學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)社會(huì )教育實(shí)習問(wèn)題研究

　　學(xué)前兒童社會(huì )教育的內容幾乎涉及了幼兒社會(huì )生活的各個(gè)方面，有研究將學(xué)前兒童社會(huì )教育的內容分為四個(gè)方面，即自我意識、人際交往、社會(huì )環(huán)境與社會(huì )規范和多元文化。以下是yjbys小編分享的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)社會(huì )教育實(shí)習問(wèn)題研究論文，歡迎閱讀借鑒。

　　摘要：社會(huì )教育促進(jìn)學(xué)前兒童的完整發(fā)展，為個(gè)體一生幸福奠定基礎。然而實(shí)踐中的社會(huì )教育卻處于邊緣地位。對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)60名學(xué)生的社會(huì )教育實(shí)習筆記進(jìn)行分析，輔之訪(fǎng)談，整理出學(xué)生在社會(huì )教育實(shí)習中面臨的主要問(wèn)題，對高校社會(huì )教育課程教學(xué)提出幾點(diǎn)有針對性的建議，以推動(dòng)社會(huì )教育課程改革，提高人才培養質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);社會(huì )教育實(shí)習;問(wèn)題

　　一、前言

　　學(xué)前兒童社會(huì )教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，它以培養和發(fā)展幼兒的社會(huì )性、促進(jìn)其良好社會(huì )性品質(zhì)的形成為核心目標，引導幼兒成為一個(gè)適應社會(huì )的、完整而幸福的人�！队變簣@教育指導綱要(試行)》和《3-6歲幼兒發(fā)展指南》對社會(huì )教育的地位、目標與內容以及實(shí)施給出了明確的規定和具體的教育建議。然而，相比于健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)四個(gè)領(lǐng)域而言，社會(huì )領(lǐng)域教育的實(shí)踐依然被認為是最為復雜，最為繁難的。[1]目前關(guān)于幼兒園社會(huì )教育的研究對象多集中于入職后的幼兒園老師，學(xué)校二年級的中期實(shí)習，是教師教育的重要環(huán)節，為三年級的頂崗實(shí)習和未來(lái)入職提前做好準備。[2]對這一階段社會(huì )教育實(shí)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究分析，具有重要的基礎性意義。

　　二、社會(huì )教育實(shí)習中存在的主要問(wèn)題

　　(一)缺乏社會(huì )教育必需的人文社會(huì )科學(xué)常識

　　幼兒園社會(huì )教育與許多相關(guān)學(xué)科，相關(guān)知識有密切聯(lián)系，主要涉及社會(huì )學(xué)、倫理學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的基本知識。所以，除了掌握適合領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)和基本知識之外，它還要求教師要具備寬廣的通識性知識。在新制定的中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準(試行)中，在職業(yè)道德與基本素養方面，同樣規定了幼兒教師要了解自然和人文社會(huì )科學(xué)的一般知識以及具有較好的文化修養。[3]可以說(shuō)，具備基本的自然和人文社會(huì )科學(xué)常識，是一名幼兒園教師所必須具備的基本素質(zhì)。然而，實(shí)踐中卻發(fā)現，學(xué)生的社會(huì )常識性知識比較欠缺。比如一節社會(huì )課《各地名勝》上，當問(wèn)孩子們假期里父母帶自己去了哪些風(fēng)景名勝區的時(shí)候，有孩子回答說(shuō)去了自己家附近的小公園，也有的孩子回答游樂(lè )場(chǎng)等等，這是因為孩子不清楚風(fēng)景名勝的概念，需要實(shí)習生進(jìn)行很好的語(yǔ)言轉換才可以。

　　(二)社會(huì )領(lǐng)域與相關(guān)課程領(lǐng)域相混淆

　　幼兒園五大領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒知識技能、情感態(tài)度和能力的發(fā)展，然而社會(huì )領(lǐng)域作為一個(gè)獨立的課程領(lǐng)域被提出，同時(shí)具有理論和實(shí)踐意義。由于學(xué)生對社會(huì )領(lǐng)域教育的目標、內容、方法等這些基本知識掌握的不夠深入，導致實(shí)踐中社會(huì )領(lǐng)域很容易與其他領(lǐng)域相混淆。從實(shí)習反饋中明顯看出，學(xué)生普遍認為社會(huì )教育是一個(gè)很難把握的課，稍不注意就會(huì )上成其他領(lǐng)域的課，造成實(shí)踐中社會(huì )領(lǐng)域教育活動(dòng)的偏離。除此之外，部分學(xué)生將社會(huì )教育活動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為講故事給孩子聽(tīng)。先給孩子講一個(gè)故事，然后總結一下其中的道理。這些都反映了學(xué)生對社會(huì )領(lǐng)域的認識不清晰。

