學(xué)前教育論文：實(shí)踐教學(xué)下高校學(xué)前教育論文
一、當前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.校內實(shí)訓缺乏系統性和計劃性
校內實(shí)訓是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)最主要的途徑，也是提高學(xué)生“學(xué)以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓教學(xué)環(huán)境建設與管理上的滯后，常常讓實(shí)訓教學(xué)浮于表面、流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒(méi)有得到有效的培養。首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的校內實(shí)訓通常零散地分布于各學(xué)科的教學(xué)當中，并沒(méi)有制定系統、科學(xué)的校內實(shí)訓實(shí)施方案。例如，美術(shù)、音樂(lè )、舞蹈等課程的校內實(shí)訓教學(xué)，通常都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與美術(shù)系的學(xué)生共用畫(huà)室，與音樂(lè )系的學(xué)生共用琴房、舞蹈教室來(lái)完成的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓教學(xué)只能在其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)的間隙來(lái)進(jìn)行，導致學(xué)生的實(shí)訓實(shí)踐過(guò)于零散，難以對學(xué)生的相關(guān)技能進(jìn)行系統化的培養。其次，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校內實(shí)訓的計劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學(xué)”與“用”的脫節是最嚴重的問(wèn)題。如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對英語(yǔ)教材的選擇，多是直接使用《大學(xué)英語(yǔ)》或《實(shí)用英語(yǔ)》教材，沒(méi)有體現出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)訓環(huán)節同樣脫離了幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)的現實(shí)需求，“學(xué)以致用”也就無(wú)從談起。此外，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大多數校內實(shí)訓教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)模擬教學(xué)的形式開(kāi)展的，雖然模擬教學(xué)能夠在一定程度上創(chuàng )設出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實(shí)教學(xué)環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在開(kāi)展模擬實(shí)訓教學(xué)時(shí)，模擬教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設水平較低，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生模擬實(shí)訓的現實(shí)需要。
2.幼兒園見(jiàn)習不夠深入
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒園見(jiàn)習教學(xué)需要學(xué)生真正進(jìn)入幼兒園，對幼兒園的各項教學(xué)與保育工作進(jìn)行觀(guān)摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務(wù)，這樣才能實(shí)現良好的見(jiàn)習效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒(méi)有為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒園見(jiàn)習創(chuàng )設良好的環(huán)境，從而影響了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生見(jiàn)習實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習前，沒(méi)有同幼兒園的領(lǐng)導進(jìn)行充分的溝通，也沒(méi)有安排相應的見(jiàn)習導師，導致學(xué)生的見(jiàn)習實(shí)踐缺乏明確的學(xué)習目標和有效的見(jiàn)習質(zhì)量保障機制;另一方面，高校對學(xué)生的幼兒園見(jiàn)習沒(méi)有預留足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的見(jiàn)習缺乏足夠的時(shí)間保障，尤其是當高校安排的見(jiàn)習幼兒園離學(xué)校較遠時(shí)，學(xué)生往返幼兒園和學(xué)校的過(guò)程占用了大量的時(shí)間和精力，從而影響了學(xué)生的見(jiàn)習效果。
3.學(xué)生的自主實(shí)習缺乏有效的指導
