體育教師職業(yè)技能培訓模式的探索
論文關(guān)鍵詞：能力本位;在職體育教師;職業(yè)技能:培訓模式
論文摘要：為了體育教師更有效地在整個(gè)生涯中，不斷地獲得與提高職業(yè)技能，在回顧國內外在職教師職業(yè)技能培訓模式應用現狀的基礎上，論述了能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎，闡述了在職體育教師職業(yè)技能培訓模式的基本結構及組成要素和構建程序及其實(shí)施的策略。
進(jìn)人21世紀，綜觀(guān)國內外、形勢可以看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，是否具有創(chuàng )新能力成為衡量新型人才的重要標準，要卓有成效地實(shí)施創(chuàng )新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發(fā)展和提高職業(yè)技能，以達新時(shí)期提出的新要求。鑒此，亞待開(kāi)發(fā)與構建一個(gè)依托教學(xué)實(shí)踐，針對校本課程實(shí)踐所需要的、因人而異的，將教師職業(yè)技能培訓目標與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業(yè)技能培訓目標的可操作性和系統、連續性的在職教師職業(yè)技能的培訓模式，以便教師更有效地在整個(gè)教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業(yè)技能。
一、能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓模式，是借鑒CBE(能力為本)的教育思想展開(kāi)的研究，是將教師職業(yè)技能培訓目標與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，根據不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓者而異地確定教師技能培訓規格與標準的自我(實(shí)踐)培訓過(guò)程。
(一)CBE教育模式的由來(lái)
CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語(yǔ)，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰時(shí)期的美國，主要用于對當時(shí)技術(shù)工人的再培訓，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術(shù)與技能，二戰后一度衰退。本世紀60年代后，隨著(zhù)新行為主義教育流派的興起，為適應當時(shí)經(jīng)濟和發(fā)展的需要，經(jīng)加拿大等國的創(chuàng )造加工，CBE又得以復興，并逐漸形成一種比較系統的職教模式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。
20世紀90年代初，CBE教育模式傳人中國，并在職業(yè)學(xué)校相繼開(kāi)展了這項教改試驗，對我國的職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生了巨大的影響。
(二)CBE教育模式的涵義
CBE教育模式重視受訓者個(gè)人素質(zhì)的獨立發(fā)展，強調的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習和運用。它注重以職業(yè)崗位技能和能力的培養作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和核心，并圍繞這種能力培養制定教學(xué)計劃，開(kāi)發(fā)課程體系，實(shí)施有效，學(xué)生者學(xué)習和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(與崗位工作緊密相關(guān)的理論知識和新技術(shù))、技能(完成崗位工作所需的實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力)和態(tài)度(職業(yè)標準和行為規范)。CBE教育模式所探索的是一項研究如何將能力培養融人教育教學(xué)過(guò)程的系統工程，也是一個(gè)指導性的學(xué)習過(guò)程。
CBE的基本內涵就是對受訓者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進(jìn)行指導。
二、能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓模式的構建