　　(三)對幼兒園社會(huì )教育內容的理解不全面

　　學(xué)前兒童社會(huì )教育的內容幾乎涉及了幼兒社會(huì )生活的各個(gè)方面，有研究將學(xué)前兒童社會(huì )教育的內容分為四個(gè)方面，即自我意識、人際交往、社會(huì )環(huán)境與社會(huì )規范和多元文化[4]。然而由于幼兒園社會(huì )教育實(shí)踐的薄弱，導致學(xué)生對社會(huì )教育內容的認識很不完整。如有學(xué)生在實(shí)習筆記中寫(xiě)道“平時(shí)很少看指導老師給他們上社會(huì )課，所以在我的印象中，社會(huì )教育應該就是對他們一日常規的指導吧”;也有學(xué)生在實(shí)習日記中寫(xiě)道，社會(huì )教育就是培養學(xué)生良好的個(gè)性和性格等等;對師幼互動(dòng)以及同伴互動(dòng)的意義缺少認識;對多元文化也僅僅理解為認識我國主要少數民族的風(fēng)俗文化等。這些都是對社會(huì )教育內容的片面認識。

　　(四)隨機教育意識欠缺，家園溝通能力需要提升

　　研讀學(xué)生的實(shí)習筆記和反思不難看出，部分學(xué)生已能通過(guò)隨機教育的方式對孩子進(jìn)行教育，但只是純粹出于偶然。對隨機教育的理解比較膚淺，使用比較隨意。在培養孩子良好的生活習慣和行為習慣方面，學(xué)生已經(jīng)意識到家園合作的重要意義，但是對家園溝通的技能技巧卻顯得非常欠缺。這些都嚴重地削弱了幼兒園社會(huì )教育的效果。如何與家長(cháng)溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)，這是我們學(xué)生所欠缺的東西。

　　(五)靈活使用多種教學(xué)方法的能力欠缺，社會(huì )教育活動(dòng)形式單一

　　社會(huì )教育的方法分為一般方法和特殊方法。一般方法包括以語(yǔ)言引導為主的方法，以情境教學(xué)為主的方法和以直接直覺(jué)為主的方法。在實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生社會(huì )教育活動(dòng)上所用的方法基本是以講解法、談話(huà)法為主。而角色扮演、移情訓練、行為練習等方法學(xué)生極少使用。由于學(xué)生缺乏有效使用多種社會(huì )教育方法以及對社會(huì )教育目標的認知不到位，社會(huì )課很容易就變成了講某個(gè)道理的講故事活動(dòng)。學(xué)生在社會(huì )教育教學(xué)中教學(xué)方式方法的單一，進(jìn)而導致社會(huì )活動(dòng)的枯燥無(wú)味，幼兒的積極性和參與度不高。

　　(六)社會(huì )教育教學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施能力有待提高

　　具有初步的社會(huì )教育教學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施能力是幼兒園社會(huì )技能的其中一項重要內容，然而由于學(xué)生知識和技能經(jīng)驗的欠缺，導致學(xué)生在設計教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能準確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);另外在教學(xué)實(shí)施中，缺少靈活機智的應變能力。在教學(xué)活動(dòng)設計方面，很多學(xué)生沒(méi)有分清楚重難點(diǎn)，盲目以為社會(huì )認知才是活動(dòng)的重點(diǎn)，而沒(méi)有意識到良好行為能力的養成和幼兒情感的激發(fā);在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，面對孩子的反應，老師缺少靈活應變的能力。

　　三、對高校社會(huì )教育課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　(一)有針對性地鞏固學(xué)生的幼兒園社會(huì )教育知識

　　1.透徹理解和掌握幼兒園社會(huì )教育目標

　　學(xué)前兒童社會(huì )領(lǐng)域教育目標的制定，是學(xué)前兒童社會(huì )教育開(kāi)展的起點(diǎn)和歸宿。[4]只有明確。而適宜的目標，才有可能選擇恰當的內容和方法。實(shí)踐中學(xué)生對不同領(lǐng)域之間相互混淆、將認知目標作為活動(dòng)的重點(diǎn)，而忽視社會(huì )情感的激發(fā)以及社會(huì )行為技能的養成，這些正是源于對社會(huì )教育目標的認識不到位。在教學(xué)中，應通過(guò)對《幼兒園教育指導綱要(試行)》關(guān)于社會(huì )領(lǐng)域教育目標、《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒在人際交往與社會(huì )適應方面的學(xué)習和發(fā)展目標進(jìn)行重點(diǎn)解讀;通過(guò)列舉實(shí)例、課堂練習的方式把社會(huì )領(lǐng)域與其他領(lǐng)域相區分，使學(xué)生更加透徹地理解社會(huì )教育與相關(guān)課程領(lǐng)域之間的關(guān)系;另外掌握不同年齡段幼兒社會(huì )性發(fā)展水平，從而制定的適宜的目標。

　　2.立足于幼兒生活選擇社會(huì )教育內容

　　學(xué)前兒童社會(huì )教育是源于兒童生活的教育，也是為了兒童生活的教育。“社會(huì )課要想把他上好，就必須貼近幼兒的生活，便于幼兒理解，在熟悉的程度上理解，進(jìn)而產(chǎn)生社會(huì )情感。”這是其中一位實(shí)習生的實(shí)習反思。大量的社會(huì )教育活動(dòng)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。只有將社會(huì )教育的內容真正來(lái)源于生活，植根于生活，才能引起幼兒的學(xué)習興趣，調動(dòng)孩子的積極性，活動(dòng)的進(jìn)行才會(huì )更加順利。當然，社會(huì )教育不是單純對適應孩子的生活，而是對孩子生活的引領(lǐng)。這也需要老師能夠在透徹理解的基礎上，對課程內容進(jìn)行必要的刪減、補充和修正。

