高師英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養中的中介作用

    論文關(guān)鍵詞：中介作用理論;教師;高師師范生;教師職業(yè)技能;中介方式

　　論文摘要：教師是高師英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能形成的重要人物。根據中介作用理論，我們認為，教師在師范生技能培養中應該充分發(fā)揮中介作用，通過(guò)指令性、選擇性、協(xié)作性等多種方式幫助學(xué)生正確認識自己的學(xué)習目的和意義，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，合作發(fā)展。

  　一、引言

    近幾年來(lái)，隨著(zhù)基礎新課程改革的深人開(kāi)展，英語(yǔ)教育教學(xué)對英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養也因此得到了空前的重視。許多學(xué)者從課程設置、培養模式、教學(xué)方法和手段、教師應具備的知識與能力等不同角度去探討如何提高英語(yǔ)師范教育質(zhì)量的問(wèn)題。但是高師院校教師作為師范教育者，在相關(guān)研究中并沒(méi)有得到足夠的重視。實(shí)際上，教師，尤其是教學(xué)法教師，在師范教育過(guò)程中是發(fā)揮重要作用的中介者，是學(xué)生教師職業(yè)技能形成的引導者和促進(jìn)者。在這個(gè)過(guò)程中，許多教師對自身的角色并不了解，因此沒(méi)能有效發(fā)揮應有的作用。本文擬以費厄斯坦的中介作用理論為基礎，著(zhù)重探討教學(xué)法教師在高師英語(yǔ)師范技能培養中的中介作用，期望能為高師英語(yǔ)師范教育提供更多的參考。

　　二、中介作用理論與英語(yǔ)教師技能培養的契合

　　(一)費厄斯坦中介作用理論的基本觀(guān)點(diǎn)

　　中介作用理論是建構主義學(xué)習理論的一個(gè)中心概念。它認為，在認知發(fā)展過(guò)程中，兒童的學(xué)習受到身邊對他有重要意義的成人，如家長(cháng)和教師的干預和影響。這些發(fā)揮重要作用的人物就是中介者。這一理論的主要代表人物之一以色列學(xué)家、教育家費厄斯坦指出，教師作為中介者和教師僅僅作為信息傳遞者的根本區別在于:(1)教師的中介作用是賦予能力，即幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì )學(xué)習、處理問(wèn)題、適應各種情境和社會(huì )變化以及應對各種新的挑戰所需的知識、技能和策略;幫助學(xué)生學(xué)會(huì )獨立自主和控制自己的學(xué)習并最終學(xué)會(huì )獨立思考和獨立解決問(wèn)題。(2)中介作用體現中介者和學(xué)習者之間的互動(dòng)和學(xué)生的積極參與。(3)中介作用強調學(xué)生對教師意圖的反饋作用，即學(xué)生能夠理解學(xué)習任務(wù)的目的和意義，并愿意去完成學(xué)習任務(wù)。(4)教師不僅要給學(xué)生提供適合的自主學(xué)習資料，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )與學(xué)習資料進(jìn)行互動(dòng)，最終能夠真正自主學(xué)習。

    費厄斯坦認為，教師的中介作用有12個(gè)特征:(1)現實(shí)意義(significance):使學(xué)生意識到學(xué)習任務(wù)的重要意義，明白學(xué)習任務(wù)對個(gè)人及社會(huì )的價(jià)值。(2)長(cháng)遠意義(purpose beyond the here and now):幫助學(xué)生了解某種學(xué)習經(jīng)驗的當前意義和長(cháng)遠的意義。(3)共同意圖(shared inten-tion):在布置某個(gè)學(xué)習任務(wù)時(shí)教師必須有明確的意圖，并讓學(xué)生也明白自己的意圖并對意圖做出反饋。(4)勝任感(a sense of competence):使學(xué)生感到他們能成功地完成所面對的任務(wù)。(5)控制自己的行為(control of own behavior ):幫助學(xué)生學(xué)會(huì )控制和規范自己的學(xué)習、思考和行動(dòng)。(6)確定目標(goal - setting):培養學(xué)生確定現實(shí)的目標和制訂達成目標的計劃的能力。(7)挑戰( challenge ):使學(xué)生產(chǎn)生應對挑戰和尋求生活中新挑戰的內在需求。(8)變化意識(awareness of changes):幫助學(xué)生獲得認識和評價(jià)自身變化的能力。(9)積極的態(tài)度(a belief in positive out-come):使學(xué)生相信即使面對棘手問(wèn)題，也總能找到解決困難的辦法。(10)合作共享(sharing ):教會(huì )學(xué)生善于通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題。(11)個(gè)性(in-dividuality):幫助學(xué)生認識自己的個(gè)性和獨特性。(12)歸屬感(a sense of belonging):使學(xué)生感受到自己歸屬于一個(gè)團體和一種文化。

