豐富的感知經(jīng)驗是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )造的前提，只有見(jiàn)多識廣，才能在擁有知識經(jīng)驗的基礎上加以發(fā)揮和創(chuàng )造，才可能進(jìn)行想象。我們要讓幼兒多看，多說(shuō)，多感受，不斷豐富孩子們的生活經(jīng)驗，他們才能在創(chuàng )作時(shí)展現出獨特之處。在幼兒園日常生活中，我常常讓孩子接近生活，走進(jìn)大自然，引導幼兒觀(guān)察一些生活中再平常不過(guò)的東西，如：一棵樹(shù)，一片樹(shù)葉，一只螞蟻，在孩子們的眼里，是朋友，是伙伴，是經(jīng)過(guò)孩子們稚嫩情感和心靈浸潤過(guò)的靈物，有情感，有思想，甚至有表情，充滿(mǎn)生命力，美好而富有趣味。除了豐富生活經(jīng)驗以外，我還讓孩子初步接觸一些優(yōu)秀繪畫(huà)作品，領(lǐng)略其魅力。我常常引導幼兒感受平時(shí)看到的色彩鮮艷的、不同風(fēng)格的圖書(shū)上的作品，不僅如此還選取一些形象夸張、色彩明快、充滿(mǎn)想象的優(yōu)秀作品讓幼兒欣賞，如梵高的《向日葵》和《吶喊》、畢加索的《夢(mèng)》、《臉》等，那種大膽的富有創(chuàng )意的聯(lián)想變形給幼兒視覺(jué)和心靈都帶來(lái)了不同的感受，這樣有助于促進(jìn)幼兒的藝術(shù)遷移。

　　二、營(yíng)造寬松的心理環(huán)境。

　　著(zhù)名的心理學(xué)家羅杰斯認為：心理的安全和心理的自由，是有利于創(chuàng )造活動(dòng)的一般條件。一些研究也表明，在良好的心情狀態(tài)下工作時(shí)，人的思路更開(kāi)闊，思維更敏捷。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，我們可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境：

　　1、給予幼兒充分地信任。

　　教師要始終堅信：每個(gè)孩子都是一個(gè)天生的發(fā)明家，他們總能激發(fā)出對他們來(lái)講是全新的、前所未有的想法和做法，雖然其中有些在成人看來(lái)顯得幼稚、可笑、不合邏輯，但就他個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，這是非�？少F、重要和必須的。在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，我就很重視這點(diǎn)，不管幼兒畫(huà)出怎樣的作品，是否與提供的范畫(huà)相同，我總是鼓勵他們大膽的畫(huà)，并給予充分的肯定。如此一來(lái)，本班孩子對繪畫(huà)的興趣更濃厚了，就連膽小不愿拿筆的幼兒也能大膽作畫(huà)了，對美術(shù)活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，我感到很欣慰。

　　2、考慮孩子的年齡特點(diǎn)。

　　在參加教師考編時(shí)，有關(guān)幼兒教育、心理和生理方面的知識我背得可以說(shuō)是滾瓜爛熟，但現在看來(lái)，實(shí)際工作中，我們又顧及了多少呢?

　　場(chǎng)景一：在一節美術(shù)活動(dòng)中，幼兒一邊繪畫(huà)一邊自言自語(yǔ)，教師立刻走到幼兒身邊說(shuō)："認真畫(huà)，不要講話(huà)，你會(huì )影響到別的小朋友的，不全神貫注的畫(huà)是畫(huà)不好的。"場(chǎng)景二：教師出示了一幅幼兒感興趣的圖片，立刻就有幼兒開(kāi)始"交頭接耳、竊竊私語(yǔ)"了，教師見(jiàn)狀急忙說(shuō)："誰(shuí)在說(shuō)話(huà)呀?小嘴巴不講話(huà)，請小朋友認真觀(guān)察圖片，看看圖上有什么。"……是的，在教師的提醒下，課堂的紀律很好，活動(dòng)按計劃井然有序地實(shí)施著(zhù)，但是，我們是否想過(guò)，這是孩子們的活動(dòng)，這是為促進(jìn)孩子的發(fā)展而設計開(kāi)展的活動(dòng)，我們只是幼兒學(xué)習的支持者、合作者、引導者，而并非主體，幼兒才是活動(dòng)主體，我們是否該蹲下身來(lái)發(fā)現和理解孩子的聲音：我們是孩子看到圖片時(shí)，我們對精彩的色彩鮮艷的圖片很感興趣，我們會(huì )產(chǎn)生不同的想法，我們都急于想要告訴別的小朋友我們的感受;我們是孩子，在操作時(shí)自言自語(yǔ)不是故意搗亂，是因為我們的手部肌肉發(fā)育不成熟，手眼協(xié)調能力差，手的動(dòng)作不足以表達我的思想，我要借助嘴巴來(lái)幫助表達……作為教師我們要把理論和實(shí)踐充分結合，在美術(shù)活動(dòng)中充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，做正確的引導。

