研究生學(xué)位課程教學(xué)管理質(zhì)量保障體系
【論文摘要】理論一級學(xué)科碩士學(xué)位課程建設與是馬克思主義理論學(xué)科培養目標實(shí)現的核心內容和基礎環(huán)節。通過(guò)對馬克思主義理論學(xué)科研究生特點(diǎn)、學(xué)科特色和管理特色的分析，利用戴明循環(huán)理論，構建一個(gè)內涵標準、執行、檢查和反饋系統在內的學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系，以推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科培養目標的實(shí)現。
【論文關(guān)鍵詞】馬克思主義理論學(xué)科；學(xué)位課程網(wǎng)絡(luò )管理平臺；校務(wù)；過(guò)程管理
我國自1978年恢復研究生招生制度和1981年實(shí)施學(xué)位制度以來(lái)，研究生事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)科建設T作也取得了長(cháng)足進(jìn)展。馬克思主義理論學(xué)科是國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )2005年新增設的一級學(xué)科。該學(xué)科幾年間取得了驕人的業(yè)績(jì)，學(xué)科的整體教學(xué)科研實(shí)力不斷增強，為我國主義建設培養了大批的具有堅定信仰、掌握馬克思主義基本理論和系統的專(zhuān)門(mén)知識具備較強實(shí)際工作能力的高層次人才。同時(shí)我們也應看到新增的馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展還存在很多問(wèn)題，如何建立一個(gè)涵蓋全面的學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個(gè)最基本的、最核心的話(huà)題。
一問(wèn)題的提出
研究生的目標是培養具有創(chuàng )新能力的科研人才，創(chuàng )新能力的培養需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識作鋪墊，學(xué)位課程是碩士研究生課程中最核心的部分，也是最基本、最穩定的內容。這些課程代表研究生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特定內涵。馬克思主義理論學(xué)位課程管理在馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)研究生培養管理工作中具有重要價(jià)值，它決定著(zhù)馬克思主義理論學(xué)科研究生基礎知識的獲取、科研能力的培養以及學(xué)位論文質(zhì)量的高低。在現階段如何加強學(xué)位課程管理、建立學(xué)位課程質(zhì)量保障體系、鞏固馬克思主義理論學(xué)科地位，對于馬克思主義理論學(xué)位課程管理的各方主體來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的現實(shí)課題。
通過(guò)實(shí)地調研和網(wǎng)絡(luò )顯示，目前高校馬克思主義理論學(xué)科學(xué)位課程教學(xué)管理保障體系并未真正建立起來(lái)。學(xué)位課程教學(xué)基本使用的是傳統的面授模式；研究生學(xué)位課程管理缺乏雙向的互動(dòng)和立體式的教學(xué)管理保障體系；研究生學(xué)位課程管理的內容僅是教學(xué)任務(wù)的查詢(xún)、課程成績(jì)的管理、培養計劃的修訂等一些單向的靜態(tài)的管理信息，缺少關(guān)于學(xué)位課程管理的動(dòng)態(tài)的雙向的互動(dòng)管理。
隨著(zhù)高校研究生擴招和研究生就業(yè)壓力增大，如何整合學(xué)科資源、加強學(xué)位課程建設、建立一個(gè)馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現學(xué)科研究生規模和質(zhì)量的同步提升，使學(xué)位課程管理在馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)研究生培養管理中發(fā)揮其應有的作用，這對于馬克思主義理論學(xué)科研究生培養管理工作來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的重大的現實(shí)命題。
二現狀分析
1．學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系建設現狀分析
