試論商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材的選擇
摘要：隨著(zhù)全球經(jīng)濟的發(fā)展，從20世紀80年代商務(wù)英語(yǔ)出現以來(lái)，國內外許多學(xué)者相繼編寫(xiě)和出版了商務(wù)英語(yǔ)的相關(guān)教材。時(shí)至今日，商務(wù)英語(yǔ)的教材可謂汗牛充棟、琳瑯滿(mǎn)目。本文提出了在商務(wù)英語(yǔ)教材選擇方面的定位標準，并對時(shí)下兩種商務(wù)英語(yǔ)教材進(jìn)行分析，旨在為商務(wù)英語(yǔ)教材的選擇提供參考依據，并希望這些定位標準能為未來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供有價(jià)值的依據。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ);商務(wù)英語(yǔ);教材選擇;定位標準
在全球經(jīng)濟一體化的今天，國際商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，隨著(zhù)國內外高校中商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設，各種與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的教材如雨后春筍般接踵而至。
國內外對商務(wù)英語(yǔ)教材的研究比比皆是，研究最多的是商務(wù)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)和評價(jià)，但對具體的商務(wù)英語(yǔ)教材的選擇標準還很缺乏。
一、商務(wù)英語(yǔ)教材選擇的定位標準在眾多的商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)教材中選擇合適的教材，對于任何一所學(xué)校，包括高職高專(zhuān)和各大高校，都是一件不易的事情，因為同質(zhì)的教材在內容上有極高的相似度。在總體回顧了以往的研究后，筆者從總體層面和局部層面上分別提出了教材選擇的定位標準。
1.在總體層面上，結合語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論，提出了三個(gè)方面的定位。
第一，學(xué)生水平的定位。作為三個(gè)定位標準中第一項，學(xué)生水平定位不僅是最基本的一項，也是最重要的一項。學(xué)生的水平定位，即教材的難易程度定位。教材太簡(jiǎn)單，學(xué)生們學(xué)習得不到有效的提高，反之，如果太難，則會(huì )使他們喪失學(xué)習的興趣。根據Krashen(1985)的假設輸入，學(xué)習這門(mén)習得語(yǔ)言是理解輸入的結果。Krashen提出i+1原則，也就是說(shuō)學(xué)習者們接觸到的語(yǔ)言應該稍高于他們的現有水平，這樣他們既可以理解大部分的語(yǔ)言又可以面對一定的挑戰從而取得更大的進(jìn)步。輸入既不能難度過(guò)大讓人望而生畏，也不能過(guò)于接近學(xué)習者現有的水平，而不具有任何挑戰性。如果學(xué)生是初中畢業(yè)后到中專(zhuān)學(xué)校學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)，由于大多數學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，以筆者在大專(zhuān)院校做面試官的經(jīng)驗做依據，他們中很多學(xué)生甚至無(wú)法回答“What does yourfather do?”等問(wèn)題，鑒于這種情況，選擇教材首先應該排除全英文版本的教材，因為這種商務(wù)英語(yǔ)教材已經(jīng)完全超出了他們的能力范圍。如果是高等院校的本科三、四年級的學(xué)生以及研究生選擇教材，全英文版的國內外商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)著(zhù)就成為了很好的教材。
第二，教學(xué)目標的定位。教學(xué)目標是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預期達成的結果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它不僅對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著(zhù)重要的導向作用，而且直接關(guān)系到教材的選擇。不同的教學(xué)目標決定不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法影響著(zhù)不同教材的選擇�，F在國內外外語(yǔ)界提出不同的教學(xué)方法，如理性主義教學(xué)法流派的翻譯法和認知法、經(jīng)驗主義教學(xué)流派的自然法和直接教學(xué)法以及交際教學(xué)法和立體化教學(xué)法等。