在當前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系當中，有很多實(shí)習內容都是需要學(xué)生自主到幼兒園實(shí)習，在實(shí)習內容以及實(shí)習計劃的安排上都是由學(xué)生自己負責，最后提交相應的實(shí)習報告即可。但是由于學(xué)生在自主實(shí)習的過(guò)程中缺乏有效的指導，沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)習指導教師，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，從而制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點(diǎn):首先，當高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自己選擇實(shí)習地點(diǎn)之后，班級內學(xué)生的實(shí)習地點(diǎn)會(huì )非常分散，這就給學(xué)校派遣教師進(jìn)行實(shí)地指導造成了很大的困難。尤其是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習環(huán)節時(shí)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常會(huì )被幼兒園當成保育員或者配班教師來(lái)使用和管理，但是由于專(zhuān)業(yè)指導的缺乏，很多學(xué)生在實(shí)習崗位上仍舊無(wú)法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專(zhuān)業(yè)知識。其次，很多學(xué)生自主選擇的見(jiàn)習幼兒園都是民辦幼兒園，有時(shí)到學(xué)校后會(huì )直接安排頂崗實(shí)習，沒(méi)有相應的過(guò)渡計劃和安排，導致很多學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應幼兒園的頂崗實(shí)習環(huán)境，嚴重時(shí)甚至會(huì )產(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對學(xué)生實(shí)踐能力的培養和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學(xué)生到幼兒園實(shí)習，常常會(huì )面臨實(shí)習崗位工作單一化的問(wèn)題，這就使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法得到全面的鍛煉，進(jìn)而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
二、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效策略
1.建立健全校內外實(shí)踐教學(xué)體系
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)十分系統、復雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內外實(shí)踐教學(xué)體系，才能為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施職業(yè)技能訓練和鑒定奠定良好的基礎。因此，高校在建立健全實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，不僅要進(jìn)一步完善校內的實(shí)訓設施，如幼兒園教學(xué)仿真室、鋼琴實(shí)訓室、舞蹈實(shí)訓室、繪畫(huà)技能實(shí)訓室、音樂(lè )綜合實(shí)訓室、嬰兒教育實(shí)訓室等，還要積極加強同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著(zhù)互惠互利的原則，逐漸建設一批能夠適應學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)習基地。
2.健全實(shí)踐教學(xué)考核與評價(jià)體系
針對當前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不夠健全的現狀，為有效避免學(xué)生學(xué)習的盲目性和教師教學(xué)的隨意性、主觀(guān)性，需要建立更加科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。對此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師要根據幼兒園教師素質(zhì)培養的基本要求，以及實(shí)踐教學(xué)的基本目標———學(xué)生實(shí)踐能力和教育技能的培養為評價(jià)重點(diǎn)，既要重視校內實(shí)訓的考核，又要重視校外自主實(shí)習和頂崗實(shí)習的考核。此外，高校還要重視對學(xué)生校內實(shí)訓和校外實(shí)習的指導與管理工作，給學(xué)生配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)習指導教師，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的實(shí)訓與實(shí)習計劃，明確實(shí)踐技能的培養方向。當學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)，要幫助學(xué)生及時(shí)解決，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。
3.加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“雙師”型教師隊伍的建設
教師作為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組織者和實(shí)施者，其個(gè)人的綜合素質(zhì)直接決定了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和指導水平，是高校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。對此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要采取“請進(jìn)來(lái)”和“送出去”相結合的原則，一方面要積極聘請幼兒園有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的教師作為專(zhuān)職教師或兼職教師;另一方面高校也要派教師定期到幼兒園參加業(yè)務(wù)學(xué)習和培訓，增強實(shí)踐能力，讓更多的教師成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，從而對當前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師隊伍素質(zhì)和學(xué)歷結構進(jìn)行不斷的優(yōu)化和調整。
