言的。與傳統媒介相比，多媒體類(lèi)的新式媒體有以下特點(diǎn):
1.傳播過(guò)程的雙向性增強。傳統的大眾傳播過(guò)程是一個(gè)信息單向流動(dòng)的過(guò)程，反饋遲延，而且是通過(guò)其他通信系統。與此相比，新媒介的傳播系統通常本身即具有雙向渠道。
2.多媒體化和媒介功能的融合。傳統媒介的功能大多是單一的，新媒介則可以利用多媒體技術(shù)，將豐富多樣的傳播功能融合于一個(gè)系統之中。
3.媒介資源的豐富化。這是數字化技術(shù)發(fā)展的巨大成果。數字化指的是在電子信號的傳輸方式上，用數字壓縮方式來(lái)取代傳統的信號模擬方式。數字化以后，不僅信息的保真性更強，傳輸質(zhì)量更高，而且能夠大幅度節約電波頻率資源。
多媒體的特點(diǎn)具有重要的社會(huì )意義:傳播過(guò)程雙向性的增強將大大改善傳統大眾傳播過(guò)程中受眾的被動(dòng)地位，增加傳受雙方的互動(dòng)性;多媒體技術(shù)為人們進(jìn)行信息的收集、處理和傳輸提供了空前便利的條件，有助于提高傳播活動(dòng)的質(zhì)量和效率;傳播資源的豐富為更多的社會(huì )成員、群體和組織成為能動(dòng)的傳播者提供了基礎條件。
(三)多媒體是媒介和人體的延伸
傳播學(xué)媒介理論認為，所謂媒介是“廣義的媒介，包括任何使人體和感官延伸的技術(shù)，從衣服到電腦”。“一切媒介都是人的延伸，它們對人及其環(huán)境都產(chǎn)生了深刻而持久的影響。這樣的延伸是器官、感官或曰功能的強化和放大。”使“社會(huì )受到更加深刻影響的，是人們借以交流的媒介的性質(zhì)，而不是交流的內容”。
技術(shù)在傳播學(xué)的媒介理論里是主導一切的關(guān)鍵。“一切技術(shù)都具有點(diǎn)金術(shù)的性質(zhì)每當社會(huì )開(kāi)發(fā)出使自身延伸的技術(shù)時(shí)，社會(huì )中的其他一切功能都要改變，以適應那種技術(shù)的形式。一旦新技術(shù)深人社會(huì )，它就立刻滲透到社會(huì )的一切制度中。因此，新技術(shù)是一種革命的動(dòng)因。”
由此可認定，多媒體是一種電子媒介。它具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等運載信息的媒體功能的綜合能力。多元化的表現手法決定了將之利用于教學(xué)時(shí)，其對知識的展現就如同輪子延伸腿腳，衣服延伸皮膚，拼音文字延伸視覺(jué)一般，延伸了我們的眼睛、耳朵、腦以及中樞神經(jīng)系統，是對人體綜合感知的延伸，這對傳統教育是一種顛覆和超越。
(四)“熱媒介”—多媒體的教學(xué)優(yōu)勢
“冷媒介”與“熱媒介”是傳播學(xué)的兩個(gè)著(zhù)名概念。“熱媒體”傳遞的信息比較清晰明確，接受者不需要動(dòng)員更多的感官和聯(lián)想活動(dòng)就能夠理解，它本身是“熱”的，人們在進(jìn)行信息處理之際不必進(jìn)行“熱身運動(dòng)”;而“冷媒體”則相反，它傳達的信息含量少而模糊，在理解時(shí)需要動(dòng)員多種感官的配合和豐富的想象力。
多媒體這一多元化的傳播媒介，其本身就帶有無(wú)與倫比的魅力，它無(wú)論在表現用法、傳播方式、音響動(dòng)畫(huà)、感官刺激等方面無(wú)疑具備了空前的傳播威力。將它運用在教學(xué)上，其本身的魅力足以成為課堂上最大的亮點(diǎn)，恰當地運用可以放大教學(xué)的效果，讓教學(xué)具有直觀(guān)性、形象性等諸多優(yōu)勢。因此，作為“熱媒介”的多媒體具有以下教學(xué)優(yōu)勢(見(jiàn)表1):
1.改變傳統的教學(xué)模式，便于思考，直觀(guān)性強。表I中數據表明，絕大部分學(xué)生認為在教學(xué)中應用多媒體技術(shù)，可產(chǎn)生優(yōu)良的視聽(tīng)效果，打破以往課堂中單純依靠語(yǔ)言描述形容事物的形狀或者過(guò)程的現象。多媒體技術(shù)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兼備的特有優(yōu)勢對學(xué)生產(chǎn)生一定程度的刺激，引起學(xué)生注意，然后產(chǎn)生強烈的觀(guān)察力。這樣可以不斷提高學(xué)生注意的品質(zhì)，使學(xué)生心理活動(dòng)處于積極的狀態(tài)，加快了學(xué)習進(jìn)程，也大大提高學(xué)習效率。
