中小學(xué)音樂(lè )課程教學(xué)研究
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教、學(xué)雙方按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行精心活動(dòng)的結構。以下是yjbys小編分享的中小學(xué)音樂(lè )課程教學(xué)研究論文，歡迎閱讀借鑒。
摘要：綜合是一種復雜、靈活的組合，音樂(lè )作為一種極富感染力的藝術(shù)形式，與其他藝術(shù)種類(lèi)和學(xué)科有著(zhù)難以割舍的聯(lián)系，本身具有著(zhù)一定的綜合性。在新課標的引領(lǐng)下，如何運用科學(xué)的方式進(jìn)行音樂(lè )課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得每一位音樂(lè )教育者去不斷思考和研究的。
關(guān)鍵詞：綜合性;音樂(lè )教學(xué);情境;教學(xué)組織形式;對話(huà);評價(jià)
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校音樂(lè )教育中倡導綜合性教學(xué)不僅是我國近年來(lái)教育改革深入發(fā)展的一項成果，也是當今國際音樂(lè )教育發(fā)展的一種潮流和趨勢。尤其是 2011版《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》頒布以來(lái)，更是明確闡釋了“突出音樂(lè )特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”的音樂(lè )課程基本理念。本文從以下四個(gè)方面對中小學(xué)音樂(lè )課程如何進(jìn)行綜合性教學(xué)進(jìn)行了闡述。
一、優(yōu)化學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設情境
音樂(lè )作為人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是最為形象、最富美感、最為生動(dòng)的文化。在音樂(lè )課堂教學(xué)過(guò)程中，以音樂(lè )為主體，以音樂(lè )以外的姊妹藝術(shù)和相關(guān)文化為依托創(chuàng )設相關(guān)情境，通過(guò)情境的渲染可使得學(xué)生主動(dòng)去建構相關(guān)的音樂(lè )知識體系。情境教育運用音樂(lè )作品相關(guān)的圖片、視頻或場(chǎng)景還原，哪怕是教師擲地有聲的生動(dòng)描述，它能把跨度寬闊的教學(xué)空間，用各種暗示的手段加以聯(lián)動(dòng)，感知情境。學(xué)生進(jìn)入情境之后，會(huì )最大限度地發(fā)揮情感的紐帶和驅動(dòng)作用。情境顯示的美感，學(xué)生幾乎會(huì )不假思索地接受，并持續的關(guān)注，從而激起相應的情感。在移情的作用下，學(xué)生的情感會(huì )逐步加深，最終通過(guò)情感的彌散，滲透到內心世界的各個(gè)方面。此外，學(xué)生若能在情境中擔當或扮演角色，并以曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的事物作為背景，這種“有我之境”，可以產(chǎn)生一種巨大且無(wú)形的導引效應。其過(guò)程可概括為“進(jìn)入情境---擔當角色---理解角色---表現角色---自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟”。1
二、變更教學(xué)觀(guān)念，合理設計教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教、學(xué)雙方按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行精心活動(dòng)的結構。它主要研究在教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)雙方建立信息交流與反饋等聯(lián)系的組織結構。長(cháng)期的傳統灌輸式、機械式的技能或教唱教學(xué)、解說(shuō)教學(xué)顯然不符合初中生的心理發(fā)展規律，長(cháng)此以往，學(xué)生對音樂(lè )的興趣就會(huì )被磨滅。在音樂(lè )綜合教學(xué)中選擇教學(xué)方法要切實(shí)教學(xué)實(shí)際，為完成教學(xué)目標而設定。在以往的音樂(lè )教學(xué)中，出現教學(xué)方法不準確，未把音樂(lè )學(xué)科內部知識、藝術(shù)之內或者非藝術(shù)的知識進(jìn)行方法羅列及合理有效的利用。如：有些教師習慣于利用文學(xué)詩(shī)歌知識讓學(xué)生在音樂(lè )中反復吟誦，卻忽略了把詩(shī)歌與音樂(lè )的韻律之間聯(lián)系起來(lái);利用美術(shù)知識讓學(xué)生在音樂(lè )中畫(huà)畫(huà)，理解歌詞或者樂(lè )曲的含義，忽略了無(wú)意義地運用直觀(guān)教學(xué);利用地理知識對學(xué)生進(jìn)行知識拓展，忽略了地域差別形成音樂(lè )差異的意義等2。教學(xué)效果收效甚微，甚至形成教學(xué)負擔。音樂(lè )課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，也是師生共同參與、體驗、創(chuàng )造、聆聽(tīng)、欣賞音樂(lè )的過(guò)程。教師在進(jìn)行音樂(lè )課程實(shí)施之前要在對教材特點(diǎn)的理解鉆研和對學(xué)生認知規律的把握上下功夫。教師合理的安排教學(xué)組織形式，抓住音樂(lè )綜合的主體和核心，捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)加以引導，對課堂的調控要畫(huà)龍點(diǎn)睛，提綱掣領(lǐng)，使教學(xué)有效，而非作秀。
