中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓評價(jià)現狀調查

　　論文摘要：采用問(wèn)卷調查法對教育技術(shù)能力培訓評價(jià)現狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行調查與分析，并根據分析結果提出建議，以期促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓取得更好的效果。

　　論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓一直在全國如火如荼地開(kāi)展。然而，通過(guò)與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓主講教師和相關(guān)領(lǐng)導的訪(fǎng)談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓評價(jià)存在問(wèn)題。因此，本次調查采用問(wèn)卷的形式展開(kāi)對教育技術(shù)能力培訓評價(jià)現狀和存在問(wèn)題的調查，并根據調查結果提出相應的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓的良性發(fā)展。

　　1調查問(wèn)卷的設計與發(fā)放

　　《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓評價(jià)現狀調查問(wèn)卷》通過(guò)查閱評價(jià)理論相關(guān)文獻，以及與培訓主講教師訪(fǎng)談后編制而成。問(wèn)卷的被試是參加過(guò)河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓的教師。問(wèn)卷第一部分是對問(wèn)卷被試的基本信息調查，第二部分是調查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據評價(jià)類(lèi)型分為診斷性評價(jià)調查、形成性評價(jià)調查、總結性評價(jià)調查。每一個(gè)模塊由5～6道測試題組成，采用事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題混合的形式。在問(wèn)卷的提問(wèn)與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

　　問(wèn)卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區的參訓教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問(wèn)卷回收率為88．6％；有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對數據進(jìn)行統計分析。

　　2調查結果分析

　　2．1參加培訓教師的基本信息情況
　　通過(guò)對300份有效問(wèn)卷進(jìn)行統計分析，發(fā)現參加教育技術(shù)能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總人數的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達到總人數的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。

  　從參加培訓教師所任教學(xué)科方面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教師達到總人數的45％，數學(xué)教師達N2o％，語(yǔ)文教師達到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數均占總人數比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒(méi)有教師參加培訓。

  　2．2培訓的診斷性評價(jià)現狀
  　本次調查通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對培訓的診斷性評價(jià)現狀進(jìn)行調查。5個(gè)題目分別調查培訓前期是否對參訓教師進(jìn)行過(guò)參加培訓的意愿、參加培訓的動(dòng)機、告知培訓的學(xué)習目標、告知培訓的評價(jià)標準、測試現有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評價(jià)。調查發(fā)現，教育技術(shù)能力培訓在診斷性評價(jià)階段比較重視告知學(xué)習者培訓的學(xué)習目標和培訓的評價(jià)標準以及學(xué)習者參加培訓意愿的評價(jià)，但是忽略了對參訓教師學(xué)習動(dòng)機和現有教育技術(shù)水平的評價(jià)。

　　2．3培訓的形成性評價(jià)現狀
　　河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓的形成性評價(jià)現狀也通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對其進(jìn)行調查。5個(gè)題目分別調查培訓過(guò)程中是否對參訓教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習積極性、知識和技能的掌握情況、對學(xué)習情況的自我評價(jià)、對培訓教師和培訓過(guò)程的意見(jiàn)、對培訓的滿(mǎn)意度等5個(gè)方面的評價(jià)。調查發(fā)現，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價(jià)是比較滿(mǎn)意的。
　2．4培訓的總結性評價(jià)現狀
　　調查發(fā)現，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培N67％的總結性評價(jià)主要采用定性與定量評價(jià)相結合的評價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習作品的評價(jià)形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價(jià)內容與培訓內容比較匹配，培訓最后的評價(jià)標準是比較合理的。

　　3培訓評價(jià)存在的問(wèn)題及建議

　　3．1不同學(xué)科教師參訓人數的不均衡性較明顯
　　通過(guò)調查，發(fā)現參訓教師多為信息技術(shù)教師，其次是數學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓教師人數較少甚至沒(méi)有�？梢�(jiàn)主科教師的參訓人數明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓人數多于文科，各學(xué)科教師參訓人數的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓的機會(huì )，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

　　3．2培訓缺乏對教師學(xué)習動(dòng)機和現有能力的評價(jià)
　　培訓的診斷性評價(jià)忽略了對參訓教師的學(xué)習動(dòng)機和現有教育技術(shù)能力水平的評價(jià)。學(xué)習動(dòng)機和現有教育技術(shù)能力都是培訓過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習的基礎。在今后的培訓中應該通過(guò)診斷性評價(jià)對參訓教師的學(xué)習動(dòng)機和現有教育技術(shù)水平進(jìn)行評價(jià)，并根據評價(jià)結果調整教學(xué)內容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。

　　3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓評價(jià)的主要問(wèn)題
　　通過(guò)對參加培訓的教師進(jìn)行調查，結果顯示教育技術(shù)能力培訓的評價(jià)主要存在5個(gè)方面的問(wèn)題(見(jiàn)表1)。

　　由表l可見(jiàn)，有50％的參訓教師認為評價(jià)過(guò)于強調一般趨勢，忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性是培訓評價(jià)存在的主要問(wèn)題；而評價(jià)重心過(guò)于關(guān)注培訓結果，忽視對培訓過(guò)程的動(dòng)態(tài)評價(jià)的問(wèn)題次之。那么在今后的培訓中應該采用因人而異而且相對靈活的評價(jià)方式，注重教師在培訓中個(gè)人能力的改變，而不是用統一的標準或者只根據最終成績(jì)對所有教師進(jìn)行評價(jià)。

　　由此看來(lái)，基于以上河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓評價(jià)中出現的問(wèn)題，還應該結合現有的評價(jià)模式，研究和設計一個(gè)有針對性、實(shí)用有效的培訓評價(jià)模式。運用此模式對當前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)培訓更有效地開(kāi)展。

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