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓模式的構建，是在CBE教育思想的指導下，以在職體育教師的任教學(xué)校為培訓基地，以體育教師為學(xué)員，本校校長(cháng)(院、系主任)為組織者、領(lǐng)導者，依托教育教學(xué)實(shí)踐，以提高體育教育教學(xué)實(shí)際能力為目的的一種培訓過(guò)程。
(一)制作體育教師職業(yè)技能能力圖表
運用CBE職業(yè)能力分析((DACUM)方法，對體育教師必備的技能進(jìn)行具體分析，確定體育教師職業(yè)技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開(kāi)發(fā)一門(mén)課程”的英文縮寫(xiě)。它對體育教師職業(yè)能力要求進(jìn)行系統分析并形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養的理論與實(shí)踐。長(cháng)春:吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向為體育教師職業(yè)的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專(zhuān)項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專(zhuān)項能力就構成了體育教師的職業(yè)能力。因此，DACUM表又稱(chēng)之為職業(yè)能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴密科學(xué)，是CBE技能培訓能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教學(xué)經(jīng)驗的教師組成的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì )負責。
(二)制訂體育教師職業(yè)技能培訓綱要
能力為本的培訓綱要是以職業(yè)能力圖表和技能分析為依據，以能力為主線(xiàn)，按照受訓教師知識的學(xué)習、技能和態(tài)度的形成規律組織與編寫(xiě)的。編寫(xiě)時(shí)需在遵守以能力為本、受訓教師為中心、考核明確原則的基礎上，依培訓過(guò)程是貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，按一定順序排列體育教師職業(yè)技能培訓內容的主題、分題和要點(diǎn)。在此基礎上，著(zhù)重把握好以下重要環(huán)節。
第一，確定技能培訓內容。理論培訓內容是依據技能分析表中理論知識欄的內容確定的，在確定時(shí)，要將各個(gè)技能之間與某個(gè)技能的知識有機銜接起來(lái)，避免重疊和脫節，確保理論知識體系的科學(xué)性;實(shí)踐培訓內容是依據技能分析表中理論授課內容所覆蓋的單項技能確定的，在確定時(shí)，要使理論知識培訓與技能訓練有機地結合起來(lái)。
第二，開(kāi)發(fā)實(shí)訓項目和評價(jià)標準。依據體育教師職業(yè)技能培訓目的和目標，綱要應明確提出開(kāi)發(fā)實(shí)訓項目和評價(jià)標準的要求。實(shí)訓項目和評價(jià)標準開(kāi)發(fā)要以職業(yè)能力為主線(xiàn)，受訓教師知識的學(xué)習、技能和態(tài)度的形成規律為指南，以職業(yè)能力圖表上標明的技能評定標準為考核標準來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
第三，培訓所需資源建議。介紹有關(guān)的教科書(shū)、參考書(shū)或其他參考資料和文獻，以及必要的教學(xué)設備等。
(三)開(kāi)發(fā)教材、書(shū)和教學(xué)實(shí)驗場(chǎng)所
第一，編寫(xiě)教材。依據能力本位模式的要求和職業(yè)技能形成規律，能力本位教材的編寫(xiě)須遵循直觀(guān)、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式來(lái)實(shí)現教材的整體功能。
1.引言部分。主要功能是與受訓教師原有結構實(shí)施搭接和實(shí)施先行組織者策略。學(xué)習的本質(zhì)是構建學(xué)習者良好的心理結構，搭接的有效性對于啟動(dòng)受訓教師的學(xué)習是十分關(guān)鍵的，與受訓教師原有心理結構實(shí)施搭接可從知識、技能、態(tài)度三個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行;實(shí)施先行組織者策略是在呈現技能訓練的具體內容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩定的引導，以促進(jìn)與幫助受訓教師的學(xué)習和確立學(xué)習的心向。