音樂(lè )課程學(xué)前教育論文
一、明確課程目標
這些課程體系對學(xué)生的技能有一定的幫助，但已與現階段幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求不相適應，這與培養目標的錯位與學(xué)院的分科教學(xué)有很大關(guān)系。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )課程大致包括音樂(lè )素質(zhì)和音樂(lè )技能兩個(gè)方面。這兩者互相聯(lián)系，互相影響。在聲樂(lè )教學(xué)上，我們除了讓學(xué)生掌握基本的發(fā)聲方法外，更重要的是根據幼兒園人才的需要，讓學(xué)生接觸更多的兒歌，學(xué)會(huì )自學(xué)兒歌，并能夠演唱和編排兒歌;在舞蹈的教學(xué)上我們除了讓學(xué)生掌握基本的舞蹈基訓外，還應該在幼兒園的舞蹈創(chuàng )編上大下功夫，讓學(xué)生能夠在以后的實(shí)踐中根據需要創(chuàng )編舞蹈;幼兒園的音樂(lè )教學(xué)中彈和唱是分不開(kāi)的，我們必須在鋼琴教學(xué)中將彈和唱結合起來(lái)，提高學(xué)生的自彈自唱的能力，并以發(fā)展學(xué)生即興彈奏能力為最終的目標。
二、建立科學(xué)的評價(jià)標準
傳統音樂(lè )教學(xué)的評價(jià)標準過(guò)于主觀(guān)、模糊，優(yōu)劣衡量沒(méi)有定量標準，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程的評價(jià)標準應該結合音樂(lè )課實(shí)踐性強的特點(diǎn)，多方位抓住實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)的內在聯(lián)系，在正確的課程目標的指導下采用絕對性評價(jià)和相對性評價(jià)結合的方式進(jìn)行評價(jià)。把學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為絕對性的評價(jià)外，還要把學(xué)生在實(shí)訓中的表現作為一個(gè)相對性的評價(jià)標準，全方位科學(xué)的評價(jià)包括校內、校外實(shí)訓評價(jià)。校內實(shí)訓的評價(jià)包括學(xué)生掌握的彈、唱、跳的能力，通過(guò)課程考核、技能展示、競賽活動(dòng)等多種途徑對學(xué)生技能進(jìn)行評價(jià);校外實(shí)訓評價(jià)包括學(xué)生的校外實(shí)習和見(jiàn)習，每一學(xué)期學(xué)校應組織學(xué)生到幼兒園去實(shí)訓鍛煉，并有專(zhuān)業(yè)的指導教師進(jìn)行面對面、手把手地指導。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，還可以使教師全面、準確地把握學(xué)生學(xué)習情況，為因材施教創(chuàng )造條件。
三、完善音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐體系
摒棄傳統的教學(xué)模式和教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統的教學(xué)模式和教學(xué)方法只教方法和技能，學(xué)生的積極性不高，摒棄傳統的模式和方法轉變?yōu)樽寣W(xué)生有興趣主動(dòng)練習，在教學(xué)方式上運用現代化的教學(xué)手段，通過(guò)形象化的教學(xué)過(guò)程增加學(xué)生個(gè)人的模擬授課，運用各種教學(xué)手段綜合各種技能專(zhuān)長(cháng)，把同學(xué)們當做小朋友進(jìn)行互動(dòng)授課等多樣性的教學(xué)形式，鼓勵和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力。將課程實(shí)踐、校內實(shí)訓、教學(xué)實(shí)習三個(gè)方面有機聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的實(shí)踐成為一個(gè)良性循環(huán)。校內實(shí)訓方面，除給予學(xué)生優(yōu)越的實(shí)訓條件，更應該給學(xué)生展示的平臺，如以幼師角色定位的教學(xué)音樂(lè )會(huì )、藝術(shù)周、教學(xué)模擬比武大賽等，豐富學(xué)生的校園生活和激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情。教學(xué)實(shí)習、見(jiàn)習方面，建立實(shí)習基地，依托一定的實(shí)習基地，確定實(shí)習的內容，在學(xué)生在校學(xué)習的時(shí)間里不間斷地進(jìn)行教育見(jiàn)習和實(shí)習。將模擬實(shí)習、幼兒園教學(xué)實(shí)習結合起來(lái)，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。課程的改革不是一蹴而就的，它是一個(gè)周期性的建設過(guò)程，需要結合社會(huì )需要和學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行，更需要國家和廣大音樂(lè )教育工作者的大力支持。我們應加快學(xué)前教育音樂(lè )課程改革的步伐，加強職前教育的研究，為培養高素質(zhì)的幼兒教師貢獻力量。
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