教師現代教育技術(shù)素養及其結構
論文摘要：教師現代教育技術(shù)素養由理論素養、技能素養、情意素養和美學(xué)素養等四個(gè)基本要素組成這四個(gè)要素在教師現代教育技術(shù)素養結構中所居地位、所具意義、所起作用各不相同。
論文關(guān)鍵詞：現代教育技術(shù)理論素養;技能素養;情意素養;美學(xué)素養
1現代教育技術(shù)素養的內容
所謂現代教育技術(shù)素養，就是指教師在教育、教學(xué)情境中，運用現代教育技術(shù)理論、思想、方法和手段輔助教育、教學(xué)時(shí)所必須具備的知識、技能、情意、美學(xué)等各方面素質(zhì)的綜合。
1.1理論素養
現代教育技術(shù)理論素養是有關(guān)現代教育技術(shù)的基礎知識和基本理論的認識總和。一般而言，具備理論素養，要求教師理清現代教育技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò )，從理性上認識各種常用媒體的功能和特點(diǎn)，以及使用的步驟、程式和運用的原則，如有關(guān)投影片制作的知識等。
現代教育技術(shù)作為一門(mén)工具性學(xué)科，其基礎理論主要有辯證唯物主義認識論、視聽(tīng)教育理論、學(xué)習理論、傳播理論、系統科學(xué)理論等。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認識過(guò)程，作為揭示人類(lèi)認識的本質(zhì)與規律的辯證唯物主義認識論，是現代教育技術(shù)的指導理論。視聽(tīng)教育理論指出各種教育媒體的地位和功能等。學(xué)習理論則闡明人的行為如何產(chǎn)生，揭示學(xué)習依據什么機制而展開(kāi)。傳播理論是建立起來(lái)的傳播過(guò)程與模式的理論，傳播者、受傳播者以及傳播媒體的理論，它對教育過(guò)程具有普遍的指導意義。系統科學(xué)理論，提供了適合現代科學(xué)研究與管理的新方法。認真學(xué)習現代教育技術(shù)的基礎理論，形成深厚的理論素養，有助于把握現代教育技術(shù)的理論精髓，從各個(gè)層面上理解現代教育技術(shù)在現代教育中的重要地位，有利于指導現代教育技術(shù)實(shí)踐，推動(dòng)現代教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展。
1.2技能素養
技能素養是指現代教育技術(shù)媒體實(shí)踐技能、教學(xué)實(shí)施技能。
現代教育技術(shù)媒體按其作用于人的感覺(jué)通道的不同，可大略分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、交互媒體、網(wǎng)絡(luò )媒體等五類(lèi)。視覺(jué)媒體主要指幻燈機、投影儀及與之配套的幻燈片、投影片。這是常用的現代教育技術(shù)媒體。教師必須掌握幻燈機、投影儀的原理、使用與維護，掌握幻燈片、投影片制作方法與技巧。聽(tīng)覺(jué)媒體就是廣播、錄音。它包括收音機、擴音機、功放、錄音機、唱機、音響及錄音帶、唱片等等。教師應掌握錄音機的使用、維護，了解音響的組成、使用，掌握錄音教材的制作。
視聽(tīng)媒體指電影放映機、電視機、錄像機、影碟機及電影片、錄像帶、影碟片等。教師應掌握電視機、錄像機、影碟機的作用，了解教學(xué)電視片的制作過(guò)程。交互媒體是指程序教學(xué)機、電子計算機以及配套的各種教學(xué)軟件。教師應了解程序教學(xué)的特點(diǎn)、概念，掌握計算機的軟、硬件的基礎知識，計算機的操作，計算機輔助教學(xué)(CAI)原理、功能和運用，運用多媒體創(chuàng )作工具制作簡(jiǎn)單的多媒體課件。網(wǎng)絡(luò )媒體依賴(lài)于計算機技術(shù)與通信技術(shù)的結合，把分布在不同地點(diǎn)的若干臺計算機物理上互聯(lián)，按網(wǎng)絡(luò )協(xié)議相互通信，以共享硬件、軟件和教學(xué)數據資源為目標。網(wǎng)絡(luò )媒體具有巨大的教育資源庫，可極大地提高教育資源的利用率;提供師生之間、學(xué)生之間新的交流方式，促進(jìn)交流，產(chǎn)生新的教學(xué)方法;通過(guò)網(wǎng)上大學(xué)、網(wǎng)上虛擬學(xué)習社區等形式，拓展學(xué)習教學(xué)空間，延伸教學(xué)距離;鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，倡導個(gè)性化學(xué)習等功能，最終可實(shí)現教育的現代化、社會(huì )化、終身化、個(gè)性化，從而全面提高民族素質(zhì)。