試析幼兒數學(xué)教育的途徑
幼兒數學(xué)教育既是一種教的過(guò)程,也是一種學(xué)的過(guò)程。幼兒數學(xué)教育是幼兒主動(dòng)建構的過(guò)程;是幼兒與環(huán)境相互作用的過(guò)程。以下是小編收集整理的試析幼兒數學(xué)教育的途徑作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
試析幼兒數學(xué)教育的途徑 篇1
幼兒在教師的啟發(fā)引導下積極參與操作活動(dòng)，在自身的探索操作活動(dòng)中，充分地感知，發(fā)現，操作，與客體相互作用，獲得有關(guān)的數學(xué)經(jīng)驗和初步的邏輯數理知識。這樣，幼兒既能體驗到共同學(xué)習的興趣，又能形成集體學(xué)習的習慣。
幼兒數學(xué)教育的途徑是指實(shí)施數學(xué)教育所采用的活動(dòng)組織形式。
數學(xué)教育由于自身的特點(diǎn)和規律，他既需要教師系統地。有目的的精心設計的數學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也需要將數學(xué)教育滲透在幼兒的日常生活，游戲中。 教師預定的數學(xué)活動(dòng)是指教師有目的，有計劃地組織全體幼兒共同參與活動(dòng)，掌握初步數概念的一種專(zhuān)項活動(dòng)。
除此之外，教師還可為幼兒創(chuàng )設一個(gè)較為寬松和諧的環(huán)境，提供個(gè)種數學(xué)活動(dòng)設備和豐富多樣的學(xué)具，玩具，引發(fā)幼兒自發(fā)，自主，自由地進(jìn)行的數學(xué)活動(dòng)。這樣，既能適合不同發(fā)展水平的幼兒參與不同的活動(dòng)，使每個(gè)幼兒在原有水平上有所收獲和提高，為幼兒提供獲取數學(xué)概念的多種豐富的感性經(jīng)驗。增強幼兒的自信心，同時(shí)又能充分發(fā)揮幼兒的獨立性，自主性，創(chuàng )造性最大限度的發(fā)展幼兒的思維能力和操作能力。
從一個(gè)特定的`視角來(lái)看，直觀(guān)的物質(zhì)世界都是由一定的'數'按一定的'形'和'序'構成的。
因此，日常生活中的各種活動(dòng)，也是向幼兒進(jìn)行數學(xué)教育的十分重要的途徑。利用日常生活中充滿(mǎn)數，量，形知識的內容進(jìn)行數學(xué)教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數學(xué)知識，引發(fā)幼兒對數學(xué)的興趣。如晨間活動(dòng)"蹦格子"時(shí)可讓幼兒一邊蹦一邊數，記數格子的數量。吃午飯時(shí)，可以讓幼兒一一對應擺放碗，筷子。整理玩具和積木時(shí)，啟發(fā)幼兒思考該如何分類(lèi)等等。同樣，在組織幼兒散步，參觀(guān)，親近自然等活動(dòng)中均可隨機，靈活地引導幼兒認識和復習數，形知識，從而讓幼兒知道在自己生活的周?chē)澜缰谐錆M(mǎn)了各種數學(xué)知識，引發(fā)他們探索，學(xué)習數學(xué)的興趣。
游戲活動(dòng)中也是向幼兒進(jìn)行數學(xué)教育的有效途徑之一。
結合游戲進(jìn)行數學(xué)教育可讓幼兒擺脫枯燥抽象的數量概念，在歡樂(lè )輕松有趣的氛圍中參與，體驗，感受和學(xué)習初步數學(xué)知識。比如在"貝貝超市"這個(gè)角色游戲中能幫助幼兒復習數的加減運算，物體分類(lèi)等。而在建筑游戲中幼兒涉及到的數學(xué)知識就更豐富了，包括空間，幾何形體，測量等，而這些方面又與分類(lèi)，排序，數及數量的比較等相聯(lián)系。幼兒在選擇積木，辨認形體，拼搭建筑物的過(guò)程中，激活并運用了有關(guān)的數學(xué)知識，從而起到學(xué)習和鞏固數學(xué)知識的作用。
由此可見(jiàn)，幼兒數學(xué)教育的途徑是十分靈活而且豐富多樣的，我們教師要切實(shí)理解和靈活運用各種教育途徑向幼兒進(jìn)行到數學(xué)教育，以促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。
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試析幼兒數學(xué)教育的途徑 篇2
幼兒數學(xué)教育是一門(mén)系統性、科學(xué)性、邏輯性較強的學(xué)科，所以教師在教育、教學(xué)中感到比較難教，幼兒在學(xué)習中感到比較枯燥。如何使幼兒數學(xué)教育變?yōu)榻處熢附�、幼兒愿學(xué)的一門(mén)學(xué)科，是幼教工作者正在探索的問(wèn)題之一。在此，本人介紹幼兒數學(xué)教育中可采用的八種途徑，力求拋磚引玉，引起廣大同行的共同探討。
一、通過(guò)和環(huán)境的相互作用進(jìn)行幼兒數學(xué)教育。
根據幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺(jué)運動(dòng)水平，中、大班幼兒處于感覺(jué)運動(dòng)階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學(xué)概念。由此，教師最好讓幼兒通過(guò)和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。一個(gè)精心安排的環(huán)境能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，發(fā)展他們的數學(xué)概念。例如，教師安排了能為幼兒提供分類(lèi)學(xué)習的環(huán)境。在一個(gè)架子上，教師擺放了各種不同大小、不同顏色、不同形狀的積塑片，讓幼兒進(jìn)行分類(lèi);在另一個(gè)柜子上，教師擺放了各種交通工具的卡片，讓幼兒根據名稱(chēng)(車(chē)、船、飛機、火車(chē))分類(lèi)。