    (二)中介作用理論與英語(yǔ)師范技能培養的契合

    教師技能是高師英語(yǔ)師范生職前教育中必須掌握的一項專(zhuān)業(yè)技能。隨著(zhù)新課程理念的不斷深人和發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)目標、教學(xué)方法和手段等各方面都發(fā)生了極大的變化。為適應新的變化形式，英語(yǔ)師范畢業(yè)生不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識和較高的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要具備積極的情感態(tài)度;不僅要掌握有效的學(xué)習策略，還要具備良好的職業(yè)修養;不僅要掌握教育教學(xué)理論知識，還要具備較強的教育教學(xué)實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，相對于語(yǔ)言技能來(lái)說(shuō)，教師技能的培養是一個(gè)更為復雜的認知發(fā)展過(guò)程。師范生不管是在專(zhuān)業(yè)知識發(fā)展過(guò)程中，還是在專(zhuān)業(yè)技能形成或職業(yè)道德素養提高的過(guò)程中都需要教師的幫助和，否則學(xué)生在學(xué)習中不僅費時(shí)多，且收效小，甚至還會(huì )出現學(xué)生因為對英語(yǔ)教師職業(yè)的錯誤理解以及考研、考級等原因而忽略教師技能培養的現象。因此，在師范技能培養中，教師要明確自己的任務(wù)，并通過(guò)多種方式充分發(fā)揮自己的中介作用，幫助學(xué)生成長(cháng)為具有較高專(zhuān)業(yè)知識水平和專(zhuān)業(yè)技能的教育教學(xué)工作者。

　　三、教師在教師技能培養中的中介作用

    (一)讓學(xué)生明白教師技能培養的目的和意義

    中介理論認為，教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生了解到學(xué)習任務(wù)的個(gè)人意義和意義，還要讓學(xué)生認識到學(xué)習任務(wù)的當前意義和長(cháng)遠意義。換句話(huà)說(shuō)，有效教學(xué)建立在學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的目的和意義的理解上。只有明白了學(xué)習任務(wù)的目的和價(jià)值，學(xué)生才會(huì )對學(xué)習保持較高的興趣和動(dòng)機，并自覺(jué)地去完成學(xué)習任務(wù)。目前，我國高師師范還存在重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習和英語(yǔ)能力發(fā)展，輕學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習和教學(xué)技能培養的現象。許多學(xué)生因此產(chǎn)生不正確的學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習行為，認為只要把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和能力學(xué)習好、掌握好，不參加教師技能訓練同樣可以教英語(yǔ)。這種錯誤認識不僅使自己得不到教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，還會(huì )阻礙自己未來(lái)職業(yè)的發(fā)展和提高，甚至會(huì )影響到我國英語(yǔ)師資隊伍的建設和新課程的有效實(shí)施。因此，在教師技能培養過(guò)程中，教師在加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養的同時(shí)，要讓學(xué)生理解教師技能培養對自己將來(lái)教學(xué)工作的重要性以及對我國英語(yǔ)教育教學(xué)改革的價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生保持較高的學(xué)習興趣和動(dòng)機，提高職業(yè)技能訓練效果。

    (二)讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習

    教師技能的形成和發(fā)展是一個(gè)認知和實(shí)踐并重的學(xué)習過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要學(xué)習英語(yǔ)教育教學(xué)相關(guān)理論知識，更要通過(guò)不斷地教育教學(xué)實(shí)踐才能掌握各項教學(xué)技能。這些知識和技能的學(xué)習和發(fā)展，尤其是教師技能的形成，僅憑教師的講解、示范是無(wú)法達成的，更重要的是學(xué)生的自覺(jué)參與和主動(dòng)學(xué)習。因此，在師范教育過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )控制自己的學(xué)習意識和學(xué)習行為，并根據學(xué)習目的和目標制定學(xué)習計劃并對其進(jìn)行監督;通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩和反復的模擬教學(xué)實(shí)踐引導和幫助學(xué)生學(xué)會(huì )反思教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習問(wèn)題，形成獨立思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教師還要給學(xué)生提供各種自主學(xué)習資料，并學(xué)生通過(guò)各種途徑、采用各種學(xué)習策略來(lái)提高自己的教育教學(xué)理論知識和技能，形成自主學(xué)習和自我發(fā)展的能力。

