小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)論文范文
論文摘要:新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要按照素質(zhì)教育和新課標的要求,“以學(xué)生為中心”,更新教學(xué)理念,促進(jìn)教師和學(xué)生角色轉變,積極推進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習模式。
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng )新教學(xué)
全面發(fā)展新時(shí)期的素質(zhì)教育和小學(xué)語(yǔ)文新課標倡導自主、合作、探究的教與學(xué)的合作方式,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但由于傳統教學(xué)方式的影響,課堂教學(xué)重知識傳授,忽視培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識的形成;忽視給學(xué)生思維空間的開(kāi)放時(shí)機,不能夠聯(lián)系現實(shí)生活的來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文能力,最終忽視對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的正確評估。下面筆者結合教學(xué)實(shí)踐就語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)新課標有效地轉變學(xué)生的學(xué)習方式談一下自己觀(guān)點(diǎn)。供參考。
一、培養學(xué)生的自主意識
葉圣陶先生曾深刻地指出:“什么是教育,簡(jiǎn)單一句話(huà),就是要養成良好的習慣。”習慣是一種學(xué)習動(dòng)力定型,良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣,在小學(xué)生素養的形成與發(fā)展的過(guò)程中有著(zhù)積極的意義。要培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”新課標強調語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化,就是要加強課堂與學(xué)生生活的聯(lián)系,加強課堂與現代科學(xué)技術(shù)的結合,加強課堂與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。只有這樣學(xué)生才有興趣,才有激情,才能在自主、自覺(jué)中自悟、自得。激發(fā)興趣,實(shí)現學(xué)生從傳統的被動(dòng)“接收器”“熟讀深思子自明”的主動(dòng)地的轉變。在傳統教學(xué)中,語(yǔ)文課堂教學(xué)模式基本是灌輸-接受,學(xué)生學(xué)習方式基本是聽(tīng)講——背誦——再現教師傳授的知識。教師是“輸出設備”,學(xué)生是“接受器”,學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài),造成了“教師教的累,學(xué)生活受罪”的惡性循環(huán)。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是知識的獲得,還是能力的開(kāi)發(fā),無(wú)論是情感的培養,還是品德的形成必須通過(guò)學(xué)生的自主性學(xué)習來(lái)實(shí)現,教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū),也無(wú)法代替學(xué)生思考。作為語(yǔ)文教師,要真正讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習方式,必須努力轉變角色定位,充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng )造性。學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì )了合作,學(xué)會(huì )了用自己的話(huà)來(lái)表達自己的思想和認識。
二、尊重學(xué)生個(gè)性差異
要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,培養他們的創(chuàng )新能力。教學(xué)中要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和具體的生活,為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng )造空間。教學(xué)中可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、自主確定學(xué)習目標、自主選擇學(xué)習方法,去發(fā)現、嘗試、探究、創(chuàng )新!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。”這些命題,較之我們以往常說(shuō)的“教師為主導,學(xué)生為主體”,更加強調學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位。當今社會(huì )是一個(gè)多元化的世界,平衡而單一的局面被打破,不確定性正在增加。葉瀾認為:“當成功與失敗并存、機遇與陷阱同在時(shí),正確的選擇就成為走向成功、抓住機遇的十分重要的第一步。”“注重選擇”已經(jīng)成為一種時(shí)代精神。為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習、生活、工作做準備的教育,必須適應時(shí)代的變化。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式。比如,在學(xué)習生字時(shí),圍繞學(xué)生提出自己想學(xué)的,或者自己學(xué)不了的,需要老師和同學(xué)一起解決的生字進(jìn)行教學(xué),教師再適當地進(jìn)行調節,那樣學(xué)生會(huì )掌握得更牢。對于那些有一定學(xué)習能力的學(xué)生,一節課教完了,所學(xué)的生字要不要抄、抄幾遍,也可由他們自己決定,只要能把這些字記住就行。
三、更新教學(xué)理念
作為語(yǔ)文教師,要真正讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習方式,還必須努力轉變角色定位,充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng )造性;不再做“一言堂”的堂主,成為情境的創(chuàng )設者、信息的提供者、探究的引導者、活動(dòng)的組織者。完成傳統語(yǔ)文教育向探究性學(xué)習的轉變,要求語(yǔ)文教師必須做一個(gè)合格的組織者、參與者。在學(xué)習過(guò)程中,主動(dòng)探究式的學(xué)習方法是語(yǔ)文學(xué)習的主流,教師應盡量以參與者的角色進(jìn)入學(xué)生的探究性學(xué)習過(guò)程中。過(guò)去教師習慣于居高臨下地教育學(xué)生,這樣做的最大危害是在無(wú)形中損害了學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文探究性學(xué)習有機會(huì )讓每個(gè)學(xué)生都成為自主學(xué)習的主體,在他們主動(dòng)吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時(shí),也培養了學(xué)生鮮明的個(gè)性。因此,教師要鼓勵并組織學(xué)生自主探索,同時(shí)參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去,而不是居高臨下地把東西直接告訴學(xué)生。例如,對于一篇文章,教師有自己的思路和觀(guān)點(diǎn),但在探究性學(xué)習中教師要把這些觀(guān)點(diǎn)收起來(lái),而只給一些方法的指導,或者把它當作資料發(fā)給學(xué)生,然后師生共同合作討論研究,從而得出結論。在這一過(guò)程中,教師是導航者,學(xué)生是船員,是游客,是主體,所有的教學(xué)活動(dòng)都是在教師的精心組織下進(jìn)行的。
教師在語(yǔ)文探究性教學(xué)活動(dòng)中,要當好學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者和促進(jìn)者,想辦法調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣,讓學(xué)生在濃厚的興趣中由學(xué)習的被動(dòng)者轉變?yōu)閷W(xué)習的主動(dòng)者。
四、激勵評價(jià)機制
小學(xué)語(yǔ)文新課標明確提出:“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”學(xué)生是學(xué)習的主體,評價(jià)是為了更好地改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習,促進(jìn)發(fā)展。課堂教學(xué)中的評價(jià)就是要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性、探究創(chuàng )新精神。十個(gè)手指有長(cháng)短,學(xué)生也是一樣,每個(gè)學(xué)生都有他獨有的一面,我絕不以統一的標準去要求學(xué)生,更不能抹殺學(xué)生的個(gè)性,要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解,鼓勵不同學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題,尊重他們在學(xué)習中的獨特感受。有一句話(huà)說(shuō)得好:多一把尺子,就多一批人才。教師對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習體驗給予積極的、鼓勵性的評價(jià),并肯定學(xué)生的自我反思性評價(jià),相互指導性評價(jià),對提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性,養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方式具有很大的促進(jìn)作用。
總之,新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的學(xué)生是自由的、快樂(lè )的、充實(shí)的、美好的;教師是仁者和智者的結合,是讓學(xué)生素質(zhì)提高的使者。
參考文獻(略)
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