論小班幼兒早期閱讀能力的培養
論文摘要:人們常會(huì )感到不惑：孩子不識字，怎能閱讀呢?其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區別。那么，什么是早期閱讀呢?對于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);會(huì )看畫(huà)面，能從中發(fā)現事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節，讀懂圖書(shū);會(huì )用口語(yǔ)講述畫(huà)面內容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(cháng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)一整套的養成性教育，為幼兒今后的學(xué)習打下良好的基礎。所以對于培養小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
論文關(guān)鍵詞: 小班 早期閱讀
培養早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習動(dòng)機和閱讀興趣 ，提高孩子的語(yǔ)言能力，開(kāi)啟孩子的智慧，發(fā)展今后學(xué)習所需要的閱讀預備技巧，有利于兒童的健康發(fā)展。
人們常會(huì )感到不惑：孩子不識字，怎能閱讀呢?其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區別。那么，什么是早期閱讀呢?對于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);會(huì )看畫(huà)面，能從中發(fā)現事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節，讀懂圖書(shū);會(huì )用口語(yǔ)講述畫(huà)面內容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(cháng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)一整套的養成性教育，為幼兒今后的學(xué)習打下良好的基礎。所以對于培養小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
一、 培養幼兒的閱讀興趣“興趣是最好的老師。”做任何一件事情，只要有了興趣才會(huì )去做好。
首先我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng )設了良好的閱讀區環(huán)境，我們在教室的一角創(chuàng )設了喜羊羊圖書(shū)吧。圖書(shū)吧環(huán)境溫馨舒暢，里面供閱讀的內容也是豐富多樣的。有圖字并存的識字卡片，形象生動(dòng);有帶圖示的兒歌、謎語(yǔ);有根據特色活動(dòng)后自制的大圖書(shū);還有故事的背景圖及供邊講故事便插入的教具，便于幼兒操作表演;還有各種各樣適合小班孩子年齡特點(diǎn)的大小圖書(shū)。鮮艷的色彩、豐富的畫(huà)面內容、形式多樣的閱讀材料一下子能吸引孩子的眼球。走進(jìn)圖書(shū)吧孩子可以自由選擇字跡所喜歡的閱讀材料，大膽操作，大膽表達。
其次選擇適合小班孩子的早閱活動(dòng)教材。對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維是具體形象的，他們主要通過(guò)看具體、形象、生動(dòng)的畫(huà)面進(jìn)行閱讀的。所以我們在選擇教材時(shí)總能考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，挑選一些畫(huà)面簡(jiǎn)單，顏色鮮艷、直觀(guān)形象的故事內容供幼兒觀(guān)察想象，進(jìn)行表達表現。如早閱活動(dòng)《小貓釣魚(yú)》就很適合小班孩子，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面，孩子們一下子就能看明白畫(huà)面的內容，理解了小貓釣不到魚(yú)的原因，在活動(dòng)中孩子能真正感受到做事要一心一意的含義。還有南師大繪本活動(dòng)《兩個(gè)娃娃》也非常適合孩子，畫(huà)面內容簡(jiǎn)潔明了，孩子較易理解，同時(shí)也能給與孩子一定的想象空間，又能很好的起到教育作用，通過(guò)活動(dòng)他們直觀(guān)的認識到進(jìn)餐時(shí)要講衛生，不然螞蟻就會(huì )爬到你的身上。這些活動(dòng)內容貼近孩子的生活，深受孩子們的喜歡。在這樣的活動(dòng)中，孩子們對閱讀的興趣就更濃厚了，參與閱讀的積極性也更高了�；顒�(dòng)后還會(huì )自己到圖書(shū)吧中再次翻閱，有時(shí)還會(huì )和同伴在此分享交流故事內容，尋找故事中有趣的畫(huà)面內容。
二、 培養幼兒正確翻閱圖書(shū)的方法幼兒的閱讀開(kāi)始往往是從聽(tīng)開(kāi)始的，他們喜歡聽(tīng)老師講故事、念兒歌在此過(guò)程中孩子的傾聽(tīng)能力得到培養。
接著(zhù)在教師的指導下學(xué)習看書(shū)的方法,然后慢慢過(guò)渡到讓幼兒獨立看書(shū)。小班剛開(kāi)始大部分幼兒是不會(huì )正確翻看圖書(shū)的，他們對圖書(shū)的結構分不清楚，不知哪是封底,封面的。拿到一本書(shū),就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫(huà)面,有文字就可以了看了。這時(shí)我們就設計了一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。我們把一本書(shū)比做是一座房子,封面是前門(mén),封底是后門(mén),頁(yè)碼是小房間�？磿�(shū)時(shí)要把前門(mén)打開(kāi),走進(jìn)小房間,小房間里會(huì )有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門(mén)走出來(lái),最后把門(mén)關(guān)上。在看故事時(shí)拇指和食指捏住書(shū)的右下角一頁(yè)一頁(yè)的翻。這樣的方法具體形象，幼兒容易掌握,也有利于幼兒習得正確的翻書(shū)方法。
