大學(xué)心理學(xué)結課論文（通用11篇）
在學(xué)習和工作的日常里，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編幫大家整理的大學(xué)心理學(xué)結課論文（通用11篇），希望能夠幫助到大家。
大學(xué)心理學(xué)結課論文 篇1
摘要：隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的普及和廣泛運用，在當下“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，人們的生活、學(xué)習和工作的方式正在被互聯(lián)網(wǎng)影響并改變著(zhù)。網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)作為現代大學(xué)生思想政治教育的一種新手段，是對以往傳統的思想政治教育和心理咨詢(xún)的挑戰。探討這一新的手段在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中的運用進(jìn)行，從而發(fā)現問(wèn)題并提出對策及發(fā)展方向，以期豐富大學(xué)生思想政治教育的手段，提高其針對性和有效性。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)；大學(xué)生群體；思想政治教育
作為現代大學(xué)生思想政治教育的一種輔助手段，網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)是對以往傳統的思想政治教育和心理咨詢(xún)的挑戰和機遇，它豐富了大學(xué)生思想政治教育的手段，提高其針對性和有效性。
一、網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)的基本概念
1.什么叫網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)。高校網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)就是指從事高校學(xué)生心理咨詢(xún)的人員借助網(wǎng)絡(luò )資源，運用心理咨詢(xún)知識對在心理適應方面出現問(wèn)題并企求解決問(wèn)題的在校大學(xué)生給予心理層面的指導和幫助的過(guò)程，通過(guò)線(xiàn)上即時(shí)或非即時(shí)的互動(dòng)達到疏導學(xué)生心理問(wèn)題的目的的一種咨詢(xún)方式。
2.網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)在幫助來(lái)詢(xún)者中的作用。大學(xué)生群體在高校的生活學(xué)習狀態(tài)是相對封閉的開(kāi)放狀態(tài)。很多高校為了安全穩定的校園環(huán)境，一般對大學(xué)生的管理實(shí)行外嚴內松政策，即在校園內是寬松自由的，但出入校園還是有規章制度的約束，例如門(mén)徑登記制度、宿舍晚歸制度等，這使得大部分學(xué)生有一定的約束感。剛入學(xué)校的新生，因為遠離家鄉和父母，適應性問(wèn)題的煩惱是必然會(huì )有的，這個(gè)時(shí)候就需要高校開(kāi)展相關(guān)的心理輔導和幫助。但是，現在的高校里專(zhuān)職從事心理輔導的教師很少，條件和設備限制了小范圍的一對一或者一對多的.心理輔導的可能，網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)的運用可以很好地解決這一困局，在網(wǎng)絡(luò )上發(fā)布相關(guān)的自我緩解知識和方法，可以達到有效的心理疏導主要有以下幾個(gè)方面：
�。�1）幫助受困學(xué)生緩解負面情緒；
�。�2）幫助受困學(xué)生正確認識自我并接納現實(shí)環(huán)境；
�。�3）幫助受困學(xué)生恢復對生活的希望；
�。�4）幫助受困學(xué)生用建設性方式走出困境。
3.網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)服務(wù)對象的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)的服務(wù)對象一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）正�；壕W(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)所服務(wù)的對象是沒(méi)有器質(zhì)性變化的正常人，但在生活學(xué)習中有各種煩惱，情緒低落有明顯的心理矛盾和沖突的學(xué)生。對于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分新生都有類(lèi)似的狀態(tài)階段，他們雖沒(méi)有明顯的神經(jīng)方面的器質(zhì)性病變，但都存在著(zhù)不同程度的心理困擾和苦惱，已經(jīng)影響了他們正常的生活學(xué)習，甚至人際關(guān)系等。據調查，90%左右的大學(xué)生都有過(guò)心理困擾的經(jīng)歷。
�。�2）多樣性：咨詢(xún)的對象他們的目的各不相同，有的是為了做心理咨詢(xún)，有的也許只是為了了解一些心理學(xué)知識或信息，他們并沒(méi)有出現心理困擾和不適應，這與傳統的面對面咨詢(xún)———來(lái)訪(fǎng)者有心理困擾并出現一定程度的心理沖突———的服務(wù)對象不同。
�。�3）隱匿化：網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)的對象是虛擬世界的，他們提出的咨詢(xún)問(wèn)題存在真實(shí)和非真實(shí)性，需要咨詢(xún)人員辨別，并針對個(gè)別差異進(jìn)行分析，針對咨詢(xún)對象個(gè)人心理現實(shí)給予幫助。
二、當前高校網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)的特點(diǎn)
有研究者認為，網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)的優(yōu)勢是：
�。�1）匿名性；
�。�2）開(kāi)放便捷，信息豐富；
�。�3）靈活自由和高效率；
�。�4）有利于自我反省和認真思考；
�。�5）有助于咨詢(xún)案例整理、存儲和資料查詢(xún)。網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)打破了傳統媒介傳播的時(shí)間和空間的限制，具有匿名性、虛擬性、即時(shí)性、開(kāi)放性、平等性等特點(diǎn)。
三、高校網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)的運用現狀
網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)服務(wù)主體的隊伍構成應由網(wǎng)絡(luò )技術(shù)團體、“朋輩輔導”學(xué)生團體、專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師團體三部分組成，而且這三個(gè)團體的功能層層遞進(jìn)。但在實(shí)際操作中，高校很難保證三個(gè)團體同時(shí)配備，往往帶來(lái)咨詢(xún)效果不理想、咨詢(xún)隊伍不穩定的現狀。存在以下一些困境：
1.網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)在我國高校尚處于初步發(fā)展階段，自身缺乏系統的理論支持和豐富的實(shí)踐運用，它的可行性、有效性、倫理性等問(wèn)題都有待進(jìn)一步論證。
2.大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)的認知存在偏差。目前，我國高校中心理咨詢(xún)還是處于弱勢，對于網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)方式更是支持使用者不多。一方面，大學(xué)生們缺乏意識，不相信心理問(wèn)題靠談?wù)勗?huà)就能解決，更何況網(wǎng)絡(luò )是虛擬的，網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)更無(wú)法給予自己必要的幫助；另一方面，大學(xué)生對它期望過(guò)高，希望通過(guò)幾次交談就能達到解決心理問(wèn)題目的。如果沒(méi)有達到自己預期的目標，將馬上否認其效果；再則是過(guò)分依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)，長(cháng)期將網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)作為唯一的宣泄與求得心理幫助的途徑，甚至還會(huì )演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò )依賴(lài)癥。
3.高校網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)服務(wù)的廣度和深度有待進(jìn)一步提高。高校的網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)是為了解決存在于大學(xué)生中的各種心理適應問(wèn)題，并且輔助與高校學(xué)生的思想政治教育的另一新途徑。在廣度上是指網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)服務(wù)的群體數量，而在深度上是指網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)的有效性。