　　3、尊重孩子間的能力差異。

　　《綱要》中指出："尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。"我們都知道，幼兒的能力水平存在很大個(gè)體差異，他們在各領(lǐng)域的發(fā)展速度也是參差不齊的，作為教師我們必須理解并幫助他們以適合自己的速度向前發(fā)展�！≡诿看蔚拿佬g(shù)活動(dòng)中，我都會(huì )發(fā)現，總有一些幼兒"跟不上節奏"，有的膽小，不愿參加活動(dòng);有的內向，不愿表達自己;有的我行我素，不按你預設的方式操作投放的材料……這時(shí)，我都會(huì )思考怎么辦呢?一般為了教學(xué)效果我都會(huì )按計劃實(shí)施，這樣一來(lái)活動(dòng)會(huì )順利完成，看上去會(huì )很"圓滿(mǎn)"，每一樣準備的材料都按計劃用上，小朋友的操作材料整潔美觀(guān)，每個(gè)人都有成績(jì)展示，整個(gè)活動(dòng)井然有序。但是，細細想來(lái)，孩子們更像是我們課堂的點(diǎn)綴和材料之一，能力較弱的幼兒看著(zhù)我們?yōu)榇蠹覝蕚涞慕y一材料無(wú)從下手，能力較強的則很快完成了操作后，無(wú)所事事;膽怯的依然不敢動(dòng)手，內向的一句話(huà)沒(méi)說(shuō)，不按計劃操作的也被我們制止了，我們的活動(dòng)目標制訂得也許很到位，但真正達到了多少，孩子們到底在活動(dòng)中有了哪些收獲呢?這是我們不常反思的，但恰恰體現了我們真正的教育觀(guān)念，我們的理論和實(shí)際脫節的關(guān)鍵所在。

　　因此在活動(dòng)實(shí)踐中我們要充分的考慮幼兒的個(gè)體差異，因材施教，找到適合他們的節奏，引導幼兒全面發(fā)展，我知道這對我們來(lái)說(shuō)還是有很大難度的，但我們必須去努力。

　　4、引導幼兒尊重不同想法。

　　幼兒間的相互影響也是個(gè)不容忽視的心理因素。孩子們經(jīng)常會(huì )關(guān)注同伴的作品，有些新奇的想法可能會(huì )讓別的幼兒意外，甚至反對和排斥。如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，有一名幼兒畫(huà)了一朵綠色的花，坐在一旁的小朋友看到這名幼兒的作品立刻大聲說(shuō)："你畫(huà)錯了，花兒沒(méi)有綠色的，老師，你瞧!他畫(huà)的什么呀，難看死了!"那個(gè)孩子立即將畫(huà)紙藏到桌下，再也不愿給別人看。這樣的現象對于那些內向而敏感的幼兒造成的負面影響是非常大的，他們可能今后再也不敢大膽表現自己的意愿，可能一直循規蹈矩，依葫蘆畫(huà)瓢地制作，而非創(chuàng )作了。見(jiàn)狀，我輕輕地走過(guò)去，用好奇而欣賞的語(yǔ)氣說(shuō)："很美啊，我覺(jué)得你的畫(huà)好特別，是別人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，對嗎?小朋友，你們想聽(tīng)嗎?"小朋友們齊聲說(shuō)："想!"于是那個(gè)孩子說(shuō)："我畫(huà)的是花是綠色的是因為我發(fā)現很多小朋友都喜歡采摘花朵，這是花的保護色，她見(jiàn)到有人想要摘他們就會(huì )變成和旁邊草坪一樣的顏色，別人看不到他們就不會(huì )摘了。"我們教師用自己的言"很好"，肯定了該幼兒特別的想法，幫助他建立了自信，并不知不覺(jué)教會(huì )了別的孩子，什么是想象創(chuàng )新。同時(shí)，潛移默化地讓他們懂得尊重別人的作品，接納欣賞別人與眾不同的構思。