教師還可以與幼兒一起閱讀,通過(guò)教師邊講故事邊翻閱圖書(shū),為幼兒建立一個(gè)有力的學(xué)習榜樣。教師還可以在班上開(kāi)展一些正式的小圖書(shū)閱讀活動(dòng),讓幼兒知道看書(shū)適應一頁(yè)一頁(yè)的翻看，只有一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看圖書(shū),才能看懂整個(gè)故事,懂得畫(huà)面與畫(huà)面間的聯(lián)系。讓幼兒在理解故事內容的基礎上,感受到有序翻看圖書(shū)的益處,習得有序翻看圖書(shū)的方法,同時(shí),讓幼兒知道看書(shū)時(shí)應看懂前一頁(yè)再看后一頁(yè),邊看邊想,理解每幅畫(huà)面的含義。久而久之,幼兒就會(huì )仔細觀(guān)察畫(huà)面,定下心來(lái)看書(shū),真正投入到故事中。從而也形成良好的閱讀習慣。
三、開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)一學(xué)期中，除了每天的圖書(shū)吧閱讀活動(dòng)和每周兩次的早期閱讀特色活動(dòng)之外，我們的開(kāi)展了多種多樣的閱讀活動(dòng)，如餐前小廣播活動(dòng)，天氣預報員活動(dòng)，睡前講故事活動(dòng)，童話(huà)劇表演活動(dòng)，每周一次圖書(shū)借閱活動(dòng)，公益廣告秀活動(dòng)，一次次的活動(dòng)中，孩子的看、聽(tīng)、讀的能力有了進(jìn)一步的增強。他們的表演欲望也越來(lái)越強烈了，特別
四、重視親子閱讀，發(fā)展能力研究表明，許多家長(cháng)因為忙于工作，而很少能有與幼兒共同閱讀的時(shí)間，親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用，幼兒對圖書(shū)的好奇和探索不會(huì )持久。
親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑，也是幼兒感受父母之愛(ài)的重要途徑。親子閱讀看起來(lái)似乎只是父母講、孩子聽(tīng)，但他們在這個(gè)過(guò)程中不僅會(huì )認識許多字，而且能學(xué)習到許多語(yǔ)言。孩子聽(tīng)故事的過(guò)程，也是他們學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的過(guò)程。同時(shí)，孩子聽(tīng)故事，會(huì )使他產(chǎn)生許多聯(lián)想、許多疑問(wèn)，誘發(fā)他思考許多問(wèn)題。所以，親子閱讀不但為孩子積累了知識，豐富了語(yǔ)言，而且有利于開(kāi)發(fā)孩子的智力，發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維，使孩子逐日聰明起來(lái)。我們經(jīng)常向家長(cháng)宣傳一些親子閱讀的好處，讓家長(cháng)明白培養小班孩子閱讀興趣的重要性，從而使他們更注重和孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在長(cháng)期的親子閱讀過(guò)程中，孩子的各種能力也得到了很好的發(fā)展。如我班廷廷媽媽向我反應，他家孩子特愛(ài)閱讀，而作為媽媽他也很樂(lè )意陪孩子一起閱讀，有一次，他們共同閱讀了一本關(guān)于恐龍的書(shū)籍，在閱讀中孩子知道了食肉恐龍與食草恐龍的不同之處�？催^(guò)之后媽媽到不放在心上了，可是孩子已記住了。過(guò)了一段時(shí)間，孩子指著(zhù)書(shū)上的恐龍問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;媽媽這是食肉恐龍還是食草恐龍。”媽媽隨意回答了一下：“食肉的。”“不不是的，它是食草的。”“你怎么知道?”媽媽感到非常驚訝。“上次你不是給我講過(guò)的嗎?頭小、脖子細長(cháng)的恐龍是吃草的。”“喔。”媽媽感到非常高興，原來(lái)孩子的求知欲是這么強，且記憶力也很強，觀(guān)察能力也正逐漸增強。她也因此更樂(lè )意和孩子一起閱讀了。
總之，早期閱讀對人生成長(cháng)進(jìn)步產(chǎn)生重要作用，它是幼兒增長(cháng)知識、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。而我們教育的宗旨是“面向全體，讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展”。因此，早期閱讀教育應面向全體幼兒，包括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內在的差異，在滿(mǎn)足全體幼兒發(fā)展需要的同時(shí)，根據每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因人而異、因材施教，我們只要調動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，從而不斷培養和提高幼兒的閱讀能力，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中大力推動(dòng)幼兒早期閱讀活動(dòng),培養幼兒對閱讀的興趣、養成良好的習慣、提高幼兒閱讀的技能和水平。讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)和家庭教育充分結合，使幼兒能夠在接受系統的科學(xué)的、完整的早期閱讀訓練的同時(shí)，切實(shí)感受到閱讀的樂(lè )趣。為幼兒今后的可持續發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。
參考資料：
1、《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》解讀
2、《幼兒教育》 (新版) 人民教育出版社
3、黃園婷 上海市早教機構對0-3歲嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)組織和實(shí)施的現狀研究[D];華東師范大學(xué);2010年
4、史大勝 美國兒童早期閱讀教學(xué)研究[D];東北師范大學(xué);2010年
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