在現實(shí)的運用中，網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)常受到一些客觀(guān)因素影響，如網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、咨詢(xún)師不夠、電腦數量等，從而使其服務(wù)遠不能滿(mǎn)足廣大受困學(xué)生的需要。同樣，因為咨詢(xún)師資源的缺乏，一個(gè)咨詢(xún)師可能要同時(shí)服務(wù)于多個(gè)受困學(xué)生，咨詢(xún)師的服務(wù)質(zhì)量和有效性就大打折扣了。
四、總結
網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型的一種咨詢(xún)方法，其發(fā)展尚在探索期，技術(shù)和方法均不成熟，但它是符合現代大學(xué)生的信息交流習慣的，且能夠有效消除時(shí)空限制。所以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)發(fā)展空間較大，是未來(lái)心理咨詢(xún)發(fā)展的趨勢。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代下高校大學(xué)生心理問(wèn)題多元化，心理咨詢(xún)需要這一新咨詢(xún)方法的介入，與傳統面對面的咨詢(xún)方法并駕齊驅?zhuān)瑸楦咝＞W(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)的提升做出更大貢獻。
參考文獻
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大學(xué)心理學(xué)結課論文 篇2
隨著(zhù)我國高等教育大眾化的推進(jìn)，高校學(xué)生數量日益增多。針對數量眾多的學(xué)生群體，高校需要創(chuàng )新大學(xué)生心理健康教育模式，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，傳統的消極心理學(xué)模式過(guò)分關(guān)注心理問(wèn)題學(xué)生，很難照顧到普通同學(xué)的心理健康發(fā)展，而積極心理學(xué)的出現解決了這樣一個(gè)難題。積極心理學(xué)用欣賞的眼光看待學(xué)生，重視人的積極潛能的開(kāi)發(fā)。本研究探討積極心理學(xué)課對大學(xué)生心理素質(zhì)提升的新途徑，服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
一、積極心理學(xué)的內涵
積極心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)新思潮，它利用心理學(xué)現有的研究方法，來(lái)研究人的積極方面，如美德、幸福等�！胺e極心理學(xué)之父”馬丁·塞利格曼(Seligeman)認為：“積極心理學(xué)的最終目的就是使人們通過(guò)理解和建立積極的情感、滿(mǎn)足及意義，而變得更幸福，而幸福就是要過(guò)愉快、充實(shí)和有意義的生活�！闭珩R丁·塞利格曼所言，積極心理學(xué)將研究的視角鎖定在幸福的這三個(gè)方面進(jìn)行，倡導用開(kāi)放和欣賞的眼光研究每個(gè)普通人的積極情緒體驗、積極人格和積極社會(huì )制度。在積極情緒體驗方面，積極心理學(xué)家將主觀(guān)幸福感、滿(mǎn)意和滿(mǎn)足、充實(shí)與快樂(lè )、希望與樂(lè )觀(guān)等作為研究?jì)热�，并把主觀(guān)幸福感作為個(gè)體積極體驗的核心，同時(shí)也是生活的最高目標，把投入的生活(engaged life)看作是幸福的因素之一，即一種享受愉悅的心理狀態(tài)。積極心理學(xué)家認為要過(guò)幸福的生活需要發(fā)揮自身的才能、興趣和優(yōu)點(diǎn)并將研究的重點(diǎn)放在了優(yōu)點(diǎn)和美德上，即積極人格上。在制度的研究上，積極心理學(xué)家把主要的精力放在了學(xué)校和家庭方面，因為這不僅是個(gè)體形成積極人格的有效支撐，也是個(gè)體積極情緒體驗的直接來(lái)源。
二、心理素質(zhì)的基本內涵
個(gè)體在先天遺傳的基礎上，在所處環(huán)境的熏陶及所受教育的共同影響下，形成了相對穩定的心理狀態(tài)和品質(zhì)，并在認知、情感、意志、需要、愛(ài)好等品質(zhì)上表現出相對穩定的特質(zhì)，我們稱(chēng)這種心理狀態(tài)和品質(zhì)為心理素質(zhì)。心理素質(zhì)由智力素質(zhì)(包括感知力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力等)、情緒素質(zhì)(包括情感、意志)和個(gè)性心理素質(zhì)(包括個(gè)性?xún)A向、性格、氣質(zhì)、自我意識等)三方面構成，在人的綜合素質(zhì)中起著(zhù)舉足輕重的作用，它的優(yōu)劣直接影響和制約著(zhù)個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展。
三、積極心理學(xué)課提升大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證研究
(一)研究對象與方法
研究以239 名自愿選修《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課程的大學(xué)一年級學(xué)生為研究對象，年齡為17-20 歲之間。男女生分別為141 人和98 人，工科、理科和文科類(lèi)學(xué)生分別為147 人、56 人和36 人。研究時(shí)間為期一學(xué)期，研究工具采用西南大學(xué)張大均、王滔編制的“大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”。
(二)研究過(guò)程
1. 前測。在課程開(kāi)始前，對研究對象團體實(shí)測“大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”，了解學(xué)生的心理素質(zhì)水平。
2.實(shí)驗方案設計。課題組根據95 后大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結合積極心理學(xué)的研究理念，共設計了16 次累計32 學(xué)時(shí)的積極心理素質(zhì)提升教育方案。方案采用知識講解、積極心理訓練、角色扮演、團隊討論、訓練分享等形式，旨在拓寬學(xué)生積極心理知識面，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親身體驗及互動(dòng)中完成自我的適應與成長(cháng)，養成積極心理品質(zhì)，提升心理素質(zhì)，投入的生活。
3. 方案實(shí)施。從《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》開(kāi)課之日開(kāi)始，自愿選修本課程的學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的積極心理素質(zhì)提升教育活動(dòng)。每周一次，每次兩個(gè)學(xué)時(shí)，1.5小時(shí)。
4. 后測。課程結束時(shí)，對研究對象進(jìn)行第二次心理測驗，并與前測數據進(jìn)行比較分析。
(三)研究資料處理：本研究采用定性與定量分析相結合的方式進(jìn)行研究資料處理。定量分析是指對心理測量表的數據分析，本研究中所有數據處理方式采用SPSS17.0 統計軟件進(jìn)行;定性分析是指對學(xué)生課程結束時(shí)的自我成長(cháng)報告進(jìn)行分析，看學(xué)生主觀(guān)感受對參與訓練的'評價(jià)及自身的改變。
(四)結果
1.“大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”前后測量結果
本研究的目的是驗證積極心理學(xué)課對大學(xué)生心理素質(zhì)提升的實(shí)效。研究利用“大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”，對選修《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課的學(xué)生上課前、后心理素質(zhì)各個(gè)維度及因素的變化進(jìn)行了方差分析。結果顯示：參加《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課程的239 名同學(xué)，課程前后在大學(xué)生心理素質(zhì)的情緒特征、動(dòng)力特征、個(gè)性特征方面的變化是顯著(zhù)的。即從數據分析上看積極心理學(xué)課對大學(xué)生心理素質(zhì)的某些特質(zhì)是起積極作用的。
2. 學(xué)生自我成長(cháng)報告分析
所有參加《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課程的學(xué)生在最后的自我成長(cháng)報告中均反映出在積極心理學(xué)課中獲得的收獲與蛻變。主要表現在以下四個(gè)方面：
(1)環(huán)境適應能力得到積極提升
“在積極心理學(xué)課上，我由一開(kāi)始的被動(dòng)參與到最后的主動(dòng)參與，再到搶占每一次機會(huì )跟大家分享，每一步都滲透著(zhù)成長(cháng)的努力。走出積極心理學(xué)課，融入大學(xué)校園，感覺(jué)一切都是那樣的和藹可親，不再是剛剛入學(xué)時(shí)的陌生和迷茫。突然發(fā)現，大學(xué)是那樣的讓我陶醉，大學(xué)生活是那樣的讓我期待，我會(huì )以積極的心態(tài)享受新環(huán)境賜予我的挑戰和驚喜�！�
(2)自我認識能力得到有效提升
“積極心理學(xué)課為我提供了一種認識自我的新途徑，從而可以看到更加積極向上的自我。進(jìn)入大學(xué)后，看著(zhù)身邊的小伙伴們一個(gè)個(gè)多才多藝，而我最引以自豪的學(xué)習也不再是優(yōu)勢，我整日誠惶誠恐，不知所措。在積極心理學(xué)課上，通過(guò)活動(dòng)的參與，尤其是“優(yōu)勢大轉盤(pán)”活動(dòng)，讓我看到了我所不了解的優(yōu)勢，原來(lái)不起眼的我也有這樣多的優(yōu)點(diǎn)。于是，我學(xué)著(zhù)課上老師教的方法，開(kāi)始每一天的改變，說(shuō)來(lái)也奇怪，我發(fā)現自己每一天都在變化�，F在的我對自己是那樣的充滿(mǎn)信心，以一顆平常心對待生活中的得失和自我的成長(cháng)，我不再把學(xué)習作為衡量自己的唯一指標，反而在學(xué)習方面也取得了很大的成績(jì)�！�
(3)情緒調控能力得到積極改善
“積極心理學(xué)課教會(huì )了我很多情緒調節的方法，我認識到情緒是生活的必需品，心情愉快很重要，享受現在的生活并投入到生活中，讓自己的青春發(fā)光比糾結于壞情緒重要得多�！�
(4)獲取積極溝通的方法
“每周一次90 分鐘的積極心理學(xué)課是我與大家溝通交流的好機會(huì )，每次我都積極投入到活動(dòng)分享中，與大家心與心的交流。在交流與溝通中，我們學(xué)會(huì )了理解與信任，增強了團隊凝聚力。在團隊中，我明白了奉獻與付出的重要性，同時(shí)理解了大局意識的重要性。這讓我在人際交往的路上陽(yáng)光明媚�！�
四、討論
通過(guò)對“大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”的數據分析和對學(xué)生自我成長(cháng)報告的分析可以看出，積極心理課在大學(xué)生心理素質(zhì)的某些維度和發(fā)展是起明顯作用的。研究結果發(fā)現，經(jīng)過(guò)15 次的積極心理素質(zhì)提升方案的訓練，學(xué)生最為顯著(zhù)的發(fā)展是在個(gè)性維度上，重點(diǎn)表現在動(dòng)力特征、情緒特征和自我特征上。因為積極心理學(xué)倡導學(xué)生積極的人格特征、積極的情緒體驗，作為一門(mén)課程通過(guò)知識講授、角色扮演、素質(zhì)拓展等方式使學(xué)生在課程中能獲得積極的情緒和自我發(fā)展體驗，進(jìn)而能夠在積極的氛圍和團體中感受到溫暖、信任，發(fā)展出敢于自我探索，積極悅納自我的人格特征，這也與學(xué)生課后的自我成長(cháng)報告相吻合。
在認知維度上，訓練前后并未出現顯著(zhù)變化，但在反應性和實(shí)踐性上發(fā)生了變化，原因可能是課程設計上需要學(xué)生在課堂上不斷地配合并積極行動(dòng)，這就無(wú)形中將學(xué)生認知維度上的反映性和實(shí)踐性調動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展變化。大學(xué)生的適應性是心理素質(zhì)維度中更容易受成長(cháng)和發(fā)展環(huán)境影響的因子。積極心理學(xué)課雖然盡可能真實(shí)地提供學(xué)生生活的社會(huì )環(huán)境，但還是區別于真實(shí)地社會(huì )環(huán)境，因此學(xué)生的社會(huì )心理適應能力無(wú)法得到充分發(fā)揮。我們建議應建立學(xué)生心理素質(zhì)提升訓練的長(cháng)效機制，除了保證課堂內外的活動(dòng)外，還應該為學(xué)生提供應對真實(shí)學(xué)習生活的環(huán)境并在其中歷練。
此外，有研究指出，文化環(huán)境會(huì )在一定程度上影響生活在其中的人們的情感反應及其表達方式。所以，我們認為，在提升大學(xué)生心理素質(zhì)方面除從積極心理學(xué)的角度盡心思考外，還可以從文化的角度來(lái)建構，將大學(xué)生心理素質(zhì)提升真正融合到校園文化活動(dòng)的環(huán)境中，探索大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。
大學(xué)心理學(xué)結課論文 篇3
摘 要：對個(gè)體的心理健康有著(zhù)及其重要的意義，當前大學(xué)生由于情緒的不穩定帶來(lái)的一系列的學(xué)習上的問(wèn)題，根據認知情緒調節的相關(guān)理論，認知情緒調節策略可以對大學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：認知情緒調節 大學(xué)生 學(xué)習 策略
一、當前大學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題
“學(xué)會(huì )學(xué)習，終身學(xué)習”已經(jīng)成為社會(huì )對人才的基本要求，高校教育已經(jīng)把教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，培養學(xué)習的學(xué)習能力作為一個(gè)主要的教育目標。然而目前有多項關(guān) 于大學(xué)生學(xué)習問(wèn)題的調查研究顯示，目前我國高校大學(xué)生或多或少都存在這樣那樣的學(xué)習問(wèn)題。2007年在南京市首屆大學(xué)生心理健康節上，大學(xué)生最關(guān)注的十大心理問(wèn)題公布，其中學(xué)習壓力位居大學(xué)生最關(guān)注的心理問(wèn)題之首。Abouserie的研究揭示，大學(xué)生最大的壓力源是與學(xué)習直接相關(guān)的因素，如考試成績(jì)及其結果、學(xué)習的負擔重等。
據有關(guān)調查顯示，近幾年來(lái)大學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力，懶散拖拉，將學(xué)習視為苦差事，享受不到學(xué)習的快樂(lè )。
2、學(xué)習方式不當，沒(méi)有近期或遠期的學(xué)習目標，不能科學(xué)有計劃的組織實(shí)施，學(xué)習方式存在很大問(wèn)題。
3、學(xué)習道德缺失，責任意識淡薄，缺乏誠信，急功近利，投機取巧。
4、學(xué)習情緒不穩定，其中學(xué)習情緒的問(wèn)題主要表現在：情緒好的時(shí)候，學(xué)習興趣濃厚，信心十足，學(xué)習效果好，但容易好高騖遠，自以為是；情緒不好的時(shí)候，學(xué)習興趣淡漠，學(xué)習意志消沉，學(xué)習生活無(wú)序，學(xué)習效果差，容易灰心喪氣，怨天尤人。對學(xué)習生活的兩級情感體驗強烈，情緒好時(shí)覺(jué)得快樂(lè )，情緒低落時(shí)覺(jué)得沉重、枯燥乏味和痛苦。
大學(xué)生的學(xué)習情緒的穩定性對大學(xué)生學(xué)習的自控力的形成有著(zhù)很重要的影響。大學(xué)生學(xué)習的情緒一般會(huì )受到各類(lèi)問(wèn)題的影響，比如學(xué)習、生活、交友、就業(yè)壓力等都會(huì )影響到大學(xué)生的情緒的穩定性。如果高校只單純注重知識的傳授，而忽視大學(xué)生學(xué)習中的情緒變化等心理過(guò)程，容易導致大學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生各種心理障礙從而影響學(xué)習的效度。美國心理學(xué)家莫勒認為情緒在學(xué)習中是最為重要的，情緒有特殊的引發(fā)作用的驅力。作為教育工作者要善于挖掘情緒，管理和調動(dòng)學(xué)生的情緒，作為教育的寶貴手段。
二、 認知情緒調節
情緒是指人們對環(huán)境中的某種客觀(guān)事物和對象所持態(tài)度的身心體驗，是最基本的感情現象，也是一種對人生成功具有顯著(zhù)影響的非智力因素，情緒有正面情緒和負面情緒之分。正面情緒是積極肯定的情緒，它可以提高一個(gè)人的自信自律，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng )造性的學(xué)習，養成良好的習慣。而負面情緒是消極否定的情緒，它會(huì )使個(gè)體意志消沉，興致低落，阻礙人們的健康成長(cháng)和生活學(xué)習。個(gè)體的情緒反應有時(shí)候與生活環(huán)境的變化協(xié)調一致，但有時(shí)候則與個(gè)體的生活環(huán)境產(chǎn)生矛盾與沖突，與特定的生活情景不相適應，這就需要個(gè)體經(jīng)常進(jìn)行情緒調節以適應生活環(huán)境。北京大學(xué)心理學(xué)教授孟昭蘭認為情緒調節是對情緒的內在過(guò)程和外部行為所采取的監控、調節、以適應外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。
認知情緒調節是指個(gè)體由于受到外界環(huán)境的影響或個(gè)體內部發(fā)生矛盾而又無(wú)法及時(shí)有效解決而產(chǎn)生的一種負面、消極的情緒體驗后所做出的情緒認知方面的有意識的調整行為。格魯斯提出，在情緒發(fā)生的整個(gè)過(guò)程中，個(gè)體進(jìn)行情緒調節的策略很多，最常用和有價(jià)值的策略有兩種，即認知重評和表達抑制。其中，認知重評就是指認知改變方面的情緒調節，指對情緒事件的理解，改變對事件的認識，它是以一種更加積極的方式理解使人產(chǎn)生負面情緒的事件，或者對情緒事件進(jìn)行合理化評價(jià)，是一種有益的情緒調節方式。
三、認知情緒調節與學(xué)習的關(guān)系