三、鼓勵對話(huà)精神，提高學(xué)生多元化音樂(lè )思維
對話(huà)的原意是指人與人之間的談話(huà)方式，屬于一種純粹的語(yǔ)言現象。而今，對話(huà)已經(jīng)不局限于語(yǔ)言領(lǐng)域，而是一個(gè)博大精深的隱喻，是一種建立在相互理解、相互合作、共生共存、共同創(chuàng )造的基礎上，以交往溝通為方式，以意義生成為主旨，促進(jìn)主題取得更廣泛的視界交融的意識。在中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，教師更應該鼓勵對話(huà)精神，包括人與自然的對話(huà)、人與音樂(lè )、與藝術(shù)、與文化之間的對話(huà)、人與生活的對話(huà)、人與自我的對話(huà)、人與環(huán)境的對話(huà)、人與人(生生、師生間的對話(huà))等。在學(xué)生與音樂(lè )和相關(guān)學(xué)科文化信息的對話(huà)中，并非只是單方面吸收學(xué)科中所負載的信息，而是讓學(xué)生在多領(lǐng)域的音樂(lè )體驗過(guò)程中，將各種與音樂(lè )相關(guān)的知識和經(jīng)驗激活，同文本意義發(fā)生著(zhù)碰撞，這種碰撞性質(zhì)是開(kāi)放的、自由的，而不是預設的，它在進(jìn)行中是不斷變化的。因此應當培養學(xué)生在綜合性音樂(lè )活動(dòng)中，產(chǎn)生于音樂(lè )及相關(guān)學(xué)科對話(huà)的能力與意識，引導學(xué)生調動(dòng)自己已有的知識和經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地與之進(jìn)行交流。教師作為引導者與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念。教師要謹慎地發(fā)揮好“解釋”“引導”作用，切不可將音樂(lè )的意義與各門(mén)藝術(shù)公式化的對應起來(lái)，而是應當鼓勵學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中，積極地去尋找各式各樣的屬于自我的合理圖解。此外，生生之間的對話(huà)過(guò)程其實(shí)也是合作的過(guò)程。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的智慧與情感為整個(gè)學(xué)習群體所共享。它的意義在于資源互補和思維共享，音樂(lè )課堂必然也呈現出生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。3
四、互融評價(jià)方式，促使學(xué)生綜合能力發(fā)展
人類(lèi)的知識表征與學(xué)習方式有多種不同形態(tài)，不同的人可能有不同且特點(diǎn)的智力學(xué)習方式，所以個(gè)別差異在教學(xué)中必須受到重視。如果只是用單一的教學(xué)評價(jià)方式來(lái)評價(jià)教學(xué)必定非常局限。傳統音樂(lè )課堂中，往往許多教師沒(méi)有以鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，培養學(xué)生的創(chuàng )造意識和能力的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，而是片面進(jìn)行簡(jiǎn)單評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言單一、乏味，沒(méi)有目的性。無(wú)效的評價(jià)則會(huì )導致學(xué)生失去積極主動(dòng)思考、勇于展示個(gè)性、表現自我見(jiàn)解的過(guò)程。如果評價(jià)內容指標更過(guò)關(guān)注學(xué)生的“唱得好壞”、“跳得好壞”等，那么就會(huì )忽略很重要的參與創(chuàng )造和實(shí)踐的過(guò)程，音樂(lè )教師在評價(jià)中要避免注重特定的結果，不能用唯一的標準和模式來(lái)評價(jià)不同學(xué)生的不同體驗和創(chuàng )意，要注重學(xué)生興趣、態(tài)度、審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)是否在學(xué)生情感體驗的過(guò)程中獲得，強調整體性評價(jià)，彈性評價(jià)和人性評價(jià)，全面真實(shí)地評價(jià)學(xué)生潛能和音樂(lè )審美、表現及創(chuàng )造。把評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自評，提高學(xué)生的自我監控能力，培養學(xué)生養成反思的良好習慣和正確的價(jià)值導向。中小學(xué)音樂(lè )教師應科學(xué)合理且有效地運用綜合性教學(xué)手段，堅持以人為本，拓展兒童的知識面，開(kāi)闊其藝術(shù)視野，使之更加完整、準確、深刻地感受音樂(lè )、理解音樂(lè )與表現音樂(lè )，終身投入到音樂(lè )的學(xué)習中，在美的音樂(lè )中得到熏陶和提高。
注釋
1李吉林，情境教育：促進(jìn)“兒童-知識-社會(huì )”的完美建構，全球教育展望，2003
2王薇，小學(xué)音樂(lè )綜合教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策研究[D]，東北師范大學(xué)，2012
3周蓓，多學(xué)科滲透的音樂(lè )課程綜合觀(guān)的研究[D]，上海師范大學(xué)，2004
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