用認知行為理論指導“后進(jìn)生”的轉變
【論文摘要】根據認知行為理論，對問(wèn)題學(xué)生可以采用糾正認知、改變行為，以及制訂計劃和等級任務(wù)等方法來(lái)幫助“后進(jìn)生”取得進(jìn)步。
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【論文關(guān)鍵詞】認知行為理論 “后進(jìn)生” 指導策略 幫助進(jìn)步
班主任在面對發(fā)展參差不齊的“后進(jìn)生”時(shí)，可以應用認知行為理論來(lái)開(kāi)展對他們的轉變工作。糾正認知，就是教師幫助“后進(jìn)生”識別那些感到難以適應的想法和信條，并把其改變成更有益、更健康的思維方式，從而產(chǎn)生健康的情緒和良好的行為：改變行為，就是“后進(jìn)生”根據教師引導去做在各種場(chǎng)合都能反應恰當、感覺(jué)良好的事情，從而產(chǎn)生健康的情緒和正確的認知；教師為“后進(jìn)生”制訂計劃和等級任務(wù)．能幫助他們提高完成積極行為并感到愉快的程度。
一、通過(guò)糾正“后進(jìn)生”的消極認知來(lái)誘導其積極的行為參與
認知行為理論認為：人們經(jīng)過(guò)引導從不同的角度考慮所面臨的問(wèn)題，可以糾正他們的消極認知，進(jìn)而有助于他們直接參與積極的行為。通過(guò)積極的行為參與．人們又能認識到自己能夠解決某些問(wèn)題，從而逐步建立新的積極認知。有些“后進(jìn)生”，他們的缺陷主要表現在玩世不恭：精神上萎靡不振，學(xué)習上不思進(jìn)�。o律上自由散漫。而這些消極行為的思想根源．在于他們對自身和對社會(huì )的錯誤認知。對他們的教育．班主任可以通過(guò)糾正這些學(xué)生的消極認知來(lái)誘導其產(chǎn)生積極的行為。
【案例1】一男生入學(xué)成績(jì)排在班級前十名，入學(xué)后期中考試已成倒數幾名；平時(shí)作業(yè)拖拉、消極對待班級工作，還經(jīng)常在班級中講風(fēng)涼話(huà)，給表現積極的同學(xué)潑冷水。筆者了解到他的家庭條件不好．家庭和他自己對中考看得很重，結果卻很不如意。進(jìn)入職中后，他一時(shí)找不到努力的方向，并且不看好職校生的出路，因此開(kāi)始以玩世不恭的面目出現
【分析】這類(lèi)“后進(jìn)生”一般沒(méi)有嚴重的品行問(wèn)題，他們對自身和社會(huì )的消極認知，源于他們主觀(guān)臆斷，或以偏概全的思維模式。同時(shí)他們的領(lǐng)悟能力不差，班主任只要打破這類(lèi)學(xué)生的自我否定的消極認知，就有可能誘導他產(chǎn)生積極的行為。
【教育實(shí)踐】通過(guò)觀(guān)察，筆者發(fā)現該生很節儉，就在班會(huì )課上公開(kāi)表?yè)P。同時(shí)，筆者給學(xué)生總結：相比家庭每年巨大的付出，“混”日子的同學(xué)平時(shí)的節儉失去了價(jià)值。再通過(guò)一些職校生畢業(yè)成才的例子．筆者批評了職校生沒(méi)有前途的錯誤觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這樣公開(kāi)的、強烈的教育方式，這個(gè)學(xué)生既受到了理性的啟發(fā)，又感受到了來(lái)自周?chē)瑢W(xué)的壓力。筆者又個(gè)別向他指出，他只有拋棄關(guān)于自已對職校生的消極認知，才可以幫助自己的生活好起來(lái)。通過(guò)持續的教育，這位學(xué)生慢慢地改變了自己：他的補考課程減少了：他對班級工作的熱情也大為提高，開(kāi)始樂(lè )于在同學(xué)們面前表現自己的能力。
職校學(xué)生開(kāi)始感受到現實(shí)與理想之間的巨大差距．由此產(chǎn)生了不同的認知；只有去努力奮斗縮小差距．才是青年學(xué)生應有的正確認知。因此，改變學(xué)生關(guān)于人生的消極認知．可以激勵他們積極行動(dòng)起來(lái)，為人生增光添彩。
二、用積極的行為化解學(xué)生的消極情緒
認知行為理論認為：情感是內心的體驗。人們經(jīng)�？桃獗荛_(kāi)不愉快的情感，去體驗更愉快的情感，這種欲望激發(fā)了人們的大部分行為。當人們找不到合適的行為時(shí)。就會(huì )產(chǎn)生消極情緒。而積極的行為，可以幫助人們意識到很多事情沒(méi)有那么難以進(jìn)行，從而減輕人們的自責和挫折感。有些問(wèn)題，學(xué)生對自己學(xué)習和工作能力常常持極端否定態(tài)度。究其原因是他們在早期生活中往往有長(cháng)期受挫經(jīng)歷；并且他們處于比較冷漠的生活環(huán)境，得不到應有幫助。最終導致其產(chǎn)生嚴重的消極情緒。班主任應對這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行適當的思想疏導。并給予足夠的情感支持和實(shí)際幫助．促使學(xué)生參與積極的行為來(lái)化解消極情緒。
【案例2】有一男生人學(xué)后學(xué)習和各方面表現一直處于下游：并且在實(shí)習來(lái)臨時(shí)，他不經(jīng)校方同意回家。筆者在家訪(fǎng)中發(fā)現這位學(xué)生精神極度頹廢，幾乎整天睡覺(jué)：有時(shí)他還把一些胡編的內容作為理由來(lái)搪塞。筆者在同其父母耐心交流后，發(fā)現在他童年時(shí)期．父母曾經(jīng)因為他犯錯誤而對他進(jìn)行過(guò)嚴厲的懲罰，并且在平時(shí)對他不很關(guān)心。