因此，網(wǎng)絡(luò )媒體雖然依從媒體的分類(lèi)當屬交互媒體，但由于網(wǎng)絡(luò )媒體代表著(zhù)現代教育技術(shù)的最新發(fā)展方向，對教育形成了巨大沖擊并造成了深遠影響，因而有必要將其單獨列出。作為教師，則應了解網(wǎng)絡(luò )的基礎知識，掌握網(wǎng)絡(luò )的基本操作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習與教學(xué)。
就技能素養而言，教師應了解并掌握現代教育技術(shù)設備的使用與維護，現代教育技術(shù)教材的制作以及在此基礎上組成的教學(xué)設施，諸如電化教室、視聽(tīng)教室、語(yǔ)言實(shí)驗室、微格教室、微機教學(xué)系統、多媒體教學(xué)系統、閉路電視系統、有線(xiàn)(無(wú)線(xiàn))廣播系統以及投影、幻燈教材制作室、電視教材制作室、多媒體軟件開(kāi)發(fā)室、教學(xué)備課室等等的使用。
實(shí)施教學(xué)是現代教育技術(shù)的先進(jìn)性、優(yōu)越性得以體現的關(guān)鍵所在。教師應了解教學(xué)設計的基本概念，掌握教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節，掌握各種教學(xué)媒體的功能特性和使用技巧，學(xué)會(huì )依據教學(xué)目標對教學(xué)媒體進(jìn)行選擇與組合。掌握教學(xué)的原則、模式與組織形式，學(xué)會(huì )編寫(xiě)教學(xué)教案，實(shí)施教學(xué)，以期提高教學(xué)技能和教學(xué)效果，實(shí)現教育最優(yōu)化。
1.3情意素養
具備理論素養和技能素養，問(wèn)題還沒(méi)有得到根本解決。眾所周知，不少學(xué)校的現代教育技術(shù)設備、設施始終只是擺設或者淪為學(xué)校應付達標檢查的工具，而不能發(fā)揮它實(shí)現“教學(xué)最優(yōu)化”的效益。究其原因，主要是很多教師沒(méi)有運用現代教育技術(shù)手段的意識。有的教師認為，運用現代教育技術(shù)手段，教師的勞動(dòng)量將會(huì )成倍地增長(cháng)，更何況在現代教育技術(shù)尚未興起之時(shí)，傳統教育照樣可以培養人才，這正是缺乏情意素養的表現。
所謂現代教育技術(shù)情意素養，就是指教師對于現代教育技術(shù)手段的興趣、愛(ài)好等積極的情感取向，以及在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地采取行動(dòng)、克服困難，從而實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化的品質(zhì)。情意素養的特點(diǎn)之一在于它的情感取向的積極性。當然，這種積極的情感取向不是先驗的，也非憑空產(chǎn)生的，它有賴(lài)于認識的奠基和實(shí)踐的鍛煉。其特點(diǎn)之二在于情意品質(zhì)的自覺(jué)性。自覺(jué)的情意品質(zhì)又是在積極的情感取向的基礎上形成。兩者共同構成了情意素養，相輔相成，缺一不可。
1.4美學(xué)素養
在運用現代教育技術(shù)手段的過(guò)程中，教師的美學(xué)素養不可或缺。所謂教育技術(shù)美學(xué)素養，主要是指教師在運用現代教育技術(shù)手段過(guò)程中的感受美、鑒賞美、表現美和創(chuàng )造美的能力。落實(shí)在實(shí)踐環(huán)節上更多地表現在表現美和創(chuàng )造美上。
現代教育技術(shù)軟件和教學(xué)內容本身之間的有機結合，現代教育技術(shù)媒體的恰如其分的運用使得教學(xué)的效率大大提高，教學(xué)效果明顯優(yōu)化�，F代教育技術(shù)軟件本身的制作合乎美的規律性，并因此而給學(xué)生帶來(lái)賞心悅目的感受。嫻熟的現代教育技術(shù)媒體的操作技巧將能帶給學(xué)生以美的感受，所有這些都構成了美學(xué)素養的基本內容。