認知情緒調節與大學(xué)生的學(xué)習效果有著(zhù)重要的關(guān)系。合理的情緒調節使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )付出更多的自覺(jué)投入行為。在學(xué)習過(guò)程中，情緒直接決定了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。積極的情緒會(huì )使學(xué)生賦予學(xué)習以一種享樂(lè )的性質(zhì)，他們更多地把學(xué)習看作是一種促使自己不斷發(fā)展、不斷提高的過(guò)程，學(xué)生對學(xué)習的內容表現出明顯的期待和努力傾向，有明確的學(xué)習目標和詳細的學(xué)習計劃。而消極的情緒會(huì )使學(xué)生把學(xué)習看作是強迫行為的負擔，對學(xué)習的內容缺乏興趣和信心，沒(méi)有學(xué)習目標和合理的學(xué)習計劃。正如著(zhù)名心理學(xué)家魯賓斯坦所說(shuō)的那樣,“正是那些對人特別有意義東西，才能表現為他的活動(dòng)動(dòng)機和目的”。為了使學(xué)生真正有效地參與學(xué)習，應該讓使學(xué)生真心實(shí)意的接受擺在他們面前的'任務(wù)，而不是讓他們僅僅明白這個(gè)道理，要讓學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)價(jià)值感。學(xué)生只有在心情上為學(xué)習的理由找到一個(gè)立足點(diǎn)，才會(huì )對此積極實(shí)施。因此教育既要改變學(xué)生，也要改變學(xué)習本身，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，挖掘學(xué)習潛能。
四、應對策略
�。ㄒ唬┰鰪妼W(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力．是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種需要。它給學(xué)習者提供了一個(gè)重要的能源．可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習目標、激發(fā)學(xué)習熱情、克服學(xué)習困難，積極投入到學(xué)習中去。學(xué)習動(dòng)機影響努力程度，努力程度直接影響著(zhù)學(xué)習的結果，對學(xué)習能力的培養有很重要的作用。
1、首先要引導學(xué)生樹(shù)立一定的學(xué)習目標。教師要幫助學(xué)生確立明確而又合適的近期和遠期目標。學(xué)生目標明確后，在學(xué)習過(guò)程中才能重點(diǎn)突出，有的放矢，從而避免學(xué)生盲目的的無(wú)計劃的學(xué)習。
2、教師要提供學(xué)生學(xué)習的誘因，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，可以把專(zhuān)業(yè)學(xué)習的思想教育作為培養大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣的重要環(huán)節，促使學(xué)生產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的興趣，教師要避免枯燥傳授，要盡可能的使傳授的思想和內容具有新穎性和趣味性，對學(xué)生的意見(jiàn)要及時(shí)的反饋，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助他們學(xué)會(huì )真正的享受學(xué)習和使用知識中的樂(lè )趣。
3、對學(xué)生要經(jīng)常性的進(jìn)行人生價(jià)值觀(guān)的引導，幫助學(xué)生認識到學(xué)習的價(jià)值意義，讓學(xué)生能感受到自己在學(xué)習團體中有一定的價(jià)值。比如說(shuō)在學(xué)習的過(guò)程可以給學(xué)生布置既不太難也不太容易的任務(wù)，讓學(xué)生有確保成功的機會(huì )，促成他們形成強烈的成就動(dòng)機，以激發(fā)學(xué)習的興趣。
�。ǘ┙處熞訌妼W(xué)生學(xué)習情緒的關(guān)注，積極調動(dòng)學(xué)習情緒。
1、學(xué)生學(xué)習的心理特點(diǎn)有差異，但是他們的情緒變化是有規律可循的 以教師要善于把握好學(xué)生的情緒，針對學(xué)生的情緒及時(shí)應變，比如學(xué)生情緒高的時(shí)候，要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導他們盡快到進(jìn)入學(xué)習主題；在情緒的低潮期，由于學(xué)生注意力分散，精力不集中，學(xué)習倦怠，教師就應該重新調動(dòng)他們的注意力和學(xué)習興趣。
2、教師要給學(xué)生樹(shù)立榜樣。心理學(xué)家班杜拉提出：“個(gè)體可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)習而形成或改變，教師的自我言行會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生榜樣和示范作用”。在2003年度美國優(yōu)秀教師的基本特征調查中顯示，教師發(fā)自?xún)刃牡叵矏?ài)教學(xué)管理工作，對工作的社會(huì )意義有深刻的認識或體驗，能感染學(xué)生的學(xué)習熱情，感召他們的心靈。一位合格教師，無(wú)論是談吐或衣著(zhù)都要得體大方，個(gè)性熱情開(kāi)朗，處于良好情緒中的老師，精力集中，思路清晰，這樣也能夠較好的發(fā)揮自己的水平，能使學(xué)生不知不覺(jué)的受到教師的情緒感染，很快的投入到學(xué)習中去。
3、教師要正確對待消極學(xué)習情緒的學(xué)生，教師如何看待消極學(xué)習情緒的學(xué)生是直接影響到學(xué)生的學(xué)習效果的，首先教師要有信心能夠調動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習積極性，深信學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生的成績(jì)是可以提高的，他們是值得教師重視和為之付出努力的，認為學(xué)生的問(wèn)題就是自己的問(wèn)題，有責任幫助學(xué)生克服障礙，達到目標。平時(shí)要平等對待這些學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機。和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生意識到自己具備一定的學(xué)習潛能，而教師是自己潛能的引導者，從而學(xué)生們會(huì )發(fā)現學(xué)習過(guò)程變得積極而有意義。
�。ㄈ┲匾晫W(xué)風(fēng)建設，改善學(xué)習氛圍。
學(xué)風(fēng)是人才培養的重要手段，良好的學(xué)風(fēng)能夠形成促進(jìn)大學(xué)生勤奮學(xué)習、營(yíng)造積極進(jìn)取的氛圍。學(xué)風(fēng)包括學(xué)生的學(xué)習風(fēng)氣，教師的治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)校的學(xué)習氛圍等。學(xué)風(fēng)建設是一個(gè)長(cháng)效過(guò)程。因此高校應該成立學(xué)風(fēng)建設專(zhuān)項領(lǐng)導小組，要重視學(xué)風(fēng)建設，將學(xué)風(fēng)建設工作落實(shí)到實(shí)處，輔導員等思想政治工作者要圍繞學(xué)風(fēng)建設對學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、生活進(jìn)行全面指導并開(kāi)展相應的思想工作和活動(dòng)。同時(shí)要加強對學(xué)風(fēng)的監管，比如檢查學(xué)生的考試不及格率情況，學(xué)生的上課出勤、晚自習出勤等常規考勤工作、學(xué)生的學(xué)習誠信情況等等。在對學(xué)生的思想和學(xué)習的評估方面，要建立公平合理的評估體系，在學(xué)風(fēng)建設中發(fā)揮學(xué)生的積極主導作用。
�。ㄋ模⿲W(xué)校要加強對大學(xué)生的心理健康指導。
由于學(xué)習情緒會(huì )受到多方面的影響，比如學(xué)生的家庭環(huán)境，在校期間的交友戀愛(ài)關(guān)系，經(jīng)濟、就業(yè)壓力等等因素，所以學(xué)校要加強對學(xué)生的心理健康教育指導。
1、學(xué)校成立心理健康輔導室，輔導人員要運用專(zhuān)業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎需要的協(xié)助和服務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行正常的心理疏導，以及時(shí)調整好自己的情緒，增強社會(huì )適應，做出明智的選擇，充分的發(fā)揮自己的潛能。
2、思想政治工作者和任課教師要具備一定的心理知識，幫助學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度了解和挖掘自己的學(xué)習潛能，要結合心理知識進(jìn)行授課和思想政治工作，培養學(xué)生的的學(xué)習能力。
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大學(xué)心理學(xué)結課論文 篇4