【分析】各種挫折導致了這類(lèi)“后進(jìn)生”逐漸喪失自信．并且與他們各方面的落后表現形成了惡性循環(huán)。在面臨同齡人越來(lái)越激烈的競爭時(shí)，能力相對有限的他們感到了很大壓力．終于導致了他們情緒極度消沉、自暴自棄。認知行為理論認為：他們的消極情緒是最大的障礙：而獲得進(jìn)步的關(guān)鍵在于行為的改變。班主任要通過(guò)激發(fā)他們積極的行為來(lái)化解他們的消極情緒
【教育實(shí)踐】首先，筆者通過(guò)家長(cháng)鼓勵學(xué)生參加有益的活動(dòng)，如參加體育運動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè )、與伙伴交往以及做一些有趣的事情，從而改善他的情緒．幫助他從消極的想法上轉移注意。其次，考慮到他的實(shí)際情況，筆者也在對他學(xué)習和實(shí)習的具體要求上進(jìn)行了相應調整，幫助他在新的環(huán)境里找到成就感。經(jīng)過(guò)各方面的努力，該生的生活熱情開(kāi)始被重新喚起，他重新走上了實(shí)習崗位并順利畢業(yè)。
積極行為不但對改善學(xué)生的情緒有直接的效果，而且積極行為可以通過(guò)對認知的啟發(fā)作用來(lái)間接影響學(xué)生的情緒。班主任要認真分析他們的實(shí)際情況，引導他們用積極的行為克服困難。當學(xué)生缺乏自覺(jué)性時(shí)，班主任的指導甚至是命令可以加強學(xué)生參與積極行為的力度和頻率。
三、用合理有序的教育目標引導學(xué)生參與積極行為
認知行為理論認為：制訂計劃的目的在于增加積極活動(dòng)程度；而等級任務(wù)練習是將任務(wù)分解為若干容易完成的步驟，通過(guò)自身強化來(lái)增加成功機會(huì )的練習。計劃和等級任務(wù)在教育工作中常表現為合理有序的教育目標。職校的有些“后進(jìn)生”過(guò)著(zhù)以自我為中心的生活。對家庭和社會(huì )缺乏責任感。他們一般通過(guò)特立獨行、逆反言行等表現來(lái)引起旁人對自己的關(guān)注．以此獲得異常的自我滿(mǎn)足感。根據認知行為理論。筆者在實(shí)踐中發(fā)現，除了繼續有針對性地使用糾正消極認知、以及化解消極情緒兩種方法以外，還可以制訂合理有序的教育目標來(lái)引導這類(lèi)學(xué)生參與積極行為。
【案例3】一名學(xué)生人學(xué)后一直以標新立異的名牌穿著(zhù)引人注目：爭強好勝的他連續幾次參與了打架斗毆事件。為此受到了留校察看處分。筆者發(fā)現他并非一無(wú)是處：他積極參與籃球隊的訓練和比賽；他的交往能力很強，但他不參與社會(huì )青年的活動(dòng)。
【分析】這類(lèi)“后進(jìn)生”的自尊心很強，只不過(guò)他們自己一直找不到合理表現的方式：而同齡人對新奇事物的追捧讓他們有了展現的空間。他們的性格缺陷很明顯，缺少換位思考能力，對班主任和家庭的管教一般持對立態(tài)度。班主任不能過(guò)多糾纏于他們缺點(diǎn)的所有細節，更不能一步到位地要求他們改正所有缺點(diǎn)；而要找準興奮點(diǎn)，制訂合理有序的教育目標，給他們一定表露才華的機會(huì )，讓他們在班集體正�；顒�(dòng)中找到自我價(jià)值：以后再逐步提高對他們的要求。
【教育實(shí)踐】筆者給這個(gè)學(xué)生制訂了合理有序的階段性教育目標：班里組織籃球隊，筆者安排他去定購隊服；NBA賽季來(lái)臨，筆者讓他每天在教室宣傳欄里更新戰況；他自由散漫，筆者要求他每天必須完成值日工作，并由我每天督促檢查；他寫(xiě)得較好的周記，筆者也在班級里給予大力宣傳并給他父母看這些他能完成的任務(wù)給了他自信心和對社會(huì )的信任感。在他取得一定進(jìn)步后，筆者又要求他在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課上努力。在這個(gè)過(guò)程中，這個(gè)學(xué)生感到了來(lái)自各方面的關(guān)心和重視，他放任散漫的生活態(tài)度得到了一定矯正，開(kāi)始重視班集體和班主任對他的評價(jià)。后來(lái)，他順利轉人高職院校學(xué)習。
合理有序的教育目標也便于班主任對“后進(jìn)生”進(jìn)行必要的督促和評價(jià)。每個(gè)“后進(jìn)生”的特點(diǎn)各異．班主任應因人而異，設計恰當的教育手段和階段性目標．并且保持較長(cháng)時(shí)問(wèn)的有效運作才會(huì )起到相應的效果。
懲罰對于“后進(jìn)生”已太多，所起作用的實(shí)際效應已較弱；單純的鼓勵可能也會(huì )流于形式。在“后進(jìn)生” 不能擺脫自身的困境時(shí)，班主任安排的積極任務(wù)、正確的思想干預，可以改善他們的情緒、提高他們的認知。只有努力培養這些“后進(jìn)生”，才能在他們踏上社會(huì )之前，盡可能地提高他們自我完善、自我發(fā)展的內在動(dòng)力，從而較全面地完成職業(yè)學(xué)校的育人功能。
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