馬克思主義理論一級學(xué)科是2005年新增設的一級學(xué)科，該學(xué)科目前下設六個(gè)二級學(xué)科，在全國高校馬克思主義理論人才方面發(fā)揮著(zhù)重要作用。馬克思主義理論學(xué)科學(xué)位點(diǎn)目前擁有一級學(xué)科博士點(diǎn)21個(gè)、碩士點(diǎn)73個(gè)；二級學(xué)科博士點(diǎn)213個(gè)；二級學(xué)科碩士點(diǎn)842個(gè)，本科思想政治教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)點(diǎn)大約300個(gè)。但調研顯示，馬克思主義理論學(xué)科學(xué)位課程體系建設卻嚴重滯后首先，課程教學(xué)缺乏嚴格的執行標準與制度約束，使得教學(xué)管理無(wú)章可循；其次教學(xué)實(shí)施缺乏完善的執行體系與監控體系；再次教學(xué)質(zhì)量結果缺乏糾錯和反饋環(huán)節。對于整個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校各職能管理部門(mén)、研究生主管部門(mén)、二級學(xué)院和各學(xué)科之間信息不對稱(chēng)，缺乏統一聯(lián)系的循環(huán)系統。
2．馬克思主義理論學(xué)科研究生群體特點(diǎn)分析
與理丁科研究生相比，馬克思主義理論學(xué)科研究生群體有其自身的特點(diǎn)。以陜西省某地方高校馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)研究生為調查對象，我們發(fā)現以下特點(diǎn)：從年齡結構看，年齡差距較大，以80后為主體，但70后甚至60后同樣占有一定的比重；從學(xué)生來(lái)源看，有應屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生和其他人員考生；其中應屆畢業(yè)生只占調查對象的44％；以培養方式看，有圍家計劃內、自籌經(jīng)費、委培定向這幾種方式，其中定向委培生占到調查對象的22％；從專(zhuān)業(yè)背景看，專(zhuān)業(yè)來(lái)源廣泛，、、、等l2個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)幾乎全部涉及；從學(xué)習方式看，課程少，專(zhuān)業(yè)課程多，集中學(xué)習少，分散學(xué)習多；從生活狀況看，居住地分散，相互交流少，凝聚力不強。
針對馬克思主義理論學(xué)科研究生群體的差異性，如果繼續延用傳統的粗放式的教學(xué)和管理模式，研究生學(xué)位課程管理的預期效果就會(huì )大打折扣，研究生培養目標就難以實(shí)現，如何建立一個(gè)自主學(xué)習體系來(lái)保障學(xué)位課程質(zhì)量迫在眉睫。
3．理論學(xué)科的學(xué)科特色分析
從學(xué)科特點(diǎn)看，馬克思主義理論一級學(xué)科下設五個(gè)二級學(xué)科，研究方向由各高校根據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科特色自主設置。以陜西省高校為例，我們選取具備馬克思主義理論一級碩士點(diǎn)的2l1高校和地方高校進(jìn)行分析，陜西省某211高校馬克思主義理論學(xué)科下設17個(gè)研究方向，9門(mén)學(xué)位課程，某地方高校該學(xué)科下設11個(gè)研究方向，17門(mén)學(xué)位課程，不同院校的馬克思主義理論學(xué)科的研究方向和學(xué)位課程均具有一定的差異性。同一院校馬克思主義理論學(xué)科和其它學(xué)科相比，馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)二級學(xué)科涉及領(lǐng)域較廣、學(xué)位課程門(mén)數較多且課程差異性較大。從學(xué)習方式看，馬克思主義理論學(xué)科學(xué)位課程實(shí)踐大多僅限于課程討論的形式，缺少實(shí)踐和實(shí)驗環(huán)節。但隨著(zhù)研究生擴招速度的加快和一些地方高校向著(zhù)高水平科研型大學(xué)目標邁進(jìn)，各專(zhuān)業(yè)研究生人數普遍增多的現象給研究生實(shí)踐環(huán)節增加更大的難度。因此，如何針對馬克思主義理論學(xué)科特點(diǎn)建立一個(gè)教學(xué)交互系統，促進(jìn)學(xué)位教學(xué)管理的主動(dòng)性和針對性，成為一個(gè)重要課題。
4．馬克思主義理論研究生管理特色分析