提要：文章集中討論了人格與品德、心理咨詢(xún)與德育、心理咨詢(xún)與德育工作者得角色沖突與統一等問(wèn)題。心理咨詢(xún)與德育從不同的角度促進(jìn)個(gè)體人格的完善和品德的發(fā)展，具有促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)全面發(fā)展的共同目的。心理咨詢(xún)有著(zhù)不容忽視的德育功能，但心理咨詢(xún)與德育依據的理論、運用的方法、涵蓋的內容及運行的機制等存在差異。心理咨詢(xún)與德育工作者之間往往存在角色沖突而使兩者不能有機地結合。為此，必須加強心理咨詢(xún)與德育之間的朕系，以豐富德育的內涵，提高德育的效率。
一、兩個(gè)誤區：心理問(wèn)題德育化與德育問(wèn)題心理化
近幾年來(lái)，我們逐步體會(huì )到，德育要與心理咨詢(xún)有機地結合起來(lái)，豐富其內涵，擴展其功能，才能收到更好的效果。為此，我們建立了心理測試咨詢(xún)中心，研究了心理測試咨詢(xún)在德育中的作用，并取得了一定成果。然而，正像“心理學(xué)”不同于“德育學(xué)”一樣。心理咨詢(xún)畢竟不是德育，能否在認識上明晰兩者之間的聯(lián)系與區別，對于能否成功地完成教育任務(wù)，特別是德育工作者能否提高德育的科學(xué)性和有效性是十分必要的。但目前在德育與心理咨詢(xún)的關(guān)系上至少存在著(zhù)兩個(gè)誤區，既心理問(wèn)題德育化和德育問(wèn)題心理化。
長(cháng)期以來(lái)，很多人是把心理與思想品德問(wèn)題混為一談的，沒(méi)有弄清兩者之間的區別與聯(lián)系。因此在德育中，容易把心理問(wèn)題當成思想品德問(wèn)題來(lái)處理，導致了心理問(wèn)題的德育化。其主要原因是：
�。�1）長(cháng)期以來(lái)，人們的生活水平不高，把主要注意力放在溫飽問(wèn)題上。心理問(wèn)題沒(méi)有受到關(guān)注。甚至有人認為心理咨詢(xún)是現代社會(huì )的奢侈品，就像“休閑文化”是發(fā)達地區的奢侈品一樣。
�。�2）過(guò)分強調政治，往往把人們的一切心理問(wèn)題都看作是思想覺(jué)悟和政治觀(guān)念問(wèn)題，不能科學(xué)和客觀(guān)地認識和對待心理問(wèn)題。
�。�3）隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷深入。容易把個(gè)體的動(dòng)機和需要簡(jiǎn)單地看出對物質(zhì)利益的追來(lái)，而忽視社會(huì )變革給人們內心世界帶來(lái)的振蕩和不安。
�。�4）對人的素質(zhì)要來(lái)上只重視思里覺(jué)悟、知識水平，而忽視了人們心理素質(zhì)的提高，往往把心理問(wèn)題歸結為品德問(wèn)題，甚至把心理疾病同思想認識上的錯誤混為一談。這就導致教育工作者面對學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策或事倍功半。
但近年來(lái)隨著(zhù)心理咨詢(xún)工作的開(kāi)展，有些人又過(guò)分夸大了心理咨詢(xún)在德育工作中的作用。認為心理咨詢(xún)應該完全代替德育，導致德育問(wèn)題心理化。隨著(zhù)心理咨詢(xún)熱的不斷升溫，一些人認為傳統的德育工作已經(jīng)過(guò)時(shí)，提出心理咨詢(xún)是“思想政治工作的一條嶄新道路”，是“思想政治工作科學(xué)化的一種新形式”，并由此片面地把學(xué)生的思想品德問(wèn)題與心理問(wèn)題等同起來(lái)，主張用心理咨詢(xún)代替德育，用心理咨詢(xún)取代傳統的思想教育方式。這就導致德育工作矯枉過(guò)正。偏離了正確的方向。
以上有關(guān)心理咨詢(xún)與德育關(guān)系的兩種認識偏向。對于促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)與全面發(fā)展是不利的，必須在理論上加以糾正。而這首先涉及到的是對人格與品德這兩個(gè)基本概念的界定及其關(guān)系的認識問(wèn)題。
二、兩個(gè)范疇：人格與品德（道德品質(zhì)），心理咨詢(xún)與德育
1、人格與品德。習慣上，我們認為心理咨詢(xún)是解決人格問(wèn)題，而德育是解決思想品德問(wèn)題。在心理學(xué)與教育學(xué)中，人格一詞雖然廣泛使用，但卻很難為之下一個(gè)確切的定義。本文傾向于將人格定義為“個(gè)體在適應客現環(huán)境時(shí)所顯示的獨特個(gè)性”，此個(gè)性是在環(huán)境、遺傳、教育等因素相互作用下形成的個(gè)體的心理傾向和各方面的特征。一個(gè)人的人格只有一種，但組成人格的心理傾向和特征卻有很多�？晒┟枋龅娜缛说呐d趣、動(dòng)切、需要、幻想、信仰、世界觀(guān)、性格和能力等。而思想品德通常指個(gè)體的內在政治、社會(huì )信仰、世界觀(guān)、道德觀(guān)及法律意識等等。人格與品德是既有聯(lián)系但又有區別的兩個(gè)范疇。
�。�1）它們都指個(gè)體內在素質(zhì)因素，都是客觀(guān)世界在人腦中的主觀(guān)能動(dòng)的反映，二者均屬于心理現象的范疇。雖然這種反映包括一些共同的要素，如信仰、理想、信念、世界觀(guān)等，而且這些要素所包含的主要意義相同，但反映的包彩卻是有差別的。反映思想品德的客觀(guān)事物偏重于一定社會(huì )或階級意識。如社會(huì )主義的學(xué)校要求學(xué)生必須堅持四項基本原則，具備辯證唯物主義思想、社會(huì )主義道德規范和法律意識等，而我們在研究人格結構時(shí)，卻并未強調個(gè)體所處一定社會(huì )的階級利益、政治背景多與社會(huì )意識相聯(lián)系的杜會(huì )傾向因素。如《卡待爾十六種個(gè)性因素》測試。對于“樂(lè )群性”個(gè)性特征的測試，某些學(xué)生表現的緘默、孤獨、落落寡合、處事謹慎等；也有些學(xué)生外向、熱情、合作隨和、適應能力強等。從這些特征中我們無(wú)法知道個(gè)體的政治立場(chǎng)、思想和道德?tīng)顩r如何，一個(gè)緘默孤獨和一個(gè)外向熱情的孩子都可能是熱愛(ài)祖國的。
�。�2）它們雖然都有優(yōu)劣或好壞之分，但二者的具體標準存在差別，同時(shí)又具有統一性。如我們在講人格健康的標準時(shí)，一般強調個(gè)體了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價(jià)值；能正視現實(shí)，接納他人，能協(xié)調控制情緒，心境良好；對社會(huì )有責任心；具有積極向上的，現實(shí)的人生目標；心地善良，對他人有愛(ài)心；有獨立、自主的意識等等。我們講品德（道德品質(zhì)）的標準時(shí)，一般指個(gè)體的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)。政治素質(zhì)包括鮮明正確的政治立場(chǎng)、政治觀(guān)點(diǎn)、政治態(tài)度和政治行為；思想素質(zhì)包括社會(huì )主義的思想覺(jué)悟和共產(chǎn)主義的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)；道德素質(zhì)包括社會(huì )主義職業(yè)道德和生活道德等等。因此，思想品德著(zhù)眼于社會(huì )、國家和時(shí)代的任務(wù)，而人格內容強調人與自身、人與他人等。因此。思想品德著(zhù)眼于社會(huì )、國家和時(shí)代的任務(wù)，而人格內容強調人與自身、人與他人的關(guān)系等。相對來(lái)說(shuō)，品德更強調個(gè)體的社會(huì )屬性，而人格更強調個(gè)體的自然屬性。 但二者又有統一性，是表現在同一個(gè)體身上的不同素質(zhì)待點(diǎn)。所以有人從兩者的統一性出發(fā)，把它們歸結為人的心理素質(zhì)的10個(gè)要素：強烈的愛(ài)國心、進(jìn)取心、獻身精神；正直、誠實(shí)、守紀律，遵守社會(huì )公共行為準則。法制觀(guān)念；集體責任感和社會(huì )責任感，關(guān)心他人。善于合作。正確評價(jià)自己，善于理解別人；適應社會(huì )環(huán)境。懂得適時(shí)、適度地調整自己的心態(tài)和行為；具有廣闊的視野和靈活的頭腦，樂(lè )于接受新事物、新觀(guān)點(diǎn)，以積極心態(tài)對待變革和變化；具有強烈的創(chuàng )新意識，有不斷吸收新知的'自覺(jué)要求，善于自學(xué)并靈活運用知識。樹(shù)立攻克難題的心理優(yōu)勢；自信心、意志力、勤奮刻苦槽神，敢于面對挑戰。正確對待挫折，鍛煉受挫的恢復力；具有自立意識和自理能力。通過(guò)自己的努力。積極投入生活；腳踏實(shí)地，樂(lè )于從基礎實(shí)踐做起，從“基層”起步；樹(shù)立效率觀(guān)念。在學(xué)習、工作、生活中，學(xué)會(huì )以最少投入獲最大效益等等。從上述要項可以看出。它們是個(gè)體的人格與品德因素的高度綜合，因此人格和品德是統一的。
�。�3）兩者的聯(lián)系還表現為形成過(guò)程的統一性。個(gè)體思想品德形成發(fā)展過(guò)程，在某種程度上也可以說(shuō)是個(gè)體人格的完善過(guò)程。因為思想品德形成發(fā)展過(guò)程的實(shí)質(zhì)是個(gè)體知情意行的發(fā)展過(guò)程，而知情意行的活動(dòng)過(guò)程是許多人格因素，如動(dòng)機、理想、情感、意志等的參與及協(xié)同作用的結果，井且思想品德要求最終要落實(shí)到個(gè)體的動(dòng)機、信念、理想、能力水平等一些人格要素上。因此。無(wú)論人格的發(fā)展還是思想品德的發(fā)展。都是諸種心理要素相互制約、相互作用的結果。
