中職學(xué)校電工實(shí)訓課的教學(xué)方法
論文關(guān)鍵詞：電工實(shí)訓 實(shí)踐教學(xué) 技能型人才
論文摘要：電工實(shí)訓是中職學(xué)校機電類(lèi)、電器類(lèi)、數控類(lèi)、類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)實(shí)訓教學(xué)使學(xué)生鞏固已學(xué)的相關(guān)理論知識，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，以培養學(xué)生成為技能型人才。
中職學(xué)校學(xué)生基礎比較薄弱，但他們的思維卻比較活躍，喜歡動(dòng)手實(shí)踐操作。如何根據中職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)提高實(shí)訓教學(xué)水平，是擺在實(shí)訓教師面前的一項重要課題。作為電工實(shí)訓指導教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取了以下幾種行之有效的實(shí)訓教學(xué)方法。
一、安全法
校園安全包括很多方面，其中教學(xué)安全是校園安全里的一個(gè)重要環(huán)節。與其他專(zhuān)業(yè)實(shí)訓相比，電工實(shí)訓由于其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的特殊性，學(xué)生常常需要處在交流220v/380v的強電中，而中職學(xué)校學(xué)生大多年齡在15.--17歲之間，他們對電充滿(mǎn)好奇，很多學(xué)生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發(fā)生一些意外危險，所以實(shí)訓過(guò)程中的安全問(wèn)題尤為突出，稍為不慎，便會(huì )造成重大教學(xué)安全事故。作為實(shí)訓指導教師，在實(shí)訓第一課，就要對學(xué)生進(jìn)行用電安全教育。首先，要告誡學(xué)生，電給人類(lèi)創(chuàng )造了巨大的財富，改善了人類(lèi)的生活，但是，如果在生產(chǎn)和生活中不注意安全用電，也會(huì )帶來(lái)災害，所謂“電猛于虎”。其次，要明確告訴學(xué)生:電工作業(yè)是特種作業(yè)，屬于高危作業(yè)，容易發(fā)生人員傷亡事故，對操作者本人、他人及周?chē)O施的安全可能造成重大危害。因此，師生必須高度重視實(shí)訓過(guò)程中的安全問(wèn)題。在對學(xué)生進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，指導教師可以采用以案說(shuō)課，列舉各種電工違章作業(yè)案例，分析這些事故案例產(chǎn)生的原因、后果及教訓，結合各種電工安全警示圖片、標語(yǔ)等對學(xué)生進(jìn)行安全教育;也可以讓學(xué)生觀(guān)看安全用電方面的視頻或影片，向學(xué)生講明安全用電的重要性，并向學(xué)生宣傳安全生產(chǎn)的、法規常識，讓學(xué)生樹(shù)立起“安全第一，為主”和“安全實(shí)訓人人有責”的思想，提高學(xué)生的安全意識，增強學(xué)生的事故預防和應急處理能力，確保安全實(shí)訓。
二、直觀(guān)演示法
學(xué)生剛來(lái)到電工實(shí)訓場(chǎng)所，對所接觸到的一切都感到新鮮、好奇，都想動(dòng)手試一試。此時(shí)，指導教師要抓住學(xué)生躍躍欲試的，在教學(xué)中采用直觀(guān)演示法，可收到事半功倍的效果。如在講授觸電急救方法和各種電工安全工具、儀表的使用等內容時(shí)，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀(guān)演示，使學(xué)生建立起正確的動(dòng)作概念。在演示的過(guò)程中，對于簡(jiǎn)單的操作，指導教師只需要演示一遍，對于復雜操作，應該示范兩到三遍，同時(shí)教師還應該注意觀(guān)察學(xué)生的反應，示范動(dòng)作的速度應與學(xué)生的思維速度同步。在教師演示結束后，還可采取個(gè)別學(xué)生模仿演示，多生觀(guān)摩的形式,引導學(xué)生親身體驗過(guò)程。當學(xué)生在模仿演示中出現錯誤時(shí)，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。為提高示范操作的效果，指導教師還可使用電化教學(xué)或多媒體課件教學(xué)。
三、項目教學(xué)法
所謂項目教學(xué)法，通俗地說(shuō)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導下，以個(gè)人或小組協(xié)作方式，在特定的時(shí)間內，由學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序，共同或分工完成整個(gè)項目。指導教師事先把所有實(shí)訓內容分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊又分為若干個(gè)實(shí)訓單元(即由基本知識、基本操作構成的項目)，每個(gè)單元就是一個(gè)實(shí)訓項目，項目安排從易到難，循序漸進(jìn)，同時(shí)詳細地制定出各項目的目標、考核標準和考核方式，以實(shí)訓任務(wù)書(shū)的形式打印成冊，分發(fā)給學(xué)生(實(shí)訓結束后收回)。每次實(shí)訓課開(kāi)始時(shí)，指導教師給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)訓項目，并簡(jiǎn)短地對該實(shí)訓項目涉及的理論知識進(jìn)行講解，提出對該實(shí)訓項目的目標和要求。然后學(xué)生根據實(shí)訓項目選取相關(guān)的實(shí)訓器材和設備，按照考核標準進(jìn)行實(shí)訓。在實(shí)訓過(guò)程中，項目是由學(xué)生獨立完成，還是分組協(xié)作來(lái)完成，要根據項目的具體特點(diǎn)來(lái)確立。對于比較簡(jiǎn)單的項目，以學(xué)生獨立完成較合適;而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協(xié)作完成，一般是2~4人作為一個(gè)組。