馬克思主義理論學(xué)科屬于門(mén)類(lèi)人文社會(huì )科學(xué)范疇，學(xué)科內容更新速度快，現實(shí)感強，課程教學(xué)實(shí)施會(huì )受到更多的不確定因素影響，課程管理標準很難簡(jiǎn)單劃一，尤其對于理工類(lèi)院校的人文社會(huì )科學(xué)的監督與管理很難延用丁科的標準去執行。而由于現階段高�？己梭w系對于研究生教學(xué)的激勵并沒(méi)有很好地體現出來(lái)，研究生課程改革缺乏動(dòng)力，許多高校都有針對本科生的教學(xué)督導團隊，而對于研究生課程教學(xué)過(guò)程管理和監督監控卻處于真空狀態(tài)。在這些體制及因素的影響下，高校研究生學(xué)位課程的管理缺乏動(dòng)力，很多高校仍沿用傳統的粗放的研究生課程管理模式，這就造成了研究生對于學(xué)位課程的學(xué)習熱情不高，教師對于課程教學(xué)精力的投入不足，教學(xué)效果卻無(wú)從考量。
因此，現階段如何加強學(xué)位課程教學(xué)監控體系建設，以保證研究生學(xué)位課程質(zhì)量保障體系的建設能順利開(kāi)展至關(guān)重要。
三建議與措施
針對以上問(wèn)題與現狀，我們建立一個(gè)整體協(xié)調、涵蓋整體的馬克思主義理論學(xué)科學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)位課程質(zhì)量保障體系建立的基本原理是戴明循環(huán)(PDCA)理論，是由目標和計劃(Plan)、執行(Do)、檢查(Check)、改進(jìn)(Act)構成的螺旋式上升的教學(xué)質(zhì)量保障循環(huán)，見(jiàn)網(wǎng)1。
質(zhì)量保障體系由標準系統、執行系統、檢查系統和反饋系統四部分組成。標準系統是由人才培養目標和學(xué)科教學(xué)目標總體規范下的二級學(xué)院制定的文件制度與教學(xué)環(huán)節質(zhì)量標準組成；執行系統是由學(xué)習體系、互動(dòng)體系和保障體系三部分構成，主要負責自主學(xué)習體系、課程互動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)監控體系的建立，此環(huán)節由教學(xué)的各主體完成；檢查環(huán)節是由學(xué)科負責將執行環(huán)節的信息進(jìn)行搜集記錄、分析；反饋系統是指學(xué)科根據執行是否達到標準來(lái)進(jìn)行推廣改進(jìn)和調整控制，并將結果反饋至學(xué)院后，形成閉環(huán)系統。
1．標準系統
本系統功能在于明確教學(xué)環(huán)節質(zhì)量標準中明確教學(xué)質(zhì)量目標和標準，在教學(xué)基本文件和制度中明確和規范教學(xué)要求和程序，并以此作為檢查評價(jià)和監控教學(xué)質(zhì)量的重要依據，從而有效保障了教學(xué)實(shí)施的統一協(xié)調。
2．執行系統
本系統由自主管理體系、教學(xué)互動(dòng)體系和監控體系三部分組成。
自主管理體系就是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習、自主參與、自我約束來(lái)實(shí)現教學(xué)的自主化管理。其中可設置班級管理模塊和意見(jiàn)反饋模塊兩部分，自主管理體系可以減少由于研究生群體差異所帶來(lái)的交互障礙，加強研究生群體的溝通與交流，擴展他們的視野，提高他們的能力都具有重要的促進(jìn)作用；教學(xué)互動(dòng)雙向體系包括學(xué)位課程資源模塊和學(xué)位課程教學(xué)互動(dòng)模塊兩部分，是通過(guò)資源共享和互動(dòng)學(xué)習來(lái)實(shí)現的，互動(dòng)體系的作用是針對不同學(xué)科背景的學(xué)生，通過(guò)有關(guān)該學(xué)位課程的相關(guān)資料的展示、信息的傳遞、熱點(diǎn)的追蹤評述來(lái)加深學(xué)生對于該門(mén)學(xué)位課程的認識與理解，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習意識；監控體系內設有教學(xué)檢查、教學(xué)督導和學(xué)生評教，通過(guò)監控體系的完善保證教學(xué)實(shí)施過(guò)程的完整準確，獲得來(lái)自專(zhuān)家和學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的整體意見(jiàn)，以此作為教師業(yè)績(jì)考核的重要參考依據。
3．檢查系統
本系統的功能是通過(guò)數據整理、發(fā)放問(wèn)卷和意見(jiàn)反饋等形式對執行體系內的各系統運行情況進(jìn)行信息的跟蹤記錄和結果的統計分析，確定是否達到預期標準，對于未達到的環(huán)節要形成分析報告并及時(shí)地上報給反饋系統。
4．反饋系統
本系統功能在于通過(guò)對檢查系統提供的信息進(jìn)行審議，明確教學(xué)過(guò)程偏離目標和標準的有關(guān)可控因素，并對其進(jìn)行調節和控制，隨即通過(guò)一定方式將調控行為和結果反饋到標準系統，使教學(xué)質(zhì)量保障體系成為一個(gè)閉環(huán)的系統。
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