    (三)讓學(xué)生有勝任感

    中介理論認為，勝任感是學(xué)生完成任務(wù)的保障。教師技能訓練對于一直強調英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能提高的師范生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始可能是一件新鮮事物，他們會(huì )對其懷有強烈的好奇心和較高的學(xué)習熱情。但隨著(zhù)學(xué)習的深人開(kāi)展，他們會(huì )發(fā)現自己對許多教育教學(xué)理論難以深人理解;在觀(guān)摩優(yōu)秀教學(xué)案例中發(fā)現自己的能力水平和優(yōu)秀英語(yǔ)教師的能力水平相差很大;在教學(xué)實(shí)踐訓練中發(fā)現自己常常陷人“實(shí)踐困境”，既不善于運用所學(xué)理論指導教學(xué)實(shí)踐，也不能合理設計并有效組織和開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)等。面對這一系列的學(xué)習問(wèn)題，有的同學(xué)會(huì )產(chǎn)生挫折感，然后慢慢失去學(xué)習熱情和信心。對此，教師在教師技能培養過(guò)程中要注意培養學(xué)生的勝任感和積極的情感態(tài)度。教師要通過(guò)實(shí)踐反思讓學(xué)生學(xué)會(huì )認識和評價(jià)發(fā)生在自己身上的變化，引導學(xué)生在分析自己的不足的同時(shí)，也能發(fā)現自己在進(jìn)步，并相信自己能在以后的學(xué)習中克服種種困難，不斷提高自己的職業(yè)技能。

    (四)讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作發(fā)展

    教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身發(fā)展過(guò)程，期間教師需要經(jīng)常與同事進(jìn)行交流與合作。由此可見(jiàn)，合作精神是教師應該具備的素質(zhì)，也是教師專(zhuān)業(yè)技能不斷提高的必要條件。這就要求英語(yǔ)師范生不僅要具有合作交流的意識，還要學(xué)會(huì )通過(guò)與同學(xué)之間的共享與合作來(lái)獲得教師職業(yè)技能的發(fā)展。費厄斯坦的中介作用理論告訴我們，這種合作精神可以通過(guò)教師的中介作用得到培養和提高。也就是說(shuō)，在教師職業(yè)技能培養的過(guò)程中，教師可以通過(guò)合作學(xué)習方式鼓勵學(xué)生發(fā)揚團隊精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)同學(xué)之間的資源共享與合作來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勇于展示自己的教學(xué)特色，敢于表達個(gè)人思想，同時(shí)也要引導學(xué)生學(xué)會(huì )包容和尊重別人的觀(guān)點(diǎn)，善于發(fā)現和學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，互幫互助，共同進(jìn)步。

　　四、教師中介作用的呈現方式

    總而言之，教師職業(yè)技能的形成和發(fā)展是一個(gè)從無(wú)知到有知、從生疏到熟練、從模仿到自主創(chuàng )新的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。根據這一認知發(fā)展特點(diǎn)，我們可以把師范技能的培養過(guò)程大致分為三個(gè)階段。一是技能認知階段。這一階段學(xué)生初始接觸教學(xué)法課程，既無(wú)理論知識也無(wú)教學(xué)經(jīng)驗，因此，這一階段的培養目標是讓學(xué)生初步了解相關(guān)教學(xué)理論知識和技能，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐訓練提高對教師技能的認識和掌握。二是技能發(fā)展階段。在此階段，學(xué)生掌握了一定的教學(xué)理論知識和基本教學(xué)技能后，需要繼續進(jìn)行實(shí)踐鍛煉才能形成獨立教學(xué)的能力。三是自主提高階段。學(xué)生掌握獨立教學(xué)的相關(guān)技能后，不能只停留在模仿吸收層面上，還要經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐與反思來(lái)提高自主創(chuàng )新能力，這樣才能在教師職業(yè)技能方面獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高。

    如上所述，教師的中介作用就是賦予能力，就是幫助。在教師職業(yè)技能培養中，教師的中介作用實(shí)際上就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )教學(xué)并掌握獨立教學(xué)的相關(guān)技能和形成自我提高能力。然而，這種幫助不能超越限度，否則，過(guò)度幫助會(huì )使學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師確定的標準，妨礙自己的發(fā)展。因此，教師應該在不同的培養階段根據不同的培養目標采、用不同的方式進(jìn)行幫助。

