高中英語(yǔ)課堂中任務(wù)型教學(xué)方式的研究

　論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課堂　任務(wù)型教學(xué)方式
　　論文摘要：實(shí)現高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的根本性轉變必須構建充滿(mǎn)生命力的任務(wù)型課堂教學(xué)運行體系，使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程真正成為一個(gè)開(kāi)放的、富有個(gè)性化的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)方式的本質(zhì)，以及教師在應用任務(wù)型教學(xué)方式過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困難正是本文所要研究和探討的問(wèn)題。
　　
　　一、任務(wù)型教學(xué)方式的本質(zhì)
　　
　　2002年，國家教育部新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》在大框架下為我們規劃了任務(wù)型教學(xué)方式的教學(xué)思想及表現形式，并在第四部分《實(shí)施建議》中針對任務(wù)型教學(xué)途徑的操作提出了更為具體的教學(xué)建議和要求：“教師應該避免單純傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”，“教師應依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。”
　　倡導并實(shí)現任務(wù)型教學(xué)方式是為了改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，著(zhù)重提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力。然而，在實(shí)際變革過(guò)程中，一系列“嶄新教學(xué)方式”搞得人們眼花繚亂，讓人們誤以為這就是任務(wù)型教學(xué)方式，這就使得我們不得不質(zhì)疑：到底什么是任務(wù)型教學(xué)方式？其本質(zhì)究竟是什么？我們應該如何理解、構建并實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方式？
　　事實(shí)上，任務(wù)型教學(xué)法究竟如何定位，學(xué)術(shù)界的意見(jiàn)也各不統一。當前國內外實(shí)踐與研究側重的任務(wù)型教學(xué)模式既強調語(yǔ)言形式，又注重意義與功能，把語(yǔ)言的用法和用途融為一體。因此，本文把任務(wù)型教學(xué)方式界定為：以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力和動(dòng)機，以完成教師設計的課堂任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數）來(lái)體現教學(xué)的成就，以有效習得目的語(yǔ)的一種外語(yǔ)教學(xué)途徑。
　　這種嶄新的教學(xué)模式徹底顛覆了傳統英語(yǔ)教學(xué)中常用的呈現—練習—運用模式，對教師的教學(xué)、教材的編寫(xiě)和學(xué)生的學(xué)習都提出了嚴峻的挑戰，它不僅要求教師從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設計者、組織者和指導者，要求教材的編寫(xiě)以話(huà)題為主，能為教學(xué)提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，還要求學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，從而真正使得任務(wù)型教學(xué)方式在當前的高中英語(yǔ)課堂中煥發(fā)旺盛的生命力。
　　
　　二、任務(wù)型教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中的困難
　　
　　倡導任務(wù)型教學(xué)方式以來(lái)，教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化。但從對我國當前外語(yǔ)教學(xué)的現狀的觀(guān)察中我們不難發(fā)現，任務(wù)型教學(xué)方式在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)施過(guò)程中存在著(zhù)許多問(wèn)題和困難。
　　首先，傳統的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)模式的影響根深蒂固，高中英語(yǔ)課程的教育教學(xué)理念陳舊，高中英語(yǔ)課程設置缺乏彈性和選擇性，教學(xué)條件和教師整體水平的差異擴大化，不能滿(mǎn)足新形勢對高中英語(yǔ)課程提出的新要求。
　　其次，高中英語(yǔ)教師對任務(wù)型教學(xué)方式一知半解，由于缺乏深入的認識和理解難以真正掌握任務(wù)型教學(xué)方式的本質(zhì)和特征，更難以把任務(wù)型教學(xué)的理念轉化為課堂教學(xué)行為，所以在真正的課堂教學(xué)中，大多數英語(yǔ)教師還是樂(lè )于采用比較容易掌握的傳統的教學(xué)方式，往往是盲目、被動(dòng)地采用任務(wù)型教學(xué)方式，甚至誤把課堂教學(xué)的形式變化、花樣的翻新看成是任務(wù)型教學(xué)方式，課堂教學(xué)的本質(zhì)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。
　　最后，當前大部分高中教學(xué)質(zhì)量的衡量標準仍然是全國統一的高考，是升學(xué)率，在高考指揮棒的引導之下，同一標準的一次性考試無(wú)法扭轉應試教育傾向，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)還是明顯側重于語(yǔ)言知識的系統講解，強調記憶的功能和機械的訓練。任務(wù)型教學(xué)方式的實(shí)施是否會(huì )影響到學(xué)生成績(jì)的提高？是否會(huì )影響學(xué)校升學(xué)率的提高？等等現實(shí)問(wèn)題導致高中英語(yǔ)教學(xué)改革步履艱難。
