淺談中學(xué)生環(huán)境地理教育與加強環(huán)境地理保護意識
摘要：教師教育的信念有兩條：一個(gè)是教育追求有效，讓教師用較少的時(shí)間，得到較大的收獲。另一個(gè)是教育就是激發(fā)，用榜樣和實(shí)例激勵，用問(wèn)題和交流啟發(fā)。在中學(xué)地理教學(xué)中，地理活動(dòng)的開(kāi)展正是起到了這樣的作用。地理活動(dòng)的開(kāi)展是地理課堂教學(xué)的延伸，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，從課程目標上看，不是單純從地理知識著(zhù)眼，而是從學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展著(zhù)眼，著(zhù)力促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)、自主思考、自主實(shí)踐，獲得地理活動(dòng)的一些體驗，最終在地理活動(dòng)中獲得發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教育、地理、發(fā)展
1、環(huán)境“資源有主、資源有價(jià)”內容的選擇和配置
有關(guān)資源的內容也是中學(xué)地理課程內容的一個(gè)重要組成部分，是培養學(xué)生科學(xué)資源觀(guān)(包括資源倫理觀(guān))的重要載體。當前中學(xué)地理課程中“資源”內容的選擇主要集中在：資源的分布與特點(diǎn)、資源的開(kāi)發(fā)利用、資源問(wèn)題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點(diǎn)，但切入的角度主要是“資源有限”這一維度，對“資源有價(jià)”和“資源有主”內容的關(guān)照力度明顯不夠，這對于完整資源倫理觀(guān)念的培養是不利的。為了達成中學(xué)地理課程的預設目標——樹(shù)立科學(xué)的資源觀(guān)，有必要將體現“資源有主”、“資源有價(jià)”觀(guān)念的內容納入到現行的中學(xué)地理課程中，使學(xué)生在明確資源有限的基礎上，能夠進(jìn)一步認識到：自然資源是有主的，即它屬于生活在地球上的每一個(gè)人，不能隨意占有和使用;自然資源是有價(jià)的，應有償使用。
從對人教版地理課程標準實(shí)驗教科書(shū)的內容分析看，對于自然價(jià)值內容的體現，其著(zhù)力點(diǎn)還是在自然的經(jīng)濟價(jià)值(或資源價(jià)值)上，雖然在自然的生態(tài)價(jià)值上有所體現，但力度還有待加強，尤其是在自然的內在價(jià)值、自然價(jià)值多樣性方面更是如此，這樣的內容選擇和配置必然影響學(xué)生正確自然價(jià)值觀(guān)的形成。自然權利方面的內容就更顯不足，亟待充實(shí)與完善�；诖�，中學(xué)地理課程內容應適當增加有關(guān)體現自然價(jià)值和自然權利方面的內容，具體內容包括：自然除具有供人類(lèi)使用的工具價(jià)值外，還具有自身的內在價(jià)值;自然除具有經(jīng)濟價(jià)值外，還具有其它多方面的價(jià)值;地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權利，人類(lèi)應尊重其它生命形態(tài)的生存權利。其中，有關(guān)自然權利的內容具有一定的抽象性，要求中學(xué)地理課程在相關(guān)內容的素材選取上力求生活化、具體化，使學(xué)生能從中自然領(lǐng)會(huì )到其蘊涵的道理。
2、注重討論，培養學(xué)生地理批判性思維能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問(wèn)題，能有主見(jiàn)地分析評價(jià)地理事物，不迷信“權威”意見(jiàn)，不因受暗示而發(fā)生對自己原有正確判斷的動(dòng)搖。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們往往忽視對這一地理思維品質(zhì)的培養，殊不知，當今科技發(fā)達的社會(huì )里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋找出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中，可引導學(xué)生對過(guò)去評價(jià)我國基本地理國情特點(diǎn)的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國確實(shí)地域遼闊，物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多，從人均考慮，聯(lián)系我國的現實(shí)狀況就會(huì )發(fā)現，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過(guò)這一思維過(guò)程，運用已有地理知識，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用，是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時(shí)，對一個(gè)地區工農業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析，更要具有批判性的思維過(guò)程。如通過(guò)對“工業(yè)的集聚與分散”內容的分析，使學(xué)生認識到現代工業(yè)考慮專(zhuān)業(yè)協(xié)作需要，應盡可能把專(zhuān)業(yè)部門(mén)和企業(yè)配置在一起，形成聚集效應。