建構主義學(xué)習理論指導下的英語(yǔ)教學(xué)

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摘要：建構主義學(xué)習理論的學(xué)習認識并對各學(xué)科教學(xué)有著(zhù)很大的指導意義。英語(yǔ)教學(xué)不僅要關(guān)注各語(yǔ)言技巧的教授，更應該從建構主義學(xué)習理論中學(xué)習教學(xué)的精髓，融入真實(shí)的英語(yǔ)課堂中，指導并促進(jìn)英語(yǔ)的教學(xué)，從而使英語(yǔ)教學(xué)的方法與模式和教學(xué)觀(guān)能有根本性的轉變。

關(guān)鍵詞：建構主義  英語(yǔ)學(xué)習  課堂教學(xué)
　　一、引言　

　近些年來(lái)，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習理論正逐漸讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認知學(xué)習理論。而認知學(xué)習理論的一個(gè)重要分支是建構主義學(xué)習理論，它的出現被人們譽(yù)為當代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命�？梢哉f(shuō)現在的各科教學(xué)總體上正從傳統的“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心，教師學(xué)生互動(dòng)”的模式轉變，這在很大程度上有賴(lài)于建構主義學(xué)習理論的指導及其應用。英語(yǔ)教學(xué)的改革也正以這一理論為指導，從教學(xué)方法、模式和教學(xué)理念上改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。不僅對教師課堂教學(xué)，對學(xué)習者的英語(yǔ)學(xué)習也具有重要的啟迪。
　　二、建構主義學(xué)習理論及其基本觀(guān)點(diǎn)
　　建構主義是由瑞士學(xué)者皮亞杰最早提出來(lái)的�；�本理論觀(guān)點(diǎn)包括：建構主義的知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和教學(xué)觀(guān)1．建構主義知識觀(guān)。在建構主義知識觀(guān)中主要講述了知識的主動(dòng)性、情景性和群體性。(1)主動(dòng)性：建構主義認為，知識是對客觀(guān)特質(zhì)世界的假設與推測。因此，建構主義知識觀(guān)認為對知識意義的把握建立在自己經(jīng)驗之上，要以研究的方式來(lái)學(xué)習。(2)情境性：建構主義強調知識的情景性，強調真實(shí)情景下的學(xué)習，強調活動(dòng)、實(shí)踐、學(xué)生的親身體會(huì )、感性認識，認為最好的學(xué)習足師徒式的學(xué)習。(3)群體性：建構主義認為“學(xué)習是一個(gè)社會(huì )互動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程應該是在盡可能的自然環(huán)境中同伴問(wèn)互動(dòng)、合作發(fā)生的。”
　　2．建構主義學(xué)習觀(guān)。建構主義學(xué)習理論具有的三個(gè)特點(diǎn)：(1)知識是學(xué)生與他人經(jīng)驗交流的過(guò)程，是經(jīng)有磋商與和解的一種社會(huì )建構。(2)學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習是學(xué)生對知識的主動(dòng)構建過(guò)程，不是對知識的被動(dòng)接受或吸收。(3)認知足學(xué)生用來(lái)組織經(jīng)驗世界的，不是用來(lái)發(fā)現本體現實(shí)的。
　　3．建構主義學(xué)生觀(guān)。建構主義強調，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是知識的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。因此，建構主義非常注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間共同針對某些問(wèn)題進(jìn)行探索，相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法
　　4．建構主義教師觀(guān)。建構主義提倡在教師指導下的以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既要強調學(xué)習者的主體作用，又不能忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。
　　5．建構主義教學(xué)觀(guān)。建構主義教學(xué)觀(guān)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，它強調學(xué)生自主學(xué)習的重要性。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生自身的經(jīng)驗與學(xué)習特點(diǎn)占有主導的地位，一切教學(xué)行為都要以此為核心展開(kāi)。教師是知識教學(xué)過(guò)程的設計者與指導者，學(xué)生的個(gè)性和自主性應該得到充分的尊重與體現。
　　三、建構主義理論對英語(yǔ)教學(xué)的指導
　　目前建構主義理論在實(shí)際教育中已經(jīng)得到了日益廣泛的應用，形成了一些可促進(jìn)學(xué)生心里發(fā)展的具體教學(xué)技術(shù)。其中相對比較成熟的主要包括探究式學(xué)習，支架式教學(xué)和隨機通達教學(xué)等。每一種教學(xué)都會(huì )根據所教內容的不同而應用不同的教學(xué)模式，但是無(wú)論哪種教學(xué)模式或框架都對教學(xué)有一定的指導和啟發(fā)作用，下面以英語(yǔ)教學(xué)為例，結合建構主義學(xué)習理論談?wù)勂鋵τ⒄Z(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)和指導。