2.促進(jìn)素質(zhì)教育。多媒體教學(xué)具有聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結合、動(dòng)靜相宜、感染力強等特點(diǎn)�？梢詭椭鷮W(xué)生最大限度地提高人的各種智能。有利于把學(xué)生的智力因素和非智力因素、有意識和無(wú)意識心理有機地統一起來(lái)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達到精神的集中與愉悅并存的境界，從而加速對教學(xué)內容的感知和理解。對全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養學(xué)生跨文化交流能力，促進(jìn)素質(zhì)教育，可以起到非常重要的作用。
二、多媒體教學(xué)“魔彈”論的警惕
(一)關(guān)于“魔彈”理論
不同的媒介作用于人的方式不同，引起的心理和行為反應也各具特點(diǎn)。多媒體教學(xué)的普遍應用，對老師和學(xué)生的心理、行為作用可能會(huì )出現一些新的特點(diǎn)。“魔彈”效應應當引起我們的警惕。
“魔彈論”出現于20世紀初至30年代末。這一時(shí)期是人們對大眾傳播媒介的社會(huì )作用與影響力既寄予高度期待又感到深深擔憂(yōu)的時(shí)期。“魔彈論”的核心觀(guān)點(diǎn)是:傳播媒介擁有不可抵抗的強大力量，它們所傳遞的信息在受傳者身上就像子彈擊中軀體，藥劑注人皮膚一樣，可以引起直接速效的反應;它們能夠左右人們的態(tài)度和意見(jiàn)，甚至直接支配他們的行動(dòng)。“魔彈論”對傳播過(guò)程作了過(guò)于簡(jiǎn)單的描述:一方是全能的媒介在發(fā)送信息，另一方是分散的大眾在等待著(zhù)接受它，其間別無(wú)他物。“魔彈論”帶有強烈的唯意志論色彩，將大眾傳媒的傳播力量神化、過(guò)分夸大了大眾傳播的力量和影響，忽視了影響傳播效果的各種客觀(guān)社會(huì )因素，并且否定了受眾對大眾傳媒的能動(dòng)的選擇和使用能力。
(二)“魔彈”效應在教學(xué)中的傾向
一直以來(lái)多媒體教學(xué)都被看做是提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)習熱情的一劑良方。但調查數據顯示，一方面在教師方面，多媒體教學(xué)被認作是新式教學(xué)，存有“魔彈”效應意識，被認為是教學(xué)質(zhì)量與效果的保證;另一方面，作為受眾的學(xué)生卻似乎對多媒體教學(xué)并沒(méi)表現出教師所期望的效果。調查分析如下:
1.多媒體教學(xué)使用方式和時(shí)間。目前多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍被使用，表2直觀(guān)地顯示了大一、大二學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內所上課程中使用多媒體教學(xué)的比例。如表2所示，學(xué)生接觸多媒體教學(xué)方式是非常普遍的。
數據揭示，多媒體教學(xué)方式中，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們是否認可、是否接受多媒體教學(xué)方式，尤其是大一學(xué)生，他們進(jìn)人大學(xué)校園就會(huì )面臨另一種與傳統教育完全不同的教育方式和教育理念。同時(shí)隨著(zhù)年級的上升，接觸到多媒體教學(xué)的機會(huì )就會(huì )隨之上升。
2.心理效果。多媒體教學(xué)給學(xué)生很多視覺(jué)上的刺激，這讓我們在調查中產(chǎn)生了一些疑問(wèn)。比如，這種刺激會(huì )對學(xué)生對現實(shí)、對知識的感知產(chǎn)生何種影響?會(huì )不會(huì )減少學(xué)生思考的空間和頻率，而使他們也變得更依賴(lài)于多媒體課件卻又無(wú)法獲取更多的知識?會(huì )不會(huì )對多媒體產(chǎn)生“惰性”“疲勞”心理?這只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究才能找到答案。
3.認知效果。從調查中有跡象表明，多媒體教學(xué)使得學(xué)生們形成平均的教學(xué)質(zhì)量。一方面學(xué)生在學(xué)著(zhù)去適應展現在他們面前的課件，無(wú)論制作水平、教學(xué)效果如何。另一方面，教學(xué)的過(guò)程被“明顯地簡(jiǎn)單”化:教材搬家、“填鴨式”教育、信息量過(guò)大不好消化、知識點(diǎn)得不到擴展等對教學(xué)效果的評價(jià)對于學(xué)生理解知識、拓寬知識面不會(huì )產(chǎn)生積極的影響，并且會(huì )使他們對教學(xué)產(chǎn)生輕視，同時(shí)形成對課件的依賴(lài)，他們可能會(huì )在今后的生活中不得不作出艱難的調整。