但同時(shí)又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達到一定的密度和規模后，會(huì )出現“飽和狀態(tài)”，出現爭地、爭水、爭動(dòng)力、加劇污染等問(wèn)題，一些工業(yè)又不得不向外擴散，有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區布局。因此，同一條經(jīng)濟原理、布局原則，對不同企業(yè)、不同地區、不同國家、不同經(jīng)濟技術(shù)條件、不同時(shí)期是有不同應用要求的。通過(guò)對這些問(wèn)題的討論，使學(xué)生能夠辯證地看待地理問(wèn)題，批判性地接受知識，應用原理。從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見(jiàn)，加強討論是培養學(xué)生地理思維批判性的好方法。
3、利用地理現象來(lái)引導學(xué)生對地球環(huán)境變化的關(guān)注
在用自己的研究成果解釋有關(guān)氣候問(wèn)題的時(shí)候學(xué)生很有成就感，因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類(lèi)型的分布、特點(diǎn)及成因問(wèn)題。但是大家似乎有意回避一個(gè)地區——副熱帶大陸東岸。這時(shí)教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來(lái)，并向同學(xué)質(zhì)疑(此時(shí)教師的作用在于把學(xué)生的學(xué)習引向深入)。經(jīng)過(guò)討論，對于副熱帶大陸西岸的氣候類(lèi)型、成因及特點(diǎn)能做出正確判斷和解釋?zhuān)珜|岸只能做出和西岸不同的判斷，至于為什么不同還不能正確分析。這時(shí)，提醒學(xué)生注意，不要忘了剛才為了研究方便所做的假設——地理模型，而我們現在要解決的是實(shí)際地球表面的問(wèn)題，怎么辦?同學(xué)們根據先前研究的經(jīng)驗，想到了把地理模型還原成實(shí)際大陸，即把先前的假設推翻，考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質(zhì)不同，所以地球上氣壓帶、風(fēng)帶并不成帶狀分布，而是被分割成一個(gè)個(gè)高、低氣壓中心。接下來(lái)很順利的進(jìn)入了季風(fēng)環(huán)流的研究、學(xué)習。
4、搞好環(huán)境地理教育的措施
環(huán)境學(xué)是一門(mén)涉及到自然科學(xué)與社會(huì )各部門(mén)的綜合性學(xué)科。在中小學(xué)開(kāi)展這一科目困難很大，目前只能把環(huán)境保護的有關(guān)內容滲透到各門(mén)相關(guān)的課程中去，與課堂教學(xué)有機地結合起來(lái).現行的教材中一些和環(huán)境保護相關(guān)的內容，沒(méi)有從環(huán)境的角度去闡述、深化，指導思想不夠明確。
筆者認為，中學(xué)地理課搞好環(huán)境教育的方法，可從以下幾個(gè)方面考慮：
一是備課是要注意發(fā)掘教材中直接與間接環(huán)境教育有關(guān)的內容。教師要講清楚自然環(huán)境的概念，還要講解這些自然資源的利用和保護。讓學(xué)生對防止環(huán)境污染，維護生態(tài)平衡，使環(huán)境朝著(zhù)有利于人類(lèi)生產(chǎn)、生活的方向發(fā)展，有一個(gè)初步認識和了解。學(xué)生更具體地理解人類(lèi)活動(dòng)同地理環(huán)境的關(guān)系，明白改善環(huán)境質(zhì)量的重要意義。地理教師有責任幫助學(xué)生建立起較全面的資源觀(guān)、人口觀(guān)和環(huán)境觀(guān)。
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比如，蝙蝠是撲捉蚊子的能手，在英國它已瀕臨滅絕的邊緣。為了保持生態(tài)平衡，英國通過(guò)了一項法律，禁止撲殺蝙蝠，保護蝙蝠巢穴。違者罰款1000英鎊。這就是有名的蝙蝠法律。當今之世，各國都在采取種種措施，限制人們對環(huán)境的破壞，然而人們依舊以傳統的“消費心理”對環(huán)境，保護環(huán)境的法律往往效果不佳。
講述《中學(xué)地理》生態(tài)平衡破壞時(shí)，可結合學(xué)校所在地的實(shí)際情況。如歷史上的定西的區，森林、草原廣布，土地肥沃，自然環(huán)境優(yōu)越，為畜牧業(yè)發(fā)達的《膏腴之地》。由于人為的原因，在二三百年前，森林、草原的破壞達到了災難性的程度，水土流失嚴重，生態(tài)系統失調，林草變荒漠，長(cháng)期干旱多災，三料俱缺，人們生活貧困。晚清時(shí)就已“隴中苦天下”了，定西地區成了甘肅最困難的地方。用這樣的資料來(lái)說(shuō)明生態(tài)平衡遭到破壞所造成的惡果，學(xué)生容易理解和接受。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師未直接把要學(xué)習的地理規律、原理介紹給學(xué)生，而通過(guò)如上活動(dòng)探究，形成師生之間、生生之間的平等對話(huà)。在充分交流中學(xué)生不但學(xué)會(huì )了設計探究、歸納問(wèn)題的方法，而卻感到自己有創(chuàng )造力，獲得自信心和成就感，并能形成嚴謹的科學(xué)態(tài)度，更重要的提高了學(xué)生對于環(huán)境地理的培養。
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