品德與社會(huì )課的情境創(chuàng )設與任務(wù)驅動(dòng)分析

　　摘要：在品德與社會(huì )課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，巧設疑問(wèn)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)可以采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。

　　關(guān)鍵詞：情境創(chuàng )設 聯(lián)系生活 巧設疑問(wèn) 任務(wù)驅動(dòng)

　　Abstract: In the moral and social classroom, teachers can contact real life create situations, skillfully set doubt create situations to stimulate student interest in learning. At the same time we can use task-driven teaching model that allows students to actively participate in classroom teaching.

　　Keywords: contact situation creation of task-driven life clever design questions

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要組織形式，是學(xué)生獲取知識、培養能力、接受思想道德教育的根本算途徑。品德與社會(huì )課課堂教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，必須從教材內容和學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，把傳授知識與思想教育、陶冶情感有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了充分發(fā)揮教學(xué)主渠道作用，教師必須很好地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探求，下面從情境創(chuàng )設與任務(wù)驅動(dòng)兩方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。為此，我們可以從以下幾方面去創(chuàng )設情境。

　　1、聯(lián)系生活創(chuàng )設情境

　　品德與社會(huì )教學(xué)中，教師要多留意從生活中尋找教學(xué)的素材，讓學(xué)生借助生活中的經(jīng)驗來(lái)理解。生活是最好的教材，個(gè)中滋味不是在書(shū)本中能全部體驗到的。品德與社會(huì )課中所進(jìn)行的品德教育最終目的也就是指導學(xué)生在今后的日常生活中的行為。如在教學(xué)五年級上冊《我們自己做主》這一主題的第一節內容《投上神圣的一票》時(shí)，我是這樣設計的：開(kāi)學(xué)了，五年級二班又要選舉班干部了，但是事情讓班主任老師很為難，有的家長(cháng)提議班干部要輪流當，讓每個(gè)人都有鍛煉的機會(huì )，有的說(shuō)就讓班主任指定就行，有的說(shuō)要經(jīng)過(guò)大家的選舉，你們能幫助她解決一下這個(gè)問(wèn)題嗎?到底用哪種方法更好?學(xué)生因為聯(lián)系到了自己身邊的實(shí)際問(wèn)題，興趣高漲，馬上小聲地議論起來(lái)，最后，通過(guò)議論，得出一個(gè)兩全其美的選舉辦法：先由學(xué)生推選候選人，人人可以參加，既可以推薦別人，也可以毛遂自薦。然后候選人向全班同學(xué)發(fā)表簡(jiǎn)單的況選演講，并接受大家的提問(wèn)，最后讓大家投票表決，得票多的當選。這樣，通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，學(xué)生認識到品德教學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，所以興趣很大。

　　2、巧設疑問(wèn)創(chuàng )設情境

　　在創(chuàng )設情境時(shí)，教師要善于把握時(shí)機，讓學(xué)生在疑問(wèn)中產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)機。如教學(xué)《快樂(lè )就是分享》一主題時(shí)，我先講述了一個(gè)故事：有一個(gè)農夫在每年一次的番瓜大賽上經(jīng)常奪魁，他得獎之后，總是毫不吝嗇地將奪魁的優(yōu)良品種種子送給街坊鄰居，人們不解其意，農夫說(shuō)：“我將種子分給大家，幫助大家，其實(shí)也是幫助我自己!”請你想想，農夫這樣做為什么也是幫助自己呢?學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題很感興趣，于是有了各種答案的猜測。最后當老師提示答案：農夫這樣做的目的是讓鄰居們也能改良他們的番瓜品種，從而避免農夫鄰近田地里別人較差品種的番瓜花粉傳給自家的番瓜。學(xué)生恍然大悟，并好象明白了點(diǎn)什么。師再小結一下：用一燈點(diǎn)亮另一盞燈，卻無(wú)損于自身的光芒，當我們樂(lè )意與別人分享快樂(lè )時(shí)，不僅對自己沒(méi)有損失，反而，你的一分快樂(lè )會(huì )變成更多的快樂(lè )。其實(shí)，快樂(lè )就是分享，學(xué)生自然而然受到了教育。

　　二 任務(wù)驅動(dòng) 主動(dòng)參與

　　一直以來(lái)，任務(wù)驅動(dòng)被認為是計算機課堂教學(xué)中的主要模式，但我認為，在品德與社會(huì )課教學(xué)中，也可以采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與。

　　例如在教學(xué)五年級上冊《這一方水土》這一主題時(shí)，我先學(xué)生分好小組，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成相應的項目，如了解我國的名山、名河、多樣的氣候、富饒的物產(chǎn)等。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可能遇到許多問(wèn)題和困難，此時(shí)他們可以通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、小組討論、借閱有關(guān)圖書(shū)、音像資料等多種形式相互交流，最后在教師的指導下解決了問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，教師把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獨立思考和探究，具有較多的體驗、了解、思維、交流空間，從而培養了學(xué)生的參與意識。同時(shí)，通過(guò)師生、生生之間進(jìn)行的互動(dòng)式的交流，以團隊合作的形式完成一項學(xué)習任務(wù)，達到互相啟發(fā)、互相補充、互相協(xié)作的效果，又能培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

　　以上，是我本人在日常教學(xué)中的一點(diǎn)做法，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師只有更新自己的觀(guān)念，力求創(chuàng )新方法，努力營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的氛圍，引導全體學(xué)生積極投入學(xué)習活動(dòng)，才能達到事半功倍的效果。

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