　　I．以學(xué)生為中心，注重能力培養。建構主義知識觀(guān)認為學(xué)生對知識意義的把握應建立在自己的經(jīng)驗之上，是學(xué)生在一定的情境下，借助他人(包括老師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用學(xué)習資料，通過(guò)意義建構而獲得知識。我們學(xué)習英語(yǔ)目的是為了與別人進(jìn)行交流，而不是只把它看作一種工具。如果參加英語(yǔ)角的機會(huì )或與人對話(huà)機會(huì )很少，那么也沒(méi)有關(guān)系，有很多種方法可以練習。因為“說(shuō)”的功夫，主要是靠自己開(kāi)口練習出來(lái)的比如朗讀，中國人傳統的朗讀方法，對于語(yǔ)言的學(xué)習的積極作用是應該肯定的。“漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習，說(shuō)的機會(huì )很少，朗讀是有效的補救措施。如果我們適當改進(jìn)朗讀方法，把它變成‘朗讀+背誦’，效果會(huì )更好些。這種方式，不再以英語(yǔ)教師為中心，體現了學(xué)生的主體性，同時(shí)也培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和使用英語(yǔ)的能力。
　2．設置學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的情景。使新學(xué)的語(yǔ)言結構能被融合到自己已有的英語(yǔ)知識結構中去，化為自然的交際能力(及教師所提供的學(xué)習環(huán)境)。學(xué)習環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對新學(xué)內容的意義建構。教師必須對新教內容進(jìn)行情景設計，利用多種手段或媒體，使學(xué)生置身于這種情景中。在教師的啟發(fā)下學(xué)習者自然地要用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識來(lái)表達自己的感受、看法、設想或者是疑問(wèn)。
　　例如把現實(shí)的整個(gè)教室教學(xué)環(huán)境，如天氣、人物，無(wú)論是動(dòng)的、靜的、內隱的、外顯的，都可組合成一個(gè)大情境。老師可靈活地運用情境引導學(xué)生，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐，對單詞，句型等有更好的理解和運用。老師在與學(xué)生對話(huà)中，可多用手勢語(yǔ)、眼神及表情，使學(xué)生能觸景生情，還能使氣氛活潑、生動(dòng)，消除學(xué)生畏懼的心理，可以大膽、自然地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
　　3．用多媒體手段進(jìn)行靈活教學(xué)。建構主義認為真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境有利于學(xué)習者保持良好的學(xué)習動(dòng)機，使之意識到他們所作的事情是有意義的。利用多種形式表征知識，使其能從一個(gè)情境中獲得的知識向另一個(gè)情境中遷移，有利于學(xué)習者創(chuàng )造性思維的培養。利用現代科技的優(yōu)勢，在教學(xué)中把影視、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等各種多媒體信息動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)過(guò)程，效果比“黑板+粉筆”要好得多。上課時(shí)充分利用多種媒體，制作課件、網(wǎng)頁(yè)和演示文稿，給學(xué)生提供豐富多彩的圖文、美妙的聲音和有趣的動(dòng)畫(huà)；將枯燥冗長(cháng)、艱深難懂的英文轉化成生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂的知識。這樣的英語(yǔ)教學(xué)有聲有色、動(dòng)感十足。
　　4．注重開(kāi)展合作學(xué)習與綜合性學(xué)習的活動(dòng)。社會(huì )建構主義認為，知識是主體、社會(huì )互動(dòng)和語(yǔ)言應用的結果，知識不僅存于個(gè)人頭腦中，也存在于社會(huì )之中，為眾人所享用。
　　在課堂上，這種合作學(xué)習的教學(xué)方式多種多樣，可以是小組討論，組內互查，對老師布置的任務(wù)分工合作去完成。這樣以來(lái)，學(xué)生學(xué)得的知識更加牢固，同時(shí)也增強了個(gè)人的交際能力。
　　5．轉換教師角色。建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者、教學(xué)環(huán)境的設計者、知識的管理者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)，而不是知識的灌輸者�；�于這樣的理論，英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色由過(guò)去的語(yǔ)言警察而變成了導入者、觀(guān)察者、語(yǔ)言顧問(wèn)和指導者等，從而使枯燥的英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)丫生命力，因為在任務(wù)的每個(gè)階段中，教師有著(zhù)不同的角色。
　　四、結束語(yǔ)
　　構主義教學(xué)意味著(zhù)教學(xué)的革新，意味著(zhù)人人都要改變觀(guān)念迎接新的挑戰。作為新世紀的英語(yǔ)教師必須不斷地汲取新的教學(xué)理論的精華，大膽地弓l進(jìn)和創(chuàng )新，在先進(jìn)理論的指導下利用現代技術(shù)開(kāi)展新的課堂教學(xué)模式：把教學(xué)過(guò)程從傳統的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，真正地在教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育。學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習風(fēng)格，需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能不斷改進(jìn)、創(chuàng )新；英語(yǔ)學(xué)習者才能體會(huì )到學(xué)習不僅僅是“必須”，更是“樂(lè )趣”。
 

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