　　3.提高有效使用社會(huì )領(lǐng)域教學(xué)方法的能力

　　在一個(gè)社會(huì )教學(xué)活動(dòng)中，是否能夠正確的選擇和使用恰當的教學(xué)方法一定程度上影響了活動(dòng)質(zhì)量的高低，因此有效使用多種社會(huì )教學(xué)活動(dòng)方法顯得尤為重要。在課堂上要組織學(xué)生學(xué)習優(yōu)質(zhì)的社會(huì )教育活動(dòng)設計，進(jìn)行社會(huì )教育活動(dòng)設計的練習，尤其是社會(huì )教育活動(dòng)方法的選擇和使用。學(xué)生采用分組的方式同課異構，模擬上課�；顒�(dòng)要特別注意使用社會(huì )領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的特殊方法如行為練習法、情景教學(xué)法、角色扮演法等等，重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)生對活動(dòng)方法的使用情況進(jìn)行討論分析;也可以通過(guò)優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩等方式，學(xué)生從中學(xué)習活動(dòng)更加有效地活動(dòng)組織和教學(xué)方法;充分利用見(jiàn)習和實(shí)習實(shí)踐課程，掌握和提升社會(huì )教育活動(dòng)技能。

　　(二)豐富學(xué)生的人文社會(huì )科學(xué)常識

　　在社會(huì )常識方面，學(xué)生需要具備關(guān)于人與自我、他人、社會(huì )的基本常識以及具有幼兒園社會(huì )領(lǐng)域教育所必須的人文社會(huì )科學(xué)常識。幼兒教師首先要具備自信、樂(lè )觀(guān)、堅韌的性格和個(gè)性，另外，學(xué)生自身要不斷提高與人溝通和交往的能力，具有開(kāi)闊的眼界和知識面。只有這樣，才能更加有效地通過(guò)家園合作、隨機教育、領(lǐng)域滲透等多種途徑來(lái)提高社會(huì )教育的效果。作為高校教師，應鼓勵學(xué)生養成反省的習慣，意識到自身存在的不足。然后通過(guò)上選修課、聽(tīng)講座;博覽群書(shū)，加強經(jīng)典閱讀;積極投身各種實(shí)踐活動(dòng)等方式和途徑來(lái)豐富自身的生活體驗和人生閱歷。

　　(三)高校教師不斷提升自身社會(huì )性發(fā)展水平

　　社會(huì )教育是一門(mén)身教重于言傳的課程。對教師自身的社會(huì )性發(fā)展也有一定的要求�！队變簣@教育指導綱要(試行)也指出，社會(huì )領(lǐng)域的教育具有潛移默化的影響�！�3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的社會(huì )性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教。教師是幼兒學(xué)習的榜樣，因此教師要格外嚴格要求自己，注意自身的言行舉止，用真善美來(lái)影響和熏陶幼兒。作為高校教師，更要嚴格要求自己，尋求自身和學(xué)生社會(huì )性水平的共同發(fā)展。

　　(四)引進(jìn)一線(xiàn)的幼兒園社會(huì )教育名師

　　邀請幼兒園社會(huì )教育名師來(lái)高校授課，或者采用開(kāi)設講座的方式，有針對性地就幼兒園社會(huì )教育實(shí)踐中容易出現的問(wèn)題，如何有效使用社會(huì )領(lǐng)域教育教學(xué)方法等問(wèn)題，通過(guò)呈現幼兒園真實(shí)的案例，現場(chǎng)教學(xué)等方式直觀(guān)形象地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩，案例評析等方式進(jìn)行討論思考，從而掌握社會(huì )教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施的技能技巧。另外，高校的教師要積極和幼兒園合作開(kāi)展課題研究;充分利用學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習、實(shí)習的機會(huì )，到幼兒園進(jìn)行聽(tīng)評課的指導，與幼兒園指導教師就社會(huì )活動(dòng)展開(kāi)交流;積極參加幼兒園公開(kāi)課、研討會(huì )、幼兒園社會(huì )教育活動(dòng)比賽等，積極參加社會(huì )教育活動(dòng)實(shí)踐，和幼兒園形成良好的合作溝通機制，真正將理論和實(shí)踐相結合。

　　參考文獻：

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　　[2]秦東方，王方，楊永剛，錢(qián)結海.創(chuàng )新教師教育專(zhuān)業(yè)“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”見(jiàn)實(shí)習模式的理論與實(shí)踐[J].長(cháng)春理工大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，2011，(5).

　　[3]教育部師范教育司,教育部考試中心[J].中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準及大綱(試行)[M].北京：高等教育出版社，2011.

　　[4]張巖莉.學(xué)前兒童社會(huì )教育[M].上海：復旦大學(xué)出版社，2013.

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