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初中科學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng )設

時(shí)間:2024-09-21 18:44:16 論文范文 我要投稿

初中科學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng )設

  在課堂上堅持理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維,把所學(xué)的知識運用到有意義的生活實(shí)踐中,既鞏固了課堂效果,又提高了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的積極性,起到事半功倍的效果。實(shí)驗情境指的是給學(xué)生們創(chuàng )設多種真實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)的實(shí)驗教學(xué)情境,巧妙地安排新異有趣的教具實(shí)驗,使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力,從而主動(dòng)探索知識。

初中科學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng  )設

  新課程標準特別強調課堂教學(xué)的有效性,更要求教師把培養學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生的科學(xué)素養放在首位。所謂教學(xué)情境,就是教師在教學(xué)中,以特有的情感和特定的環(huán)境去影響學(xué)生,感染學(xué)生,寓情于教,使他們樂(lè )于學(xué)習,善于接受。情境教學(xué)多見(jiàn)應用于語(yǔ)文課,科學(xué)課上應用情境教學(xué)同樣有其理想的效果。

  一、問(wèn)題情境

  “學(xué)起于思,思源于疑。”教師設計出具有啟發(fā)性、探索性的疑難問(wèn)題會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認知心理,激發(fā)求知欲望。一般以階梯型問(wèn)題和擴散型問(wèn)題為主,能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣和培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。階梯型問(wèn)題是教師在一堂課中的不同階段,設置由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能夠較好地維持學(xué)生的學(xué)習熱情,符合學(xué)生的認知規律和認知心理。例如,在《綠色植物的營(yíng)養器官》一節中“觀(guān)察葉片的結構”的實(shí)驗中,為了使學(xué)生對葉片的結構和功能有比較深入的理解,可創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境:(1)為什么絕大多數的葉片都是扁平狀的?(2)葉片表面的顏色為什么上面的比下面的深?(3)葉片能進(jìn)行光合作用和蒸騰作用,取決于什么結構?這樣一步一個(gè)臺階設置問(wèn)題,使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索知識,加深了學(xué)生對知識的理解。擴散型問(wèn)題是以某一知識點(diǎn)為中心,從不同角度用不同的方法提出更多更有價(jià)值的問(wèn)題,使學(xué)生能從更多的途徑去認識事物的本質(zhì),從而培養他們思維的擴散性、敏捷性和創(chuàng )造性。例如,在學(xué)完《堿的通性》,了解“堿+酸性氧化物→鹽+水”這個(gè)知識點(diǎn)后,讓學(xué)生思考和討論:“怎樣證明CO2與Na2CO3反應了?”學(xué)生經(jīng)過(guò)積極思考與討論,設計出了多種不同方案。然后再組織學(xué)生驗證和評價(jià),發(fā)揮學(xué)生之間的激勵作用。這樣不僅能從多方位加深學(xué)生對知識的理解,而且能有效訓練學(xué)生的思維,同時(shí)培養他們的創(chuàng )造性思維。

  二、事實(shí)情境

  事實(shí)情境包括科學(xué)史實(shí)、日常生活、社會(huì )熱點(diǎn)、工農業(yè)問(wèn)題,以及能體現科學(xué)與社會(huì )、經(jīng)濟、人類(lèi)文明發(fā)展等有關(guān)的事實(shí)和材料。創(chuàng )設事實(shí)情境可以讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習科學(xué)的重要性,有助于學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如,在學(xué)習完《月球與月相》后的探究課題(華師大版科學(xué)七年級上P73)“日食和月食”,為了引導學(xué)生從天文現象中分析日食的分類(lèi)、發(fā)生時(shí)間以及形成的原因,可以創(chuàng )設這樣的事實(shí)情境:2009年7月22日,中國絕大部分地區迎來(lái)了“百年日全食”的天文奇象。半年后,2010年1月15日,在中國云南一帶發(fā)生“千年日環(huán)食”的天象,由于寧波不在環(huán)食帶上,所以迎來(lái)的是“日偏食”現象。此時(shí),教師利用大家都經(jīng)歷過(guò)的天文現象,提問(wèn):日食有幾種分類(lèi)?發(fā)生的時(shí)間在什么時(shí)候?日食又是如何形成的?通過(guò)這些事實(shí)情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了保障?傊,教師平時(shí)應多關(guān)注生活,并學(xué)會(huì )用科學(xué)的眼光觀(guān)察生活,注意從報刊、廣播和網(wǎng)絡(luò )上獲得鮮活的素材。