2、心理咨詢(xún)與德育。德育是教育者根據一定社會(huì )或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響。以把受教育者培養成一定社會(huì )或階級所需要的人的活動(dòng)。德育旨在使個(gè)體具有一定的政治觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)。具有一定的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)及一定社會(huì )要求的道德規范等等，而心理咨詢(xún)是運用心理學(xué)理論、知識和方法。通過(guò)語(yǔ)言文字或其他信息傳遞方式。給咨詢(xún)對象以幫助、啟發(fā)和教育的過(guò)程，是一種促進(jìn)自我認識。自我完善和自我發(fā)展的過(guò)程。因此，它是一種技術(shù)性的服務(wù)·也是一種教育影響。心理咨詢(xún)與德育有著(zhù)共同的目的，即培養人格完善的全面發(fā)展的人。但它們的內容、實(shí)施方法及其理論依據是有區別的。
�。�1）依據的理論基礎不同，心理咨詢(xún)主要是以心理學(xué)理論，如精神分析、行為分析及認知分析的理論和方法為基礎。德育主要是以辯證唯物主義、教育學(xué)的基本原理為理論基礎。
�。�2）雖然有共同的目的，但具體任務(wù)不同。德育主要是解決政治觀(guān)念。世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德規范及法律意識等問(wèn)題。心理咨詢(xún)則強調個(gè)性和諧，使對象擺脫消極情緒，確認內在價(jià)值，了解自身需求，洞悉自身心理特點(diǎn)，提高自我適應能力。幫助學(xué)生明確生活目標，建立“社會(huì )--個(gè)人”協(xié)調的生活模式。
�。�3）兩者的內容不同。德育的內容主要包括：愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義思想道德規范、勞動(dòng)觀(guān)念及社會(huì )主義和法制等，而心理咨詢(xún)的內容主要包括：心理衛生、學(xué)習生活、智力發(fā)展、戀愛(ài)婚姻、人際關(guān)系、職業(yè)選擇、人格評定、心理障礙、行為障礙、變態(tài)心理等。
�。�4）兩者采用價(jià)方法不同。德育主要采用說(shuō)服、集體教育、環(huán)境熏陶、實(shí)踐鍛煉等方法。具有公開(kāi)性、群眾性等特點(diǎn)。心理咨詢(xún)則注重渲世、暗示、自由聯(lián)想、角色轉換等方法。具有個(gè)別性、保密性、教育者傾聽(tīng)等特點(diǎn)。
�。�5）運作機制不同，德育工作在某種意義上來(lái)說(shuō)是一個(gè)“規范”過(guò)程。個(gè)體被動(dòng)適應它提供的價(jià)值體系、行為模式�！胺稀本陀枰怨_(kāi)性肯定、獎勵�！安环稀本陀枰怨_(kāi)性否定、批評、懲處。而心理咨詢(xún)雖然也會(huì )提供心理健康的標準及健康心理的模式讓學(xué)生參照，但首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在自己接受的基礎上改造、建構其心理世界。
在心理咨詢(xún)中教師一般沒(méi)有對學(xué)生的否定權。教師永遠理解、尊重、信任、接納學(xué)生，即便對有嚴重心理障礙者也一樣。這與在德育工作中對待犯了嚴重政治、思想錯誤的學(xué)生的態(tài)度是不同的。
3、心理咨詢(xún)的德育功能。以上在一定程度上指出了德育與心理咨詢(xún)的聯(lián)系與區別，但心理咨詢(xún)究竟對德育有何作用或者說(shuō)具有哪些德育功能呢？
一是補償功能。
�。�1）觀(guān)念補償。心理咨詢(xún)使德育工作者進(jìn)一步豐富了德育觀(guān)的內涵，它明確了德育工作者的地位不僅是主導者、權威者和塑造者。而且更應是協(xié)助者和治療者。一方面。德育工作者在德育過(guò)程中不僅是組織者和設計者，更應該是學(xué)生的合作伙伴和知心朋友；另一方面，德育工作者不僅是道德知識的傳授者。更應是學(xué)生內在信息的接受者。因此，德育過(guò)程不僅是以掌握道德知識、訓練行為習慣為基礎的過(guò)程，更是一個(gè)注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、元認知能力培養及其他人格因素發(fā)展的過(guò)程。
�。�2）方法補償：傳統的德育主要運用說(shuō)服、榜樣、評價(jià)、鍛煉等方法來(lái)提高學(xué)生的思想認識。培養和發(fā)展學(xué)生的思想品德。雖然這些不失為重要的方法， 但在具體運用時(shí)往往過(guò)分強調外在強化、強調社會(huì )要求等外在影響。而在心理咨詢(xún)中。教育者的地位由主導者、權威者變?yōu)閰f(xié)助者和治療者，因此，教育者往往根據精神分析、行為分析和認知分析等理論中的具體方法，如疏泄、自由聯(lián)想、暗示、系統脫敏、厭惡療法、催眠療法等來(lái)發(fā)掘學(xué)生心理中的潛意識能量，注重依靠學(xué)生自己的力量解決他們的心理障礙、病態(tài)行為等人格問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
�。�3）內容補償：傳統的德育，主要使學(xué)生在政治觀(guān)念、辯證唯物主義思想及社會(huì )道德規范和法律意識等較高層次上形成正確的價(jià)值取向。它主要解決學(xué)生的政治立場(chǎng)、哲學(xué)思想及杜會(huì )道德規范和法律意識問(wèn)題，而往往忽視了學(xué)生的一些最起碼、最基本和最一般的人格內容，如學(xué)生的社會(huì )適應、職業(yè)選擇、應付挫折、情緒調適及人際交往等。而心理咨詢(xún)本身是完善人格、發(fā)展人格的重要手段。它所實(shí)施的內容為德育內容提供了補償。
二是指導功能。
�。�1）在對象的研究上，心理咨詢(xún)?yōu)榈掠峁┝丝陀^(guān)基礎。如通過(guò)心理咨詢(xún)中常見(jiàn)的測試、疏泄、自由聯(lián)想等手段和方法。掌握學(xué)生的“內在沖突”、“心理危機”、‘行為障礙”及人格特點(diǎn)，有利于分析學(xué)生人格中的積極因素與消極因素，使德育工炸更具有針對性。
�。�2）在方法上提供了理論基礎。傳統的德育把學(xué)生當作社會(huì )關(guān)系中的一個(gè)社會(huì )角色來(lái)要求，在心理咨詢(xún)中，我們把學(xué)生當作人際關(guān)系中一個(gè)具體的人來(lái)要求，它強調尊重學(xué)生人格、理解學(xué)生人格缺陷。教育者一般不急于對學(xué)生暴露的思想和行為問(wèn)題作出判斷，而是與學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的合適方式，幫助學(xué)生克服心理障礙，樹(shù)立生活的勇氣和信心。
三是調節功能。
�。�1）克服意義障礙。影響教育效果的內在因素是學(xué)生受教育時(shí)的心理狀態(tài)。所謂學(xué)生的意義障礙是指由于學(xué)生的某些思想或心理因素的存在，使其對道德要求和意義的理解受到阻礙，從而對教育目的要求、措施手段等表現出不同程度的消極態(tài)度和消極行為‘學(xué)生產(chǎn)生意義障礙是不可避免的。教育者如果采取不恰當的方法， 如壓制、懲罰等，一般不會(huì )收到好的效果。甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。如果采取心理咨詢(xún)中的一些方法。如疏泄、暗示、角色變換等方法，效果肯定會(huì )好些。
�。�2）建立良好的心境。心境具有彌散性特點(diǎn)。如心情愉快時(shí)會(huì )感到周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)生機。富有一種喜悅的情緒色彩：抑郁不快時(shí)，就可能“見(jiàn)花落淚”、“對月傷心”。因此，良好的心境有利于調動(dòng)人的主動(dòng)性，提高活動(dòng)效率。心理咨詢(xún)則能改善學(xué)生的不良心境。指導他們采用自我暗示、適當發(fā)泄、轉移注意等方法來(lái)調節自己的心境，以達到人格發(fā)展與環(huán)境和諧統一。
�。�3）矯治心理疾病。目前，許多學(xué)生由于不能適應復雜的社會(huì )環(huán)境而產(chǎn)生了各種生理、心理反應，如恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、抑郁癥等。一般的醫藥措施只能緩和癥狀，采取德育手段也不可能根本解決問(wèn)題。但如果采用咨詢(xún)中的某些行為治療方法，則能幫助他們克服某些行為障礙，從而進(jìn)一步改善情緒和消除不良生理、心理癥狀。
大學(xué)心理學(xué)結課論文 篇5
摘 要：大學(xué)生的心理健康與其社會(huì )化密切相關(guān)，了解大學(xué)生心理健康的標準、研究影響大學(xué)生心理健康的因素并加強大學(xué)生心理健康的自我調節，是當前大學(xué)生心理健康教育的主要內容和途徑。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；自我調節
大學(xué)生正處于青年期，年齡一般在16～28歲之間，是個(gè)體從不成熟走向成熟的過(guò)渡時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，由于思想豐富、思維活躍、情感波動(dòng)、反應強烈、體驗深刻，加之由于生理和性發(fā)育已經(jīng)基本完成，性沖動(dòng)增強、學(xué)習生活適應不良及經(jīng)濟就業(yè)等壓力增大，使得大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出，這對大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)成為社會(huì )的有用之才極為不利。據全國心理衛生協(xié)會(huì )統計1〕，有心理失衡或障礙的大學(xué)生占全國大學(xué)生總人數的25 ％以上，最高時(shí)期竟達34 ％。特別是近幾年來(lái)，因為心理健康問(wèn)題造成大學(xué)生發(fā)生暴力犯罪、自殺事件或出現休學(xué)、退學(xué)的現象屢見(jiàn)不鮮。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為高等院校思想政治工作的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。當前，強化大學(xué)生的自我調節、促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì )化，對大學(xué)生心理健康教育具有積極的現實(shí)意義。