各種流派的教學(xué)法都有各自的特點(diǎn)，適應相應教材的教學(xué)。如果教學(xué)的目標是重點(diǎn)培養學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力和實(shí)際運用的能力，那么交際性教學(xué)法就成為了較好的選擇，因為交際教學(xué)法并不是一種單一的，固定的教學(xué)模式，它的核心內容是“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì )用語(yǔ)言”，而不是單純的“學(xué)語(yǔ)言”，更不是“學(xué)習關(guān)于語(yǔ)言的知識”。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習中，學(xué)生在多數情況下處于某種“交流”， “交往”，“交際”的場(chǎng)景中，通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等具體的行為去獲得外語(yǔ)知識和交際能力。與此同時(shí)，教材就應該選擇能使學(xué)生盡可能多的參與的教材為主，如章節安排有dialogue、team-work等內容、附帶有光盤(pán)、磁帶等教材。
第三，時(shí)效性的定位。商務(wù)英語(yǔ)作為應用英語(yǔ)的一門(mén)學(xué)科，對時(shí)效性有特殊的要求。每年有大量的商務(wù)合同、外貿信函、外貿單證、各種報表和各種談判的資料被寫(xiě)出或者翻譯，隨著(zhù)時(shí)間的變遷，它們的格式、用語(yǔ)以及嚴謹度都會(huì )有所變化。語(yǔ)言學(xué)中，索緒爾(1960)提出了“共時(shí)”和“歷時(shí)”兩個(gè)語(yǔ)言研究方法。歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)指的是研究語(yǔ)言隨時(shí)間發(fā)展變化的方法;而共時(shí)語(yǔ)言學(xué)指的是在某一理論上的時(shí)間點(diǎn)研究語(yǔ)言的方法。類(lèi)比這種分類(lèi)的話(huà)，對于用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)教材，應選擇“歷時(shí)”教材，以保證學(xué)生在教材中所看到的文章和案例是現時(shí)代的，而不是一些陳舊的素材，教材所選素材地道真實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，內容貼近學(xué)習者將來(lái)的使用，這樣學(xué)生學(xué)到的東西才可以在將來(lái)的工作中得到有效的利用。
2.在局部層面上，筆者也提出了三個(gè)方面的定位。
第一，語(yǔ)言定位。語(yǔ)言方面，包括了詞匯、語(yǔ)法等方面。盡管越來(lái)越多的人反對應試教育中對英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)多強調和追求，但是作為一門(mén)語(yǔ)言的基本組成部分，詞匯和語(yǔ)法是任何一本教材都不能忽視的內容。所以在選擇商務(wù)英語(yǔ)教材時(shí)，應該根據總體層面上對學(xué)生水平的定位，來(lái)確定教材中對詞匯和語(yǔ)法的安排。如果學(xué)生定位是中專(zhuān)學(xué)生，那么鑒于他們基礎薄弱，則不應該摒棄對詞匯和語(yǔ)法的加強，沒(méi)有足夠的詞匯和正確的語(yǔ)法做鋪墊，如何滿(mǎn)足商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯這些技能的高要求呢?所以對于這樣的學(xué)生定位，就應該在語(yǔ)言定位上選擇詞匯和語(yǔ)法有所重視的商務(wù)英語(yǔ)教材，讓學(xué)生在了解商務(wù)英語(yǔ)知識的同時(shí)，學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)詞匯，并彌補語(yǔ)法方面的欠缺。
第二，話(huà)題定位。商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和商務(wù)相結合的學(xué)科模式，教材中內容的選擇有別于僅作為基礎英語(yǔ)學(xué)習的教材內容，話(huà)題要和商務(wù)相關(guān)，但商務(wù)英語(yǔ)教材的話(huà)題選擇也是一個(gè)難點(diǎn)。
不同的教材選擇不同的話(huà)題。因此，話(huà)題定位就成了教材選擇的一個(gè)考慮因素。如果對于英語(yǔ)基礎薄弱，又是剛剛接觸商務(wù)知識，那么簡(jiǎn)單的商務(wù)話(huà)題就成為了合適的話(huà)題定位，因為此時(shí)提高學(xué)習者英語(yǔ)水平和對商務(wù)方面的興趣成為了主題，接觸太難的商務(wù)話(huà)題不僅會(huì )讓學(xué)習者喪失學(xué)習商務(wù)知識的信心，同時(shí)也對他們的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了不利的影響。