    (一)指令性方式

    指令性方式，顧名思義，就是教師給指令，學(xué)生做，即教師根據自己的有效教學(xué)“標準”對師范生的教學(xué)進(jìn)行。這種中介方式在教師技能培養的技能認知階段尤為重要。因為在此階段，師范生們可以說(shuō)是毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗可言，對教學(xué)理論知識也知之甚少，因此他們首先需要教師告訴自己，課堂教學(xué)中該做什么，如何去做，覺(jué)得心里有底后才會(huì )積極地投人到實(shí)踐訓練中。在實(shí)踐過(guò)程中，為了避免學(xué)生陷人“實(shí)踐困境”，教師還應該繼續進(jìn)行指令性指導。比如在新句型呈現教學(xué)中，教師如果認為激活學(xué)生原有的知識能提高學(xué)生對新句型的理解和運用，而通過(guò)觀(guān)察發(fā)現師范生在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有這樣做，教師就可以建議師范生在呈現新句型前先讓學(xué)生復習他們已知的相關(guān)句型。必要時(shí)教師還要進(jìn)行示范，然后讓師范生進(jìn)行模仿教學(xué)。這樣，師范生不但知道教學(xué)中該做什么，怎么做，而且能夠意識到學(xué)生原有知識對新知識學(xué)習的重要性，加深了對呈現技能的理解。

    (二)選擇性方式

    選擇性的介人方式主要運用在師范生掌握了一定的理論知識和教學(xué)技能后的技能發(fā)展階段，目的是幫助學(xué)生形成獨立教學(xué)能力。這種方式下，教師不再直接告訴師范生該如何教，而是就教學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題給他們提供多個(gè)處理方法，讓學(xué)生根據自己的情況進(jìn)行選擇，并陳述理由。以教材使用為例�！队⒄Z(yǔ)課程標準》建議教師結合教學(xué)需要，靈活有效地選擇和使用教材，對教材的內容、編排順序等方面進(jìn)行適當的取舍或調整。在教學(xué)訓練中，師范生們通常只會(huì )按照課本的編排順序進(jìn)行教學(xué)，而不敢根據自己的教學(xué)實(shí)際需要對教學(xué)內容或教學(xué)方法進(jìn)行必要的調整。針對這種問(wèn)題，教師就可以通過(guò)給學(xué)生提供多種教材處理方法進(jìn)行幫助。例如在設計高中英語(yǔ)教材( SEFC) Unit 6 Good Manners課文教學(xué)的pre一reading活動(dòng)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供多種選擇:(1)討論中國餐桌禮儀，引出西方國家餐桌禮儀;(2)通過(guò)影像資料讓學(xué)生討論哪些餐桌行為得體;(3)通過(guò)講故事或學(xué)生情景表演讓學(xué)生感受西方餐桌等等，然后讓學(xué)生分組討論自己喜歡的活動(dòng)，并相互陳述理由。這樣，學(xué)生不僅能提高教學(xué)內容和方式方面的選擇意識及能力，而且能通過(guò)與組員的交流學(xué)會(huì )表達自己的思想，提高分析問(wèn)題和獨立解決問(wèn)題的能力。

    (三)協(xié)作性方式

    教師專(zhuān)業(yè)技能的自主提高需要師范生發(fā)揮更多的自主性。協(xié)作性的中介方式提倡師生合作，共同參與教學(xué)決策，即在教學(xué)實(shí)踐后，教師不對師范生的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)，不是去告訴他們該做些什么，而是向學(xué)生了解他們的教學(xué)設計理念和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況等，然后和學(xué)生一起分析課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，共同商討解決問(wèn)題的對策。比如，在進(jìn)行交際性練習組織技能訓練后，教師首先讓學(xué)生對自己的教學(xué)活動(dòng)設計理念和實(shí)施情況進(jìn)行自我評價(jià)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后和學(xué)生一起分析問(wèn)題出現的原因，最后教師和同學(xué)們一起討論如何解決這一問(wèn)題，并結合自己的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗提出一些建議。這種中介方式不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)與老師、同學(xué)之間的互動(dòng)交流來(lái)解決問(wèn)題，獲得發(fā)展，而且師生之間思想與經(jīng)驗的平等交流更能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，從而提高學(xué)生教學(xué)反思意識和能力，并最終獲得師范生專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識和能力的提高。

　　五、結束語(yǔ)

    教師職業(yè)技能的培養是高師英語(yǔ)師范的一項重要內容，它關(guān)系到我國英語(yǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)施與發(fā)展。師范技能的培養和提高固然受到多方面因素的影響，但教師的中介作用不容忽視。因此，教師只有充分并正確認識了自己的中介作用，才能更好地有效地幫助師范生盡快掌握基本專(zhuān)業(yè)技能，提高師范教育質(zhì)量。

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