1、大學(xué)生心理健康的標準
1946年第三屆國際心理衛生大會(huì )提出的心理健康標準有以下四個(gè)方面〔2〕：
�、偕眢w、智力、情緒十分協(xié)調。
�、谶m應環(huán)境，人際關(guān)系中彼此謙讓。
�、塾行腋８�。
�、茉诼殬I(yè)工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)著(zhù)有效率的生活。從這個(gè)標準可以看出，大學(xué)生的態(tài)度、情緒、環(huán)境適應能力以及人際關(guān)系等，在大學(xué)生的心理健康方面發(fā)揮著(zhù)極為重要的作用。
2、影響大學(xué)生心理健康的心理因素
人的心理是復雜的，因此每一個(gè)大學(xué)生存在的具體心理問(wèn)題也不一樣。一般來(lái)說(shuō)，影響大學(xué)生心理健康的因素主要有以下幾個(gè)方面。
�、偕硪蛩兀盒詻_動(dòng)是影響大學(xué)生心理問(wèn)題最主要的生理因素之一。有些大學(xué)生常常出現性幻象、性夢(mèng)等現象，并伴隨自責和自卑感，造成精神緊張和痛苦；另外，身材矮小、相貌丑陋等自身生理缺陷，也會(huì )引起大學(xué)生自卑、沮喪、不滿(mǎn)等心理問(wèn)題。
�、谡J知：心理學(xué)家貝克認為，不良認知和認知歪曲是產(chǎn)生憤怒、焦慮、抑郁、自責、沮喪等不良情緒的原因，他將常見(jiàn)的認知歪曲歸納為任意的推斷、選擇性概括、過(guò)度引申、夸大或縮小、“全和無(wú)”的思維五種形式。
�、矍榫w：不良情緒很多，主要有大喜大悲、緊張焦慮、寂寞煩躁、自卑自責、抑郁沮喪、自私霸道等，它們是大學(xué)生心理問(wèn)題的重要內容。
�、艽煺郏菏『痛煺蹠�(huì )打擊青年人的.信心，使他們遭受悲哀、沮喪、煩惱、厭倦、抑郁、痛苦、灰心等不良情緒體驗。
�、萘晳T和不良行為：有很多大學(xué)生存在不良習慣，比如抽煙、喝酒、睡懶覺(jué)、不吃早餐、挑食、貪食、懶惰等，這些不良習慣必然會(huì )影響到大學(xué)生的心理健康，形成不良行為。
�、奕烁裾系K：人格障礙者內心體驗與正常人生活情感相背離，其外在行為明顯違反社會(huì )準則，常給別人造成損失和傷害，并給自己帶來(lái)痛苦。
�、呓�(jīng)濟和社會(huì )環(huán)境：隨著(zhù)高校的擴招，越來(lái)越多的貧困學(xué)生進(jìn)入了高等學(xué)府，同時(shí)隨著(zhù)大學(xué)生畢業(yè)人數的增加，就業(yè)的壓力也越來(lái)越大，影響了大學(xué)生的安心學(xué)習。
�、嗄芰蜕鐣�(huì )適應:獨生子女的問(wèn)題和大學(xué)生自理能力差的問(wèn)題，已經(jīng)使大學(xué)生高分低能的現象日益嚴重，造成許多大學(xué)生甚至研究生在校期間不能適應大學(xué)的學(xué)習、生活，畢業(yè)后又不能適應社會(huì )和環(huán)境的需求，出現很多社會(huì )和心理問(wèn)題。
3、大學(xué)生心理問(wèn)題的預防與自我調節
針對大學(xué)生中存在的各種心理健康問(wèn)題，高等院校必須積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，提高他們的心理健康水平和綜合素質(zhì)，以適應迅猛發(fā)展的現代社會(huì )和高科技的要求。進(jìn)行自我心理調節是開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的重要內容和途徑，它對預防大學(xué)生心理問(wèn)題和促進(jìn)大學(xué)生的心理健康有著(zhù)積極的作用。
3.1 提高認識水平，重建認知結構
大學(xué)生不僅要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識，而且也要掌握必要的哲學(xué)、邏輯學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、醫學(xué)等方面的知識，形成正確的世界觀(guān)和科學(xué)的方法論，用馬克思辯證唯物主義哲學(xué)思想和先進(jìn)的思維方式建造自己的認知結構，提高自己認識水平，從而克服錯誤的認知和盲目的行為。
3.2 樹(shù)立科學(xué)的目標，制定合理的計劃
美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人的需要按照發(fā)展順序及高低分為五大類(lèi):生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現的需要。根據這種劃分，大學(xué)生正處在對愛(ài)和家庭的需要最為強烈的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期青年人渴望親密的友伴，不甘孤獨或被人疏離，容易沉溺于形影不離的兩人世界。大學(xué)生應當自信、自強，不要被一時(shí)的情感和生理需要所左右，而應樹(shù)立遠大的志向；同時(shí)大學(xué)生的理想和目標還應當實(shí)際可行，具有價(jià)值的吸引力，否則定得過(guò)高或過(guò)低都會(huì )產(chǎn)生不利的影響。有了科學(xué)的目標，再制定出合理可行的計劃，大學(xué)生就可以按照正確的方向堅定不移地努力，奮斗的喜悅會(huì )促使他們走向人生的成功之路。
3.3 豐富業(yè)余生活，注重人際交往
單調而枯燥的學(xué)習，會(huì )導致大學(xué)生出現厭倦、煩躁、抑郁及痛苦的學(xué)習情緒，長(cháng)期孤獨、封閉式的學(xué)習，還可以導致大學(xué)生出現自閉的性格和人際交往障礙，對他們的人格發(fā)展極為不利。豐富業(yè)余生活，不僅可以改善大學(xué)生的不良情緒，提高學(xué)習效率，而且還可以增進(jìn)大學(xué)生的人際交往，形成良好的人際關(guān)系和校園環(huán)境，促進(jìn)他們的健康成長(cháng)。
3.4 保持樂(lè )觀(guān)情緒，積極自我調節
青年人應當保持積極向上的樂(lè )觀(guān)情緒，在求學(xué)期間甘于清貧和寂寞，將有限的時(shí)間和精力放在自身的學(xué)習和發(fā)展上。大學(xué)生可以學(xué)習一些簡(jiǎn)單的心理調節方法，積極開(kāi)展自我調節，克服學(xué)習、生活中出現的各種不良情緒和行為。常見(jiàn)的自我心理調節方法主要有：
�、僮晕壹罘�。
�、谧晕野凳�、催眠法。
�、圩晕倚狗ǎ盒箷r(shí)應當注意以不傷害他人及侵犯社會(huì )公共利益為前題，主要有體育運動(dòng)、找人傾訴、大聲喊叫、寫(xiě)作或寫(xiě)信、向替代物發(fā)泄等。
�、茏晕矣柧毞ǎ和ㄟ^(guò)嚴格的定時(shí)訓練，建立神經(jīng)系統的條件反射，以戒除不良情緒和習慣。
�、葑晕曳潘煞�。
�、尴胂髤拹悍�。
�、咭魄檗D移法：通過(guò)移情或轉移注意力以減輕痛苦。
�、囗樒渥匀环ǎ翰灰^(guò)分關(guān)注自己。
�、嵘锓答伔ǖ�。
3.5 強化個(gè)人能力，增強社會(huì )適應能力
能力是保證活動(dòng)順利進(jìn)行的基本條件，它與知識、技能既有聯(lián)系又有區別。雖然一個(gè)人掌握的知識越多，他的能力發(fā)展的潛力就越大。但是，一個(gè)人頭腦中儲存的知識并不能必然地轉化為能力，能力的轉化還有待于社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的磨煉。所以，大學(xué)生不但要認真地學(xué)習書(shū)本知識，還應當積極地培養自己的觀(guān)察力、注意力、記憶力、想象力、思維力和操作能力，特別是創(chuàng )新和科研能力，對大學(xué)生適應未來(lái)的社會(huì )工作和環(huán)境、形成健康的人格具有重要的意義。
參考文獻：
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大學(xué)心理學(xué)結課論文 篇6
隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來(lái)越強烈，人際關(guān)系也變得越來(lái)越復雜；由于科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進(jìn)行知識更新；“人類(lèi)進(jìn)入了情緒負重年代”，人們的觀(guān)念意識、情感態(tài)度復雜嬗變。作為現代社會(huì )組成部分，在大學(xué)院校生活和學(xué)習的大學(xué)生們，對社會(huì )心理這塊時(shí)代的“晴雨表”，十分敏感。況且，大學(xué)生們作為一個(gè)特殊的社會(huì )群體，還有他們自己許多特殊的問(wèn)題，如對新的學(xué)習環(huán)境與任務(wù)的適應問(wèn)題。對專(zhuān)業(yè)的選擇與學(xué)習的適應問(wèn)題，理想與現實(shí)的沖突問(wèn)題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習、戀愛(ài)中的矛盾問(wèn)題以及對未來(lái)職業(yè)的選擇問(wèn)題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應當前和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境，預防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強對大學(xué)生們的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問(wèn)題：