　　
　　三、以任務(wù)為核心的課堂教學(xué)構建
　　
　　毫無(wú)疑問(wèn)，任務(wù)型教學(xué)方式對于大多數基層教師而言還是一種嶄新的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式仍然處于探索和摸索階段。通過(guò)對當前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的深入觀(guān)察和研究，我們認為在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，應該主要從三個(gè)方面來(lái)設計任務(wù)型課堂教學(xué)，具體過(guò)程如下：
　　首先明確任務(wù)型教學(xué)方式的教學(xué)目標。任務(wù)型教學(xué)方式是注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標為導向的語(yǔ)言交際活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)目標應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、了解和探索一定的生活或文化現象，學(xué)會(huì )分析并深入思考通過(guò)觀(guān)察所發(fā)現的實(shí)際問(wèn)題，完善學(xué)生的知識結構和提高語(yǔ)言運用技能，并使得新課程理念和目標得到真正體現，使新教材在使用過(guò)程中得到驗證，使課程資源得到進(jìn)一步的拓展和開(kāi)發(fā)，從而形成新的學(xué)校文化。
　　其次選擇合適的任務(wù)型教學(xué)內容，明確所要完成的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)的選擇應該遵守課題性、生活性、社會(huì )性、合作性、創(chuàng )新性、過(guò)程性、梯度性、針對性這八個(gè)原則。雖然，從理論上講，所有內容都可以作為任務(wù)型教學(xué)模式的話(huà)題材料，但實(shí)際上并非如此。因為教材內容所涉及的社會(huì )生活方面的寬狹和與學(xué)生關(guān)系的近遠，有的單元內容難以確定話(huà)題或安排任務(wù)，有的材料容易確定話(huà)題但話(huà)題超出了學(xué)生的英語(yǔ)表達能力的范圍。因此，教師在選擇內容、設計任務(wù)時(shí)一定要以學(xué)生當前的語(yǔ)言知識能力水平為前提、以滿(mǎn)足學(xué)生在將來(lái)社會(huì )生活中運用語(yǔ)言的需要為導向，設計學(xué)生感興趣的話(huà)題，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中，通過(guò)完成生活中具體任務(wù)來(lái)練習目標語(yǔ)，布置學(xué)以致用的任務(wù)。
　　最后要制定切實(shí)可行的任務(wù)型教學(xué)方案。任務(wù)型課堂教學(xué)設計一定要緊密結合本節課的教學(xué)目的和內容，充分運用現代教學(xué)手段，在體現英語(yǔ)交際性原則前提之下，精心設計趣味性強和多樣性的教學(xué)任務(wù)，設置有意義的語(yǔ)言情景。這樣才能引起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性，由“要我學(xué)”轉變到“我要學(xué)”，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言應用的綜合能力。任務(wù)的完成必須體現從易到難、從簡(jiǎn)單到復雜的梯度，體現學(xué)生能力提升的過(guò)程。任務(wù)型課堂教學(xué)的起承轉合，在很大程度上取決于精心設計的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)可構建英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本框架。
　　毫無(wú)疑問(wèn)，任務(wù)型教學(xué)方式與傳統教學(xué)方法存在著(zhù)本質(zhì)上的不同，沒(méi)有一定的規律和方法可遵循。因此，教師與學(xué)生要根據所面臨的任務(wù)，發(fā)揮創(chuàng )造性的想象能力、任務(wù)設計能力和語(yǔ)言應用能力。隨著(zhù)任務(wù)型教學(xué)方式的深入開(kāi)展與實(shí)施，教師必須首先要加強英語(yǔ)新課程標準的學(xué)習，加強理論修養，更新教學(xué)觀(guān)念。其次倡導教師之間的合作備課，認真研究新教材，經(jīng)常反思課堂教學(xué)。再次堅持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主的教學(xué)原則，貫徹英語(yǔ)學(xué)習的交際性原則，為學(xué)生創(chuàng )造使用英語(yǔ)的機會(huì )。最后加強校本課程研究，在專(zhuān)家的理論指導下，創(chuàng )造性地在課堂中實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)方式�？偠�言之，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師必須牢記教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，人的因素應當成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設計的基本依據。
　　
　　參考文獻：
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　�。�2］鄭紅蘋(píng)．英語(yǔ)任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)的內涵、特點(diǎn)及實(shí)施．課程·教材·教法［J］.2006，（01）：51-55．
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　�。�4］呂良環(huán)主編．外語(yǔ)課程與教學(xué)論［M］．浙江教育出版社，2003版．
 

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