二、通過(guò)游戲進(jìn)行幼兒數學(xué)教育。
游戲是幼兒期最基本、最主要的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可獲得數學(xué)知識，并有機會(huì )自由地表現自己，表達自己的感受。例如，在娃娃家中，“媽媽”將餐具(勺、碗、筷子等)一一發(fā)給“孩子們”。在這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲中，幼兒發(fā)展了一一對應的概念。
三、通過(guò)操作進(jìn)行數學(xué)教育。
只有在幼兒參與了大量的活動(dòng)，使用了大量的材料，并經(jīng)常討論他們的觀(guān)察和發(fā)現，幼兒才有可能掌握概念。例如，當兒童通過(guò)大量的操作，發(fā)現“1 ”是所有一樣東西所表示的集合時(shí)，并能用語(yǔ)言清晰地表示所有一樣東西的集合時(shí)，幼兒才真正掌握了“1”這個(gè)數的`含義。
四、通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行數學(xué)教育。
兒童學(xué)習的方式和各自的愛(ài)好是不同的，教師應該設計各種活動(dòng)，提供不同選擇的機會(huì )，以滿(mǎn)足不同兒童的各種需要。例如，在進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)時(shí)，教師可提供各種不同顏色小型積塑片、各種不同的積木、各種學(xué)習用具、各種餐具……，以滿(mǎn)足不同兒童的探索需要。
五、通過(guò)激發(fā)幼兒的思維來(lái)進(jìn)行數學(xué)教育。
灌輸式的教學(xué)是一種不經(jīng)兒童思考的教學(xué)，在這種教學(xué)情境下，幼兒不可能積極、主動(dòng)地學(xué)習，不可能真正掌握數學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維。因此，教師應該提倡啟發(fā)式的教學(xué)，鼓勵兒童通過(guò)操作，進(jìn)行探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師要設置各種問(wèn)題情境，讓幼兒進(jìn)行思考，自己得出答案。
六、通過(guò)激發(fā)幼兒的情感來(lái)進(jìn)行數學(xué)教育。
幼兒的情感極大地影響他們對數學(xué)的學(xué)習。應該通過(guò)提供幼兒可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環(huán)境，以此激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣，并使他們確信自己是有能力學(xué)好數學(xué)的，培養他們對數學(xué)的積極態(tài)度。例如，“這只杯子裝得水多，還是這只碗裝得水多?”的問(wèn)題引發(fā)了幼兒的興趣，通過(guò)討論得出答案后，又使他們確信數學(xué)是有趣的，他們喜歡數學(xué)，也能學(xué)好數學(xué)。
七、通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行數學(xué)教育。
數學(xué)概念的內化和語(yǔ)言技能的發(fā)展是兒童智力發(fā)展的兩個(gè)重要方面。二者相互作用，相互促進(jìn)。教師在教學(xué)中應該采用生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、正確的語(yǔ)言表達，同時(shí)也給幼兒用語(yǔ)言表達自己對數學(xué)概念的理解的機會(huì )。例如，當教師以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言配合具體的實(shí)物讓幼兒知道什么是三角形以后，啟發(fā)幼兒用“三角形有三條邊，三個(gè)角”這樣的語(yǔ)言來(lái)表達三角形的基本特征。
八、通過(guò)討論進(jìn)行數學(xué)教育。
幼兒通過(guò)操作，通過(guò)自己的探索，對數學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題有了一定的感受，急于想表達自己的想法。教師應該為幼兒提供機會(huì )，讓他們有自由表達的機會(huì )，并和同伴一起討論他們的發(fā)現和問(wèn)題。例如，當幼兒用小石頭進(jìn)行8的分解以后，教師就讓幼兒分幾個(gè)小組討論，讓每個(gè)幼兒都能表達自己的感受，并能從同伴的想法中受到啟發(fā)。
在幼兒數學(xué)教育，這八種途徑不是絕然分開(kāi)的，而是互相交織、互相作用的。這八種途徑的合理、充分的運用，將使教師的教學(xué)更加生動(dòng)活潑，幼兒的學(xué)習更加趣味盎然。
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