  三、實(shí)驗情境

  實(shí)驗情境指的是給學(xué)生們創(chuàng )設多種真實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)的實(shí)驗教學(xué)情境,巧妙地安排新異有趣的教具實(shí)驗,使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力,從而主動(dòng)探索知識。例如,教學(xué)《電磁感應》這一課時(shí),事先做好教具:一根長(cháng)45cm的空心棒,外面纏繞線(xiàn)圈約3cm寬,間隔3cm,共七個(gè)線(xiàn)圈(圖中用黑色表示纏繞線(xiàn)圈),線(xiàn)圈兩端都接一個(gè)發(fā)光二極管LED(共7個(gè)),如圖所示。將一圓柱形磁鐵,放入空心棒中,兩手心捂住空心棒兩端,使勁左右來(lái)回晃動(dòng),發(fā)現LED燈一閃一閃的。通過(guò)實(shí)驗演示,讓學(xué)生仔細觀(guān)察后,得知沒(méi)有電源也能使燈發(fā)光。這一新奇的實(shí)驗情境把學(xué)生的好奇心都吸引住了,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲,啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維,使學(xué)生沉浸在探索知識的欲望之中,達到了最好的教學(xué)效果。

  四、矛盾情境

  矛盾情境就是利用學(xué)生原有認知結構與新知識的矛盾,從而建立新的認知結構。教師應充分運用和創(chuàng )造條件幫助學(xué)生順利實(shí)現認知結構的重建,轉變錯誤的原有認知結構,幫助學(xué)生加深對原有知識的認識,并調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,從而提升教學(xué)效果。例如,探究“燈泡亮度的決定因素”的活動(dòng),取兩只燈泡,一只標有“PZ220-60”,另一只標有“PZ220-15”。先問(wèn)學(xué)生:將兩只燈泡并聯(lián)接在電路中,閉合開(kāi)關(guān),哪一只燈泡亮?學(xué)生可能會(huì )說(shuō):“60W的燈泡。”再把這兩只燈泡串聯(lián)在電路中,閉合開(kāi)關(guān)后,學(xué)生看到的卻是15W的電燈亮。由此提出:燈泡的亮度究竟由什么因素決定的?此時(shí)學(xué)生原有的認知結構被破壞,這就形成了強烈的求知欲望,為進(jìn)一步討論做好了鋪墊。在課堂上堅持理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維,把所學(xué)的知識運用到有意義的生活實(shí)踐中,既鞏固了課堂效果,又提高了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的積極性,起到事半功倍的效果?茖W(xué)教學(xué)情境設計方式、方法多樣,因人因課而異。一般來(lái)說(shuō),情境創(chuàng )設越接近學(xué)生的實(shí)際和生活體驗,越容易調動(dòng)學(xué)生的全部感受和經(jīng)驗?傊,初中科學(xué)教學(xué)的目的就在于使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)。因此,教師應充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式,培養、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習的興趣,提高科學(xué)教學(xué)的效果。

  參考文獻:

  [1]余文森主編.課堂教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

  [2]夏俊生主編.創(chuàng )新教法與經(jīng)典案例評析[M].北京:世界知識出版社,2007.

  [3]羅德龍.中小學(xué)課堂教學(xué)方法與素質(zhì)提高對策[M].武漢:湖北科學(xué)出版社,2001.

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