　　三、利用有趣的形式，激發(fā)幼兒的創(chuàng )造興趣。

　　1、內容的多樣性。

　　內容是為目標服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的目標，那么選擇內容顯得極為重要。如果說(shuō)老師給幼兒的創(chuàng )作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng )造力便無(wú)從發(fā)揮。如：結合2013年是蛇年，我設計了《小蛇過(guò)新年》的活動(dòng)，讓幼兒將自己過(guò)新年的親身感受通過(guò)小蛇的形象來(lái)再現。

　　2、表現方法的多樣性美術(shù)創(chuàng )作離不開(kāi)造型、構圖和色彩等表現方法。以往美術(shù)活動(dòng)衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與教師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒創(chuàng )造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng )造力的發(fā)揮。而創(chuàng )造性美術(shù)活動(dòng)打破了這一死板的教學(xué)模式，強調表現方法的多樣性，即任何一個(gè)物體都可以用不同的造型、不同的色彩、不同的構圖來(lái)表現，促進(jìn)了幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng )作更有童趣，更有靈性，更富有個(gè)性。再以《小蛇過(guò)新年》為例，在活動(dòng)前，老師和幼兒共同搜集有關(guān)小蛇的趣聞、小蛇的卡通形象、小蛇玩具、小蛇的圖書(shū)，激發(fā)幼兒對小蛇這一動(dòng)物的喜歡。在聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)中，孩子們了解了小蛇的形象特征。

　　幼兒是在活動(dòng)中發(fā)展的，幼兒的活動(dòng)就是與周?chē)�環(huán)境的相互作用，每一次相互作用就是一個(gè)潛在的發(fā)展機會(huì )。教師要采用新鮮有趣的形式、新奇特別的材料，調動(dòng)孩子的興趣，充分引發(fā)幼兒全身心地自主參與，促進(jìn)其充分、自主地與環(huán)境相互作用。一個(gè)人的想象創(chuàng )造能力不是一蹴而就的，需要從小培養，從細微處著(zhù)手，只要我們每個(gè)教育工作者都做個(gè)有心人，尊重孩子的興趣，理解孩子的特點(diǎn)，了解孩子的需要，體會(huì )孩子的喜好，就一定能夠促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展�？梢�(jiàn)，表現方法的多樣性為幼兒營(yíng)造發(fā)揮創(chuàng )造性思維的空間提供了條件。

　　四、實(shí)施有利創(chuàng )造的指導方法。

　　在創(chuàng )造性美術(shù)活動(dòng)中，幼兒創(chuàng )造性地學(xué)習知識和技能并積極投入創(chuàng )造活動(dòng)中，采用什么樣的教法是至關(guān)重要的。我主要采取以下方法：

　　1、啟發(fā)、誘導創(chuàng )作激情 。

　　為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造力，我根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng )作緊密結合。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)："兒童不能像成年人那樣有效地滿(mǎn)足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機并非為了適應現實(shí)，恰恰相反，卻使現實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫(huà)也是這種游戲的一種方式。"在美術(shù)活動(dòng)中我較多地運用詩(shī)歌、故事、猜謎語(yǔ)、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng )造出別具一格的意象。如：我在《大象艾瑪》這一活動(dòng)中，一開(kāi)始便以語(yǔ)言故事導入，幼兒被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，活動(dòng)結尾教師根據幼兒的作品編成故事結尾，整個(gè)活動(dòng)完整有序，幼兒時(shí)而著(zhù)急，時(shí)而興奮，時(shí)而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中，從而為下面的美術(shù)操作活動(dòng)奠定了基礎。

　　2、師生共同討論作畫(huà)方法。

　　一般美術(shù)活動(dòng)均以教師示范、講解范例、幼兒操作、評價(jià)這一模式。在我的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我對這一模式中講解示范做了調整，改為：師生共同討論作畫(huà)方法，我讓幼兒這一學(xué)習活動(dòng)的主體參與討論、創(chuàng )作方法，真正發(fā)揮了幼兒的獨創(chuàng )性與積極性。討論的時(shí)機選擇在活動(dòng)的不同階段，就會(huì )對幼兒的具體創(chuàng )作及思維活動(dòng)起不同的作用。

