小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文:揭趣、引活、巧練

　　究竟怎樣引導學(xué)生學(xué)好數學(xué)，會(huì )用數學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，既教給學(xué)生知識，又培養和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的素質(zhì)?怎樣“揭趣、引活、巧練”，達到提高課堂教學(xué)效果這一目的呢?在此談?wù)劚救硕嗄陙?lái)新授課教學(xué)的幾點(diǎn)認識。

　　一、以“揭趣”為前提，讓學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程。

　　教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)兒童“自我發(fā)展”的變化過(guò)程。教學(xué)的對象是人，是具有潛在智能，充滿(mǎn)著(zhù)情感和個(gè)性差異的活生生的人，教學(xué)的目的只有通過(guò)學(xué)習者本身的積極參與、內化、吸收才能實(shí)現。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，能否主動(dòng)地投入成為教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機在導入新課時(shí)進(jìn)行，這是學(xué)習新課的重要一步，根據不同的教材，采用不同的形式。

　　1、用故事導入新授內容。例如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，我一上課講了一個(gè)引人入勝的故事：同學(xué)們，你們想知道神算“小精靈”嗎?一天，“小精靈” 去小明家玩，見(jiàn)他正在做一道題：1800÷25=?“小精靈”看了后馬上答道：比值等于72.小明用約分方法果真也是這個(gè)得數，他驚訝極了，問(wèn)道“你怎么會(huì )這么快知道得數呢?”“小精靈”笑著(zhù)說(shuō)：“我用的是比的基本性質(zhì)呀?”同學(xué)們，你們想掌握這種本領(lǐng)嗎?通過(guò)用故事導入，新穎、自然，能立刻引起學(xué)生的好奇心，集中了學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　2、創(chuàng )設問(wèn)題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學(xué)。一位教育家說(shuō)過(guò)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。”有經(jīng)驗的老師常常先提出能激發(fā)學(xué)生積極思維的問(wèn)題，然后引導分析、思考、探究問(wèn)題。例如：教學(xué)小數乘法前，可以出一道設疑題：“不用計算，誰(shuí)知道2.235×1.4的積有幾位小數?”讓學(xué)生從驚訝中產(chǎn)生懸念，在急于探求問(wèn)題的情境中興趣盎然地學(xué)習新知。

　　3、揭示事物，在觀(guān)察中引起思考，因探究而要學(xué)。例如，教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察油桶，思考：工人師傅做這只油桶前如何預算材料?讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而進(jìn)行新授課。

　　4、聯(lián)系小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，因貼近生活受到關(guān)注而要學(xué)。例如：教學(xué)“時(shí)、分的認識”。出示實(shí)物鐘問(wèn)：“今天，老師帶來(lái)了一件東西，你們看，是什么?鐘表有什么作用呢?”出示幻燈片問(wèn)：“這位小朋友叫明明，你們能從這三幅圖中，看出明明一天的作息時(shí)間嗎?”這樣的導入新課，既近學(xué)生生活實(shí)際，又引起學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　此外，還可以用其他方法，無(wú)論是好奇、求知、還是情感，關(guān)注的需求，都促其形成一種努力去探究的心理，這種探究心理的形成，對具有好奇心，求知欲重的學(xué)生來(lái)講，本身就是一種滿(mǎn)足，一種樂(lè )趣。其過(guò)程可以簡(jiǎn)單地概括為：探究——滿(mǎn)足——樂(lè )趣——內發(fā)性動(dòng)機產(chǎn)生，這就保證學(xué)生在接觸新課時(shí)帶著(zhù)熱烈的情緒主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中去。

　　二、以“引活”為手段，培養學(xué)生數學(xué)思維能力。

　　當前無(wú)論是國內還是國外學(xué)者都認為數學(xué)思維能力的主要成份是掌握數學(xué)的思考方法。因此，我們首先要改變對數學(xué)教學(xué)的傳統看法，樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)：(1)數學(xué)教學(xué)主要是數學(xué)活動(dòng)(即思維方法)的教學(xué)，而不單單是數學(xué)知識的教學(xué)。(2)數學(xué)教學(xué)現代化是指數學(xué)教學(xué)中充分運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，用現代教育理論改革數學(xué)教育。(3)數學(xué)教師的任務(wù)不單純是教數學(xué)知識，而且要教學(xué)生怎樣學(xué)�？傊�，課堂教學(xué)以“引活”為手段，體現學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)生主體的地位，增加學(xué)生實(shí)際活動(dòng)，重視學(xué)習方法的指導，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和數學(xué)思維能力。因此，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)要突出下面幾個(gè)方面：

　　1、以“引活”為手段，培養學(xué)生的一般思維。

　　以學(xué)生為主體的核心是以學(xué)生的“思維”為主體。這就要求我們教師要重視知識的形成過(guò)程，很好地把這個(gè)過(guò)程展現出來(lái)。讓學(xué)生在我們展開(kāi)的過(guò)程中去交流、探索和解決，讓學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中體驗、感悟和內化的過(guò)程，就是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。例如：教學(xué)“帶分數乘除法”時(shí)，先出示一組算式，學(xué)生練完后說(shuō)出計算法則，再出示例題，引導學(xué)生觀(guān)察并討論(1)與過(guò)去學(xué)的分數乘法有什么不同?(2)能否化成形式計算?這樣老師只在疑點(diǎn)上提出疑問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)議論、思考，就能正確地掌握計算方法。又如教學(xué)例題時(shí)，讓學(xué)生小組討論：能化成的分數乘法計算嗎?學(xué)生通過(guò)議論總結出帶分數除法的計算方法。通過(guò)這樣的質(zhì)疑、點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，啟迪了學(xué)生的思維。