2.目標部分。主要功能是將受訓教師心理結構定向。目標反映了人的愿望和努力方向，可使受訓教師清楚地知道自己與預定目標之間的差距。目標的不斷實(shí)現會(huì )使受訓教師受到鼓舞;實(shí)現過(guò)程中的困難也會(huì )使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是構成和滿(mǎn)足受訓教師的心理結構的定向與需求。在正文中，通過(guò)生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過(guò)程，完成知識學(xué)習、技能訓練、態(tài)度養成以及遷移、整合、類(lèi)化等心理結構活動(dòng)，提高受訓教師的素質(zhì)。
4.小結部分。主要功能是品嘗學(xué)習成果和進(jìn)一步鞏固初步構建的心理結構。心研究表明，讓學(xué)習者及時(shí)了解自己的學(xué)習結果(即反饋)，可以進(jìn)一步地加強其學(xué)習的動(dòng)機，鞏固初步構建的心理結構，為進(jìn)一步遷移、整合、類(lèi)化作好準備。
5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識、技能、態(tài)度通過(guò)遷移、整合類(lèi)化形成能力或素質(zhì)。
第二，編寫(xiě)指導書(shū)。能力本位指導書(shū)是培訓軟的核心內容，也是任務(wù)最重、技術(shù)含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項技能都要單獨編寫(xiě)一技能學(xué)習指導書(shū)，其內容包括該項技能的概述、學(xué)習途徑、學(xué)習資料和評價(jià)標準等。
1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓教師，具體包括:簡(jiǎn)述該項技能的重要性;該項技能操作水平要求;該項技能學(xué)習與其它技能學(xué)習之間關(guān)系。
2.學(xué)習途徑。學(xué)習途徑是指受訓教師利用哪些學(xué)習資源和路徑，如何學(xué)習掌握該項技能。一項技能的學(xué)習，一般要設計1一3種由易到難的學(xué)習方法或途徑，以供不同水平的受訓教師選擇。具體包括:敘述學(xué)習途徑，說(shuō)明所用的工具、材料和程序;應掌握的知識;態(tài)度要求;操作步驟;評價(jià)標準。
3.學(xué)習資源。學(xué)習資源是指根據技熊學(xué)習的需要，注明能夠幫助受訓教師掌握該項技能的學(xué)習材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場(chǎng)地、器材設備操作手冊等。
4.考核評定及標準�？己嗽u定及標準是指該技能進(jìn)行考核的內容、標準和方法�？己藰藴适窃u定受訓教師技能掌握情況的標準，是根據DACLIM圖表上各項技能要求達到的等級來(lái)確定的。由于考核的標準既是現場(chǎng)要求的能力，又是受訓教師學(xué)習和奮斗的目標，因此在編寫(xiě)時(shí)應注意考核內容要準確，標準要嚴格按照現場(chǎng)要求。也就是說(shuō)，一定要把真正的能力考核出來(lái)。
第三，開(kāi)發(fā)培訓實(shí)驗場(chǎng)所。當今，隨著(zhù)的進(jìn)步和發(fā)展，供體育教師職業(yè)技能培訓場(chǎng)所的種類(lèi)越來(lái)越多，條件越來(lái)越好，但從使用率來(lái)看，教室和運動(dòng)場(chǎng)(館)仍然是培訓活動(dòng)的主要場(chǎng)所。教室和運動(dòng)場(chǎng)(館)的布設與組織，一定要按照標準執行，確保安全和衛生，以有利于受訓教師學(xué)習和掌握技能。
教師職業(yè)技能的職業(yè)性是由教師勞動(dòng)的特殊性決定的，教師勞動(dòng)特點(diǎn)是由教師勞動(dòng)的對象、勞動(dòng)手段和勞動(dòng)目的的特殊性決定的。這些特殊性，使教師勞動(dòng)具有復雜性、創(chuàng )造性、艱巨性、緊張性、長(cháng)期性、群體性和個(gè)體性相結合的特點(diǎn)。而這些勞動(dòng)特點(diǎn)決定了教師在職業(yè)活動(dòng)中要運用一系列獨特的行為方式，即職業(yè)技能。為此，教師自身必須不斷學(xué)習，加強職業(yè)行為能力，使其既要掌握廣博堅實(shí)的基礎知識，具有較高的素養，成為一名“學(xué)者”，還要學(xué)會(huì )善于從事種種教育教學(xué)活動(dòng)，成為教育方面的“專(zhuān)家”，能夠有效地解決學(xué)生的各種問(wèn)題。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【體育教師職業(yè)技能培訓模式的探索】相關(guān)文章：
論語(yǔ)用模式探索11-15
淺析新形勢下發(fā)電運行培訓模式改進(jìn)探索12-02
中職德育工作模式的實(shí)踐與探索11-23
談交流互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐02-28
成本責任流管理模式探索12-03
- 相關(guān)推薦