淺談閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的自學(xué)能力
語(yǔ)文課有著(zhù)培養學(xué)生的自學(xué)能力的極為方便的條件，因為語(yǔ)文是工具，學(xué)生掌握語(yǔ)文這個(gè)工具就可以用它去學(xué)習文化科學(xué)知識，去掌握各種技術(shù)，所以在語(yǔ)文課中培養自學(xué)能力，對少年的成長(cháng)，對新一代人才素質(zhì)水平的提高都是十分重要的。
在閱讀教學(xué)中，我曾摸出“反復讀，查字典，劃重點(diǎn)，加批注，議問(wèn)題，寫(xiě)體會(huì )”等培養學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)環(huán)節和方法。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論的學(xué)習，我又逐漸認識到培養學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生的智力，特別是思維能力是密不可分的，我著(zhù)重從以下幾個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的思維能力，以便從根本上提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(一)教學(xué)生理解課文的內在聯(lián)系，尋找事物之間的因果關(guān)系，主次關(guān)系等，教學(xué)生思考問(wèn)題要循著(zhù)一定的順序。
從整體到部分，再從部分到整體的學(xué)習步驟，既使學(xué)生掌握了讀書(shū)方法，也培養了學(xué)生步步深入，有條不紊的思維習慣。在讀書(shū)時(shí)根據教材的實(shí)際，我注意教學(xué)生用找前因后果的方法，理清作者的思路。教學(xué)生認真閱讀和周密思考，對培養自學(xué)能力很重要，我常常引導學(xué)生考慮文章中一些理解因果關(guān)系很重要而往往被他們忽視的細節。
(二)教學(xué)生在閱讀中運用聯(lián)想的方法，把新知識同已有知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考。
這樣做，比較易于認識新事物，解決新問(wèn)題。新知識一般是在已有知識的基礎上才獲得，學(xué)生沒(méi)有相應的知識，就無(wú)法進(jìn)行思考，因此我注意指導學(xué)生自覺(jué)地從多方面聯(lián)系已有和知識，思考課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)，加深對課文的理解。學(xué)生聯(lián)系的越寬，對文章的理解就越深，我盡量給學(xué)生創(chuàng )造聯(lián)系的機會(huì )，學(xué)習《半夜雞叫》聯(lián)系《高玉�！芬粫�(shū)和內容;學(xué)習《我和獅子》一課時(shí)，聯(lián)系《野生的愛(ài)爾莎》一書(shū)和內容，使學(xué)生從各個(gè)方面了解作者的和獅子和親密關(guān)系，我要求學(xué)生用準確的詞語(yǔ)來(lái)概括人物的機智品質(zhì)，學(xué)生用了“急中生智”“千鈞一發(fā)”“當機立斷”“化險為夷”“轉危為安”等詞的興趣，起著(zhù)重要的作用。通過(guò)實(shí)踐，我體會(huì )到最能激發(fā)學(xué)生積極思維的問(wèn)題是：
第一：當學(xué)生認為對文章內容理解的差不多了，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，我追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題。
第二：當學(xué)生思考遇到困難時(shí)，提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生自然開(kāi)朗的問(wèn)題。
第三：當學(xué)生思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，我提出能引起爭論的問(wèn)題，激發(fā)他們探討的興趣。
第四：當學(xué)生滿(mǎn)足于自己能從一個(gè)角度提問(wèn)題時(shí)，我從另一個(gè)角度提出學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題
中學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形式思維為主逐漸過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。為了發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力，我還注意運用分析，綜合，抽象，概括等方法指導學(xué)生劃分段落，歸納段意，概括中心，以促進(jìn)他們抽象邏輯思維能力和自學(xué)的發(fā)展。
在閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在相應地改進(jìn)教學(xué)，不斷探索培養自學(xué)能力的途徑和方法。
(一) 教學(xué)上我常常采取教，扶，放的教學(xué)方法，把學(xué)習的主動(dòng)權逐步交給學(xué)生。
在教學(xué)中做到學(xué)生是在教師的引導下學(xué)習，教師是在學(xué)生自學(xué)的基礎上指導， 為此，我常采取由教到扶再到放的教學(xué)方法。即我先講清知識，教給方法，然后組織討論，讓學(xué)生模仿著(zhù)學(xué)習，我再對難點(diǎn)給指導。起到扶的作用，最后放手讓學(xué)生獨立去學(xué)。教學(xué)中有扶有放，扶中有放，在某一具體教學(xué)過(guò)程中又要有所側重。
(二)以課堂教學(xué)為主，加強自習指導和課外閱讀指導，把課前，課上，課后連貫起來(lái)，成為連續不斷的教學(xué)鏈條。
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。在語(yǔ)文教學(xué)中在抓好“雙基，要培養能力。僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，要鞏固，提高學(xué)生課堂中得到的知識與能力，就必須使學(xué)生有相當的獨立實(shí)踐機會(huì )，預習和課外閱讀就是這樣一種很好的機會(huì )。從某種意義上來(lái)講，預習是課堂教學(xué)的前奏，課堂教學(xué)是預習的繼續，課外閱讀則是課堂教學(xué)的延續。學(xué)生的自學(xué)能力，就是在這種課前、課上、課后緊密配合的教學(xué)活動(dòng)中逐步提高的。
結合課堂教學(xué)，選擇適合學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，要求學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識與方法運用到讀課外書(shū)中去，這是課堂教學(xué)的延續。
為使學(xué)生尋閱讀課外書(shū)有濃厚的興趣，認真的閱讀態(tài)度，我首先教育學(xué)生認識閱讀課外書(shū)的重要性：多看書(shū)能豐富知識，有利于提高閱讀能力。通過(guò)閱讀間接觀(guān)察自然，觀(guān)察社會(huì )可以開(kāi)闊眼界，提高認識事物的能力，這時(shí)將來(lái)的學(xué)習與工作都有極大好處。
以課堂教學(xué)為主地課前預習和課外閱讀結合起來(lái)，既發(fā)揮了教師主導作用，又發(fā)揮了學(xué)生作為主體的作用，它體現了學(xué)生認識過(guò)程的兩個(gè)轉化，即由不知轉化到知(由舊知轉化為新知)，再由知轉化為用。學(xué)生的自覺(jué)能力就是在這種“學(xué)習——實(shí)踐——再學(xué)習——再實(shí)踐“的循環(huán)往復中培養和發(fā)展起來(lái)的。
不懈地研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，只有把教學(xué)看作是一門(mén)科學(xué)，認真地用科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的方法研究，求得一些科學(xué)和結論教學(xué)質(zhì)量才能較快地提高起來(lái)。必須在今后的工作中，認真學(xué)習理論和先進(jìn)經(jīng)驗，堅持不懈地努力實(shí)踐，不斷改進(jìn)，不斷總結，以進(jìn)步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
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