在實(shí)施項目的過(guò)程中，指導教師還應適當地提醒學(xué)生先做什么后做什么，這樣既可避免接受能力較差的學(xué)生面對項目時(shí)束手無(wú)策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。學(xué)生在完成項目的過(guò)程中遇到困難，教師應及時(shí)給予指導。學(xué)生完成實(shí)訓項目后，指導教師根據相應的考核標準對學(xué)生完成項目情況進(jìn)行嚴格考評。對做得比較好的學(xué)生，指導教師應給予表?yè)P。通過(guò)給學(xué)生布置項目，使學(xué)生明白:我要做什么，我應該怎樣做，如何做得更好。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去實(shí)訓，他們的自主性和積極性會(huì )更高，會(huì )收到事半功倍的實(shí)訓效果。同時(shí)學(xué)生在共同完成實(shí)訓項目的過(guò)程中，互相學(xué)習，培養了他們的團隊合作精神。以“低壓動(dòng)力與照明混合電路配電盤(pán)裝置的安裝”這一項目為例，筆者制定如下的項目目標和考核標準:
1.項目目標:①畫(huà)出電氣原理圖，選擇元器件，設計并連接控制電路;②照明部分:白熾燈由單聯(lián)拉線(xiàn)開(kāi)關(guān)控制，護套線(xiàn)布線(xiàn);日光燈由雙聯(lián)平頭開(kāi)關(guān)控制，并配有一個(gè)單相兩眼插座，線(xiàn)管布線(xiàn);③動(dòng)力電路接三相異步電動(dòng)機，整個(gè)電路有漏電、過(guò)壓保護功能。
2.考核標準(見(jiàn)下表):
四、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法又稱(chēng)暗示教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)誘導或暗示來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，活躍學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng )造性，使學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè )趣的情境中進(jìn)行探索性學(xué)習。在實(shí)訓過(guò)程中，教師先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生現場(chǎng)他們的結論。如:在“熒光燈線(xiàn)路的連接”這一實(shí)訓項目中，教師可以提出這樣的問(wèn)題:“同學(xué)們，請問(wèn)熒光燈正常發(fā)光后，如果此時(shí)把啟輝器去掉，熒光燈還會(huì )繼續發(fā)光嗎?”聽(tīng)到這話(huà)，學(xué)生心里會(huì )充滿(mǎn)好奇，紛紛回答燈會(huì )熄滅或燈還會(huì )繼續亮。這時(shí)候，教師不忙于表態(tài)，讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，一邊思考，一邊實(shí)踐。當結果出來(lái)了之后，教師重提這個(gè)問(wèn)題，并給學(xué)生講解熒光燈線(xiàn)路的工作原理，加深學(xué)生的印象�？傊�，在實(shí)訓課中采用啟發(fā)式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，達到既傳授知識又提高學(xué)生綜合能力的目的。
五、激勵教學(xué)法
我國的先驅黃炎培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，職業(yè)教育是“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè )業(yè)”、“為己謀生，為群服務(wù)”。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一畢業(yè)就面臨著(zhù)就業(yè)，而就業(yè)時(shí)的好壞和待遇高低一直是學(xué)生們所熱切關(guān)注的話(huà)題。學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行嚴格的技能強化訓練，以獲得各種技能證書(shū)，為就業(yè)時(shí)參與競爭增加制勝籌碼。在實(shí)訓過(guò)程中，教師可以采用各種方法激勵學(xué)生的積極性，以獲得更好的實(shí)訓效果。如:告知學(xué)生，畢業(yè)時(shí)，學(xué)生除取得畢業(yè)證書(shū)外，還須考上本專(zhuān)業(yè)的中級技術(shù)等級證書(shū)或特種作業(yè)操作證書(shū)。這對于他們選擇企業(yè)，獲取較好的工資、福利待遇都有非常大的作用。又如:收集本校優(yōu)秀學(xué)生參加工作后獲取的薪金和福利待遇等信息，并摘錄各種人才招聘信息及其對技能人才的要求和待遇，在課間師生交流時(shí)有意、無(wú)意地透露給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生羨慕感。如此激勵法，使學(xué)生形成競爭觀(guān)念，增強危機感，從而化為求學(xué)的強大動(dòng)力，在平時(shí)的實(shí)訓中更加嚴格遵守紀律，更加勤于思考，更加刻苦訓練，這有利于提高學(xué)生的智力水平及實(shí)操效果，有利于激勵每個(gè)學(xué)生的潛在能力，樹(shù)立積極向上、奮發(fā)有為的人生追求。如我校機電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，除獲畢業(yè)證書(shū)外，很多學(xué)生還取得電工中級技術(shù)等級證書(shū)、低壓電工操作證書(shū)、操作證書(shū)等，為踏人打下良好的專(zhuān)業(yè)技能基礎。實(shí)踐證明，一專(zhuān)多能的學(xué)生走向社會(huì )后，都獲得了較理想的工作和待遇。
隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步，專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓的教學(xué)方法也要隨之而改進(jìn)。如何更有效地提高實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)訓指導教師長(cháng)期面臨的一個(gè)重要課題，這需要我們不斷地去探索。
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