相反，如果對于本科已學(xué)習過(guò)簡(jiǎn)單商務(wù)英語(yǔ)知識的研究生來(lái)說(shuō)，教材的話(huà)題定位就應該更加深入、更加寬泛。
第三，輔助教材定位�，F今，市場(chǎng)上的商務(wù)英語(yǔ)教材比比皆是，但是不是所有的教材都有輔助材料，包括輔助練習冊、輔助參考書(shū)、多媒體課件以及電子教案等。盡管有些學(xué)校老師反對學(xué)生用參考書(shū)，但是筆者認為，在很大程度上，合理的利用參考書(shū)是很有必要的，它能幫助學(xué)生答疑解惑，能了解相關(guān)的背景知識等。對于商務(wù)英語(yǔ)教材，相應的輔助教材能讓學(xué)生掌握更多、更深刻的相關(guān)知識，因為老師課堂上傳授的知識畢竟是有限的，但學(xué)生可以利用相關(guān)輔助材料學(xué)到更多的知識，把話(huà)題理解得更透徹，進(jìn)而對進(jìn)一步的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎。
二、實(shí)例研究
以上是筆者在總結了前人的商務(wù)英語(yǔ)教材研究，提出了自己的商務(wù)英語(yǔ)教材選擇定位標準，旨在從整體和局部?jì)蓚�(gè)層面為商務(wù)英語(yǔ)的教材選擇提供理論依據。筆者將依據所提出的商務(wù)英語(yǔ)教材選擇的定位標準，在本小節對時(shí)下
兩種商務(wù)英語(yǔ)教程《商務(wù)英語(yǔ)基礎教程》和《商務(wù)英語(yǔ)綜合教程3》進(jìn)行分析，旨在對上面所提出的理論進(jìn)行實(shí)證。
1.《商務(wù)英語(yǔ)基礎教程》解析。該教材于2010年2月由趙淑燕主編、北京理工大學(xué)出版社出版的商務(wù)英語(yǔ)教材。經(jīng)過(guò)分析，筆者認為該教材適合一些中專(zhuān)或高職院校低年級的學(xué)生使用。
總體層面上，就學(xué)生定位而言，中專(zhuān)和高職院校低年級的學(xué)生，英語(yǔ)基礎薄弱，商務(wù)方面的知識幾乎于零。鑒于這種情況，這本中英文結合的教材，比起全英文的教材來(lái)說(shuō)，更適合他們。教材中解釋部分用中文編寫(xiě)，讓他們對商務(wù)的知識能輕易地接受，很好得培養他們的學(xué)習興趣。這對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。就教學(xué)目標定位來(lái)說(shuō)，對中專(zhuān)生和高職院校低年級學(xué)生的教學(xué)目標，最基本的就是培養他們的學(xué)習興趣，尤其是學(xué)習英語(yǔ)和商務(wù)的興趣，讓他們敢于開(kāi)口，對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生信心，并且初步培養他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能。這樣交際教學(xué)法就成為了最佳選擇，因為交際教學(xué)法認為學(xué)生是學(xué)習中的決定因素，而該教材正好是交際教學(xué)法的匹配教材。每個(gè)單元有Warming-up，Dialogued等形式，這樣比起其它完全是閱讀文章的教材來(lái)說(shuō)，就給了—184—學(xué)生更多的交流和發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的機會(huì )。就輔助教材定位來(lái)說(shuō)，該教材稍有缺憾，它沒(méi)有相關(guān)的參考書(shū)和練習冊。
局部層面上，就語(yǔ)言定位來(lái)說(shuō)，該教材在詞匯數量和難易程度方面控制得體，60%的詞匯屬于大學(xué)英語(yǔ)四級以下水平，是中專(zhuān)或高職院校低年級的學(xué)生能力所及的，在此基礎上有利于學(xué)生在提高自己英語(yǔ)水平的同時(shí)，也容易掌握商務(wù)相關(guān)知識。就話(huà)題定位來(lái)說(shuō)，該教材涉及面廣，每一個(gè)單元的話(huà)題都和商務(wù)相關(guān)，包含了 Packing，Making Content，Price等方面的內容，淺顯易懂，讓學(xué)生能對商務(wù)英語(yǔ)的一些概念進(jìn)行大概的了解，為以后深層次的學(xué)習奠定基礎。就時(shí)效性定位來(lái)說(shuō)，該書(shū)主要的特色是反映在豐富多彩的國際商務(wù)內容選材上，涉及現代市場(chǎng)經(jīng)濟條件下商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面和時(shí)代課題。
總之，盡管該書(shū)在輔助材料方面有所欠缺，但綜合比較，這本書(shū)是中專(zhuān)或高職院校低年級的學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)教材的理想選擇之一。