現代教育技術(shù)美是訴諸教師、學(xué)生感官的美，它能帶來(lái)感官的愉悅。就教育者來(lái)說(shuō)，成功地將美融人現代教育技術(shù)之中，能使創(chuàng )造沖動(dòng)得到滿(mǎn)足;對學(xué)生而言，融人自然美、社會(huì )美、思維美的現代教育技術(shù)手段能陶冶學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好地掌握大量的知識。因此，它也是現代教育技術(shù)素養的基本組成部分之一。
2現代教育技術(shù)素養的結構
現代教育技術(shù)素養是由上述四個(gè)基本要素相互作用而構筑成的一個(gè)整體，它的任何一個(gè)要素的缺失都必然導致現代教育技術(shù)素養結構的殘缺。上述四個(gè)要素在現代教育技術(shù)素養結構中所居地位、所具意義、所起作用各不相同。
2.1作為知識系統的理論素養
理論素養是有關(guān)現代教育技術(shù)的基礎知識和基本理論的總和，它以觀(guān)念的方式，寄存于教師的記憶系統之中。它為技能素養、情意素養、美學(xué)素養的形成奠定良好的認知基礎。就現代教育技術(shù)素養的培養來(lái)說(shuō)，理論素養的培養當為起始環(huán)節。
鑒于理論的描述功能、解釋功能和預測功能，理論素養的價(jià)值還在于它能幫助教師描述現代教育技術(shù)的實(shí)際狀況，解釋現代教育技術(shù)應用過(guò)程中出現的問(wèn)題，同時(shí)，能預測現代教育技術(shù)的未來(lái)發(fā)展趨勢。
理論素養主要是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行培養的，它是整個(gè)教育技術(shù)素養中最基礎的部分，也是形成其它素養的前提。
2.2作為操作系統的技能素養
如果說(shuō)理論素養更多地解決運用現代教育技術(shù)手段的“知”的環(huán)節的話(huà)，那么，技能素養便可被視為“行”的部分�，F代教育技術(shù)素養的形成與否，最終是看現代教育技術(shù)技能是否形成�，F代教育技術(shù)本身的工具性特點(diǎn)決定了現代教育技術(shù)素養中居核心和關(guān)鍵地位的是技能素養。能否實(shí)現教育的最優(yōu)化，直接取決于教師的技能素養。
技能素養解決的是實(shí)際操作問(wèn)題。與理論的學(xué)習不同，它的形成需要以一定的理論素養為基礎，并不斷地通過(guò)實(shí)踐而形成、鞏固和提高。
2.3作為動(dòng)力系統的情意素養
理論素養是技能素養的前提和基礎，但現代教育技術(shù)“知”的邏輯在先并不必然地導向現代教育技術(shù)“行”。在“知”和“行”之間，還存在著(zhù)中介系統—作為動(dòng)力的情意素養。目前各種現代教育技術(shù)培訓多著(zhù)力于培養教師的理論素養和技能素養，是故，造成了許多教師能運用卻不運用現代教育技術(shù)手段，更談不上積極地運用。正如前文所述，情意素養含積極性的情感傾向和自覺(jué)品質(zhì)，因而它對于改變教師不用或怕用現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)的現狀，有著(zhù)特別重要的意義。
情意素養作為一種動(dòng)力的中介系統，它能有力地推動(dòng)個(gè)體由現代教育技術(shù)“知”向現代教育技術(shù)“行”的邁進(jìn)，并將運用現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)視為個(gè)體自覺(jué)的行為。情意素養既需“知”作為前提，又需要“行”作為它的源泉，它的形成既有實(shí)際的鍛煉，又有理性的思考。
2.4作為評價(jià)系統的美學(xué)素養
邏輯嚴整的現代教育技術(shù)知識體系閃爍著(zhù)“真”的美，教育教學(xué)效果的顯著(zhù)提高又體現著(zhù)“善”的美。美本身就蘊含著(zhù)對價(jià)值的追求，即依據一定的標準對客觀(guān)事物或主體境界進(jìn)行評價(jià)，故筆者稱(chēng)之為教育技術(shù)素養的評價(jià)系統。它對于教師形成豐厚的、扎實(shí)的理論素養，鍛煉和掌握嫻熟的操作技能，建立主體的、自覺(jué)的現代教育技術(shù)情意品質(zhì)均具有調控作用�，F代教育技術(shù)素養結構的整體性決定了在培養和訓練教師的現代教育技術(shù)素養時(shí)不能“偏廢”，否則，教師的現代教育技術(shù)素養就不能得到真正的發(fā)展和提高，現代教育技術(shù)手段的諸多優(yōu)點(diǎn)始終只能是潛在的，而非現實(shí)的。
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