　　2、以“引活”為手段，培養學(xué)生的求異思維。

　　求異思維是從不同的角度，不同的思路去解決問(wèn)題。它不拘泥于常規，追求事物新穎的設想，在解決問(wèn)題的過(guò)程中要大力提倡學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的途徑和方法。例如教學(xué)“20以?xún)鹊耐宋粶p法”，除用“做減法想加法”外，還允許鼓勵學(xué)生用“破十法”或“湊十法”求差。如：12-5=?算法1、因為7+5=12所以12-5=7.算法2、12-5=2+(10-5)=7.這樣教學(xué)，既使學(xué)生掌握了新知識，又發(fā)展了求異思維的能力。

　　3、以“引活”為手段，培養學(xué)生的逆向思維。

　　正向思維是人們最常用的思維方式，這種思維方式對解決一些問(wèn)題起到了一定的作用。這種習慣的思維方式往往只會(huì )側重問(wèn)題的一方面而忽視另一方面。在教學(xué)中，不妨引導學(xué)生向相反的方向去思考，進(jìn)行逆向思維，以求得問(wèn)題的解決。例如：在競試題里有這樣一道題：“有16人參加象棋冠軍爭奪賽，采用負一場(chǎng)就退出比賽的單淘汰制。為了決出冠軍1人，共要比賽多少場(chǎng)?”

　　此題多數學(xué)生都按一般的思路解答：因為兩人比賽一場(chǎng)，每場(chǎng)淘汰1人，所以第一輪應比16÷2=8(場(chǎng))，第二輪應比8÷2=4(場(chǎng))……最后冠軍決賽場(chǎng)，所以共應比賽8+4+2+1=15(場(chǎng))。老師給予肯定后，要決

　　出冠軍，就必須淘1人，這就需要比賽多少場(chǎng)呢?如何解答呢?于是學(xué)生紛紛列出算式：16-1=15(場(chǎng))。此法不僅簡(jiǎn)單，而且構思巧妙，思維獨特，這便是創(chuàng )新思維。

　　三、以“巧練”為主線(xiàn)，在教學(xué)“雙基”的訓練中發(fā)展思維。

　　新授課的練習設計要得體精當，新穎，要采用合理的教學(xué)方法，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

　　1、要圍繞教學(xué)的知識面設計層次清楚的復習題，為新課作好鋪墊。例如教學(xué)“較復雜的求平均數應用題”時(shí)，先讓學(xué)生做“某鋼鐵廠(chǎng)一星期生產(chǎn)鋼材2.8萬(wàn)噸，這星期平均每天生產(chǎn)鋼材多少萬(wàn)噸?”讓學(xué)生回答數量關(guān)系式是怎樣的(平均數=總數量÷總份數)，后出示新課例題：“某鋼鐵廠(chǎng)一星期前3天生產(chǎn)鋼材1.2萬(wàn)噸，后4天平均每天生產(chǎn)0.4萬(wàn)噸。這星期平均每天生產(chǎn)鋼材多少萬(wàn)噸?”先讓學(xué)生比較兩題的異同點(diǎn)，再解答。

　　2、要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設計有針對性的練習，這樣可分散難點(diǎn)。例如：為了讓學(xué)生正確理解百分率，可以出示這樣一題：“一個(gè)商店，同時(shí)出售了兩件商品，現價(jià)都是50元，一件賺了20%，一件賠了20%，這個(gè)商店是賺還是賠?”通過(guò)實(shí)例計算，分析錯誤原因，得出正確結論。

　　3、練習設計要有明確的分工。例如，在講“行程問(wèn)題的應用題”時(shí)，通過(guò)不同的啟發(fā)使一題多解：“甲乙兩地相距144千米，甲騎車(chē)從甲地到乙地，需8小時(shí)，乙步行從乙地到甲地速度是甲的1/3，問(wèn)甲乙兩地相向出發(fā)幾小時(shí)后相遇?”讓學(xué)生用基本解法列出144÷(144÷8+144÷8×1/3)這個(gè)算式之后，可出如下啟發(fā)題(1)依據甲行駛的路程及其速度，乙應走的路程及其速度各應如何解答?(2)從工程問(wèn)題角度考慮，根據總路程及甲乙的速度和甲乙各應行駛的路程及其對應速度，又應如何解答?

　　要精心設計好練習，讓學(xué)生“跳一跳、夠得著(zhù)”。練習的情境要富有變化，啟用現代化教學(xué)手段，學(xué)生就一定會(huì )產(chǎn)生興趣，教師在練中講，學(xué)生在練中學(xué)，以練為主線(xiàn)，在練的基礎上精講重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等。在練中享受成功的喜悅，在練中發(fā)展學(xué)生的思維，使知識系統化、理論化。

　　在新授教學(xué)中如果達到了揭趣、引活、巧練的要求，并有機結合起來(lái)，才能以較好的效果全面完成數學(xué)教學(xué)認知、教育、發(fā)展三方面的任務(wù)，才能提高課堂教學(xué)效率，更好地培養學(xué)生的數學(xué)思維素質(zhì)。

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