　　(1)創(chuàng )作前的討論目的是以幼兒的角度讓他們了解操作內容、操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著(zhù)對范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。

　　如："這就是我"這一活動(dòng)目標是讓幼兒學(xué)習畫(huà)人。我并不急于出示范例，而是請幼兒上來(lái)演示：誰(shuí)會(huì )畫(huà)人?我再根據幼兒的演示組織大家討論：請大家看看人還缺少什么?幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng )造新的圖式時(shí)便無(wú)拘無(wú)束。就以幼兒畫(huà)人的鼻子為例，多種不同的造型比畫(huà)成單一的形狀更富有童趣，更顯現出孩子的個(gè)性。

　　(2)創(chuàng )作后的討論目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng )作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

　　如：活動(dòng)結果讓幼兒討論：哪張畫(huà)顏色搭配得好，為什么?怎樣搭配會(huì )更好，這張畫(huà)和其他畫(huà)有不同的地方，你覺(jué)得什么地方可以學(xué)的?

　　(3)創(chuàng )作中的隨機討論這種討論富有針對性，它能完善和補充教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，能引導幼兒更有效的創(chuàng )作。

　　如：我在美術(shù)活動(dòng)巡回中發(fā)現有幼兒構圖呆板，所畫(huà)的圖像在一條直線(xiàn)上。教師便隨機選取兩張作品(其中一張有前有后，一張為一個(gè)平面)組織幼兒隨機討論，哪張更好?你能讓自己的圖畫(huà)也變得好看嗎?怎樣變?引導幼兒在后面或前面添加圖象，使畫(huà)面更豐滿(mǎn)。

　　總之，不同的內容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng )造思維的機會(huì )，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

　　五、加強活動(dòng)中的針對性。

　　當幼兒在創(chuàng )作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。"補強法則"的及時(shí)運用在這里顯得極為重要。

　　什么是補強法則呢?美國加州大學(xué)的哲學(xué)博士詹姆斯·多伯森作了這樣的解釋?zhuān)寒斠粋�(gè)人的行為得到滿(mǎn)意的結果時(shí)，這種行為就會(huì )重復出現，他的這一觀(guān)點(diǎn)在當今全美頗有影響。多伯森認為語(yǔ)言補強可以成為促進(jìn)人格發(fā)展的最有力的原動(dòng)力。

　　我認為將"補強法則"運用于創(chuàng )造性美術(shù)活動(dòng)乃至整個(gè)創(chuàng )造教育中都具有一定的意義。它能極大的保護幼兒的創(chuàng )作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng )作熱情，樹(shù)立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。

　　"補強法則"應貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終。如：討論作畫(huà)方法時(shí)的及時(shí)肯定與表?yè)P;巡回指導中發(fā)現新思路、新想法給予鼓勵，講評過(guò)程中引導同伴發(fā)現別人有利于自己的長(cháng)處等等。恰到好處地運用補強會(huì )收到意想不到的效果，而濫用"補強"則會(huì )使"補強"貶值。

　　為了"鼓勵"幼兒的積極性，"保護"幼兒的創(chuàng )作欲望，濫用"補強"的現象屢見(jiàn)不鮮。無(wú)論在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中還是最后的講評中，不管幼兒怎樣畫(huà)都采用"補強"的方法--" 你瞧，畫(huà)得真好!"、"顏色真漂亮!"、"你很會(huì )動(dòng)腦筋"等等。從某種程度上講是鼓勵幼兒積極性，但是時(shí)間長(cháng)了幼兒也不會(huì )感到滿(mǎn)足。我們不能忽視美術(shù)活動(dòng)本身所孕育的審美教育，而應通過(guò)活動(dòng)提高幼兒的審美感受能力。如果教師一味地補強，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢?幼兒又怎能找到自己的努力方向呢?

　　結論：

　　作為教育者本身應具有敏銳的眼光和觀(guān)察力，正確地引導幼兒去感受美、創(chuàng )造美，真正發(fā)揮補強的價(jià)值。幼兒正處于創(chuàng )造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開(kāi)創(chuàng )造的大門(mén)。

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