中學(xué)教育教師德育論文

　　論文摘要：中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的黃金時(shí)期，德育儼然成為每名教師的一項重要職能。但是，由于種種因素，教師卻未能很好發(fā)揮其德育的職能，使得中學(xué)的學(xué)校德育現狀并不令人十分滿(mǎn)意，由于多重價(jià)值觀(guān)念的碰撞、沖突，教師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)準確的引導，使得學(xué)生中拜金主義橫行，虛榮攀比心理嚴重，甚至出現極端的個(gè)人主義。

　　論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師 德育職能 現狀

　　一、中學(xué)教師德育職能發(fā)揮現狀

　　有的學(xué)生法律素質(zhì)不高，中學(xué)生對法律知之甚少，中學(xué)教師又忽略對學(xué)生進(jìn)行法律知識的傳播，使得很多學(xué)生法律意識淡薄，不學(xué)法、不懂法、不用法，甚至不守法。

　　二、中學(xué)教師未能充分發(fā)揮德育職責的原因分析

　　(一)考試內容結構存在問(wèn)題。

　　縱觀(guān)我國各地中學(xué)生考試試卷，特別是一些較落后地區的中學(xué)考試試卷，從中不難發(fā)現，無(wú)論哪一科試卷中的題目大部分都是書(shū)本上的內容，很大一部分是基礎知識，拓展拔高類(lèi)的題目并不多見(jiàn)。雖然是提倡了素質(zhì)教育二十多年，就目前的成效來(lái)看，似乎沒(méi)什么進(jìn)展，仍然提留在應試教育的水平，這從我們的試卷內容結構看的最為明顯。

　　(二)相關(guān)教育部門(mén)監管不力。

　　為了實(shí)施素質(zhì)教育，我們也在不斷提倡改變教師教學(xué)模式，試圖把課堂還給學(xué)生，但教師學(xué)習了新的教法之后并沒(méi)有把它運用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)習也只是應付檢查，只有在聽(tīng)課的時(shí)候才用。特別是對學(xué)生進(jìn)行思想政治比較有效的社會(huì )實(shí)踐課往往都因為學(xué)校怕承擔風(fēng)險，害怕出意外事故而被取消。所有上述問(wèn)題之所以能在很多中學(xué)出現，與該地區相關(guān)教育部門(mén)監管不力有關(guān)。

　　(三)教師選拔上存在漏洞。

　　我國目前在教師選拔上卻存在嚴重的問(wèn)題，尤其以鄉鎮以及經(jīng)濟并不是很發(fā)達的小縣城更為嚴重。為了拿到這一鐵飯碗，許多人費盡心思，送禮托人，使得選拔的教師各方面素質(zhì)達不到標準。有的是基礎知識不扎實(shí)，有的是沒(méi)有掌握科學(xué)的教學(xué)方法教學(xué)技能，有的是個(gè)人素質(zhì)達不到要求，選拔這樣的教師很可能對學(xué)生產(chǎn)生不利影響，阻礙學(xué)生的健康成長(cháng)。

　　(四)教師教育思想觀(guān)念落后。

　　教師一直把自己放在比較高的地位，認為自己比學(xué)生高一等，在教學(xué)過(guò)程中不能夠做到平等的對待每位學(xué)生。特別是教師在教學(xué)過(guò)程中認為教學(xué)只需要教會(huì )學(xué)生知識，不需要培養學(xué)生的德、體、美等各方面素質(zhì)。近些年來(lái)，雖然許多教師通過(guò)各種學(xué)習進(jìn)修教育教學(xué)觀(guān)念有一定的改變，但是由于傳統的教育觀(guān)念根深蒂固，在加上教育改革過(guò)程中種種阻力，教師的教育觀(guān)念仍然很陳舊，改變不大。

　　(五)教師評價(jià)學(xué)生標準單一。

　　在我國，教師總是以成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生一切的標準，對那些成績(jì)好的學(xué)生總是寬容以待，即使他們犯點(diǎn)小錯誤也是當做沒(méi)看見(jiàn)。對于那些成績(jì)不好的學(xué)生，一味的責罵他們，批評他們，把他們貶得一文不值，長(cháng)此以往，就會(huì )使很多學(xué)生對學(xué)習喪失信心，害怕學(xué)習、逃避學(xué)習。

　　三、教師德育職能的品牌建設的對策

　　(一)改變考試內容結構，科學(xué)安排考試內容。

　　既然學(xué)習是為了培養學(xué)生的各項能力，作為檢測學(xué)生學(xué)習效果的手段的考試，也應該充分體現教育的這一目的�？荚噧热莶荒軇h去基礎知識這一板塊，這是最基本的不能丟。但在此基礎上更應該添加能體現學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題能力的開(kāi)放性題目，這類(lèi)題目必須是經(jīng)過(guò)精挑細選的并且具有代表性的。并且在考試內容結構上作一個(gè)調整，把基礎知識的比例適當縮小，把開(kāi)放性題目的比例適當擴大，使之成為整張試卷的主體部分。

　　(二)相關(guān)教育部門(mén)要加強監管。

　　教育部門(mén)要根據國家的要求在基層學(xué)校中認真組織學(xué)校、教師學(xué)習開(kāi)展素質(zhì)教育的相關(guān)政策及教法、技能的學(xué)習研究，并且積極組織教師到實(shí)施效果好的學(xué)校、學(xué)習。對于某些社會(huì )實(shí)踐課程，教育部門(mén)也可以做出硬性規定，規定學(xué)校每學(xué)期都要開(kāi)展一到兩節實(shí)踐課，組織學(xué)生走出課堂、走出校園，走向社會(huì )。

　　(三)學(xué)校要嚴格教師選拔工作。

　　學(xué)校在進(jìn)行招聘之前要出臺嚴格的招聘方案，明確要求和條件，在招聘過(guò)程中也要嚴格按照要求進(jìn)行。為了避免在招聘過(guò)程中出現的不公平現象，可以在招聘過(guò)程邀請多方共同參與決策，盡量避免一方獨斷的狀況。

　　(四)轉變教師教育教學(xué)觀(guān)念。

　　學(xué)校要積極組織教師進(jìn)行學(xué)習，明確教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位與角色。把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，轉變教師角色，不再把教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導者，而要把教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導者和參與者。

　　(五)保證學(xué)生評價(jià)標準的多元化。

　　教師必須積極轉變觀(guān)念，不再把學(xué)生學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，而要綜合考慮學(xué)生在校時(shí)的綜合表現。教師不能再以成績(jì)論英雄僅根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)在學(xué)生身上亂貼標簽，隨便下結論，致使學(xué)生喪失學(xué)習的積極性。對待成績(jì)不是太好的學(xué)生，教師要根據他們平時(shí)在學(xué)校的各種表現，找到他們身上的閃光點(diǎn)，給予他們正確全面的評價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，更好地學(xué)習生活。

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