2.《商務(wù)英語(yǔ)綜合教程3》。該教材于2009年2月由蔡蕓主編、高等教育出版社出版的商務(wù)英語(yǔ)教材。經(jīng)過(guò)綜合分析，筆者認為該教材更適用于本科商務(wù)英語(yǔ)方向二年級或者專(zhuān)科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級的學(xué)生使用。
總體層面上，就學(xué)生定位而言，本科低年級的學(xué)生和專(zhuān)科高年級的學(xué)生都已經(jīng)有了較好的英語(yǔ)的基礎，該書(shū)有半數單元是介紹商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)題知識，這對于英語(yǔ)基礎扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然超出他們的知識范圍，但不是他們能力所不及的，正好是一個(gè)舊知識的復習，新知識的掌握階段。就教學(xué)目標定位來(lái)說(shuō)，對于本科商務(wù)英語(yǔ)方向本科二年級的學(xué)生或者專(zhuān)科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級的學(xué)生，提高綜合英語(yǔ)水平和掌握專(zhuān)業(yè)知識是主題，這樣任務(wù)型教學(xué)法就成為了首選，這種理論認為掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結果，而不是單純訓練語(yǔ)言技能和學(xué)習語(yǔ)言知識的結果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應當圍繞特定的交際和語(yǔ)言項目，設計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達到學(xué)習和掌握語(yǔ)言的目的。
這本教材在每個(gè)單元前都設置了Warm-up Activi-ties，這個(gè)環(huán)節中，聽(tīng)力和口語(yǔ)可以得到練習;在隨后的環(huán)節中安排了三篇閱讀，都是圍繞該單元的話(huà)題進(jìn)行討論的，這在鞏固學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還增加了商務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)知識，是一本與任務(wù)型教學(xué)法相匹配的教材。就輔助教材定位來(lái)說(shuō)，該教材配套了相關(guān)的教學(xué)參考書(shū)、練習冊以及MP3光盤(pán)，這對學(xué)生掌握教材中相關(guān)知識和鞏固所學(xué)內容提供了良好的幫助，并且也為教師的任務(wù)設計提供了有力的幫助。
局部層面上，語(yǔ)言定位方面，該教材對詞匯和語(yǔ)法的編寫(xiě)較少，但適合本科二年級和專(zhuān)科三年級的學(xué)生使用，因為在低年級的學(xué)習中，他們對于語(yǔ)法知識已經(jīng)有過(guò)詳細的學(xué)習。該教材在詞匯難易程度上控制的相當好，每一章的難易詞匯都安排比較合理。
話(huà)題定位方面，筆者認為該教材稍有欠缺，一共12個(gè)單元，但只有六個(gè)單元的話(huà)題與商務(wù)知識相關(guān)的，其他單元則與普通英語(yǔ)教材一樣，沒(méi)有確切的話(huà)題范圍。就時(shí)效性而言，該書(shū)是2009年出版的，而且所涉及的話(huà)題和材料也具有與時(shí)俱進(jìn)的特質(zhì)，如E-Commerce、Sex Education等。
總而言之，該教材是本科商務(wù)英語(yǔ)方向二年級的學(xué)生或者專(zhuān)科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級的學(xué)生的最佳選擇之一，雖然在局部層面的話(huà)題定位方面有些遺憾，但整體來(lái)說(shuō)，是一本優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)教材。綜上所述，本文提到六大商務(wù)英語(yǔ)教材選擇的定位標準，還有一些未曾提到的，如是否能引起學(xué)生的興趣、練習的答案是否有詳解等，由于之前已有研究，本文就不再贅述。隨著(zhù)商務(wù)英語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展，新的教材必將蜂擁而至，希望這些標準的提出能為商務(wù)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供有價(jià)值的參考，也為未來(lái)新標準的提出奠定一些基礎。
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