4.行為效果。在調查中筆者提出多媒體教學(xué)是否會(huì )使學(xué)生過(guò)于消極被動(dòng)的問(wèn)題。調查發(fā)現，在某些情況下，確實(shí)如此。如果要避免學(xué)生過(guò)度消極被動(dòng)，那么在教學(xué)過(guò)程中，不可一味地追求多媒體教學(xué)，不要將多媒體教學(xué)當做老師的替代品。多媒體教學(xué)固然可以使教學(xué)更加豐富多彩，但教師也必須充分利用本身的教學(xué)藝術(shù)手段，通過(guò)語(yǔ)言(包括肢體語(yǔ)言)、動(dòng)作、聲音等生動(dòng)“表演”方式表達教學(xué)內容，才能營(yíng)造出濃厚的學(xué)習氛圍，啟發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高學(xué)生的認識能力和解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生通過(guò)其感官直接感受并理解和掌握知識。
三、結論與啟示
(一)結論
1.我們在使用一種新媒介進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應充分考慮受眾的接受心理和接受條件。多媒體教學(xué)對促進(jìn)高等院校課程體系和教學(xué)內容的改革，推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新，改變傳統的教育和教學(xué)模式，全面提高教育質(zhì)量大有裨益。但是任何一種事物，如果使用或者把握不當，也會(huì )有它缺陷的一面。
2一些老師儼然變成了幻燈片放映員。老師過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，導致學(xué)生要么覺(jué)得上課的內容都在多媒體課件上就懶得聽(tīng)講，要么無(wú)暇顧及消化知識甚至記筆記。在調查中還發(fā)現，多媒體教學(xué)甚至對學(xué)生造成視覺(jué)疲勞。這樣課堂效率會(huì )更低，效果會(huì )更差。
3.提綱菜單式設計多媒體課件對于初學(xué)者知識的掌握和學(xué)習不太適合。也并不適合一般的課堂教學(xué)規律。一些教師在教學(xué)備課過(guò)程中，多媒體課件設計幾乎變成教材的投影翻版，而這種方式與把課本上的內容滿(mǎn)滿(mǎn)地寫(xiě)上一黑板，再逐一講解的區別不大。
(二)啟示
1.結合教育教學(xué)規律。媒體的運用要遵循教育教學(xué)的一般規律符合學(xué)生的認知特點(diǎn)不可盲目追求視聽(tīng)覺(jué)效果。利用媒體手段可以方便地對教學(xué)內容進(jìn)行預習復習強化記憶充分利用媒體的可控制性促進(jìn)課堂互動(dòng)交流等。
2.重點(diǎn)做好教學(xué)設計和媒體分析。應從學(xué)生、教學(xué)內容和媒體三個(gè)方面對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析設計把握課堂教學(xué)進(jìn)度，根據學(xué)生的知識結構、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容的難易重要程度、各種形式媒體的特點(diǎn)呈現優(yōu)勢的教學(xué)內容與選擇:表現媒體的對應關(guān)系，這樣就不會(huì )盲目的運用圖像、視頻等媒體，使媒體最大限度地發(fā)揮作用。
3.媒體的搭配要合理。技術(shù)含量高，包含媒體種類(lèi)、數量多的課件，并不一定能較好地服務(wù)教學(xué)。優(yōu)秀的課件界面力求簡(jiǎn)潔、明了、美觀(guān);界面要友好，既嚴肅又活潑，各學(xué)習單元之間的切換和退出要方便;文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息能少則少，不必要的媒體、與教學(xué)氣氛不融洽的媒體不要出現。
總之，多媒體始終是一種傳播的媒介，它具有熱媒體的特性，可以囊括許多的信息并具備多種信息的傳播方式，鮮活多樣。因此，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的優(yōu)勢，使其走進(jìn)課堂已成為不可逆轉的潮流。雖然剛開(kāi)始還存在一些問(wèn)題，但只要我們認清這些問(wèn)題并加以改進(jìn)，多媒體教學(xué)將發(fā)揮更大的作用。
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