一、心理健康的定義
心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對內部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會(huì )上的任何形式去適應，也就是說(shuō)，遇到任何障礙和因難，心理都不會(huì )失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒(méi)有絕對的分界線(xiàn)。一般判斷心理是否正常，具有一下三項原則：其一，心理與環(huán)境的統一性。正常的心理活動(dòng)，在內容和形式上與客觀(guān)環(huán)境具有一致性。其二，心理與行為的統一性。這是指個(gè)體的心理與其行為是一個(gè)完整、統一和協(xié)調一致的過(guò)程。其三、人格的穩定性。人格是個(gè)體在長(cháng)期生活經(jīng)歷過(guò)程中形成的獨特個(gè)性心理特征的具體體現。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調。它出現在當代大學(xué)生們身上大多數是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來(lái)的問(wèn)題或面臨難以協(xié)調的矛盾等出現，時(shí)間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩；個(gè)別則時(shí)間長(cháng)、程度較重，最后不得不休學(xué)甚至退學(xué)。心理障礙的表現形式多種多樣，主要表現在心理活動(dòng)和行為方面。表現在心理活動(dòng)方面如感覺(jué)過(guò)敏或減退、體感異常、錯覺(jué)、幻覺(jué)、遺忘、疑病妄想、語(yǔ)詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點(diǎn)和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。
二、對大學(xué)生們進(jìn)行心理健康教育的意義
1、進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式
心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩定的內在特點(diǎn)，包括個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素，是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎。學(xué)生求知和成長(cháng)，實(shí)質(zhì)上是一種持續不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程。教育提供給學(xué)生的文化知識，只有通過(guò)個(gè)體的選擇、內化，才能滲透于個(gè)體的人格特質(zhì)中，使其從幼稚走向成熟。這個(gè)過(guò)程，也是個(gè)體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng )造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導。在復雜多變的社會(huì )環(huán)境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實(shí)現自我調節的關(guān)鍵。正是從這個(gè)意義上可以說(shuō)，大學(xué)生們綜合素質(zhì)的強弱，主要取決于他們心理素質(zhì)的高低，取決于學(xué)校心理健康教育的成功與否。
2、進(jìn)行心理健康教育是驅動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力
心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過(guò)程中接受的道德規范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì )期望等來(lái)逐漸完善自身的人格結構；另一方面，客觀(guān)存在的價(jià)值觀(guān)念作為心理生活中對自身一種衡量、評價(jià)和調控，也影響著(zhù)主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新的高度。同時(shí)，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過(guò)程中能動(dòng)地引導受教育者調整方向，使個(gè)體把握自我，對自身的行為進(jìn)行認識評價(jià)，從而達到心理優(yōu)化、健全人格的目的。
3、進(jìn)行心理健康教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑
教育的目的之一就是要開(kāi)發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調發(fā)展創(chuàng )造必要條件。心理健康教育通過(guò)激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實(shí)現角色轉換，發(fā)展對環(huán)境的適應能力，最終使潛能得到充分發(fā)展。
三、當代大學(xué)生們心理問(wèn)題的現狀
當代大學(xué)生們的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀人才的培養，一項關(guān)于當代人主要素質(zhì)的調查表明，當代人的素質(zhì)不能適應社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心，依賴(lài)性強等。究其原因，與教育不重視人的心理素質(zhì)的.培養與塑造有關(guān)。在大學(xué)生們中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛(ài)受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因現實(shí)不理想而玩世不恭或萬(wàn)念俱灰；有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。大量調查表明，目前我國大學(xué)生們發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學(xué)生們的主要疾病。具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經(jīng)衰弱等。我校每年對新生進(jìn)行心理健康狀況調查，結果表明每年有大量大學(xué)生們心理素質(zhì)不良，存在不同程度的障礙。土木水利學(xué)院 2002級學(xué)生入學(xué)第一年便因心理問(wèn)題休學(xué)4人，他們四人分別因為：
1、追求女生遭到拒絕而情緒不穩定；
2、長(cháng)時(shí)間懷疑同學(xué)背后議論自己、鄙視自己，因而不敢面對別人；
3、對生活目標喪失信心，低糜消沉，抑郁；
4、狂躁不安，行為異常。最終都不能繼續學(xué)業(yè)。常見(jiàn)的大學(xué)生們心理問(wèn)題還表現為環(huán)境應激問(wèn)題、自我認識失調、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩、感情適應不良等。當代大學(xué)生們心理問(wèn)題不容忽視。
四、對當代大學(xué)生們心理問(wèn)題的原因分析
大學(xué)生們心理素質(zhì)方面存在的種種問(wèn)題一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時(shí)也與他們所處的社會(huì )環(huán)境分不開(kāi)。大學(xué)生們一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時(shí)期。由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會(huì )適應的課題時(shí)，心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生，如理想與現實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴(lài)的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟爭與求穩的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會(huì )形成心理障礙，特別是當代大學(xué)生們，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學(xué)習，家長(cháng)的過(guò)度保護、學(xué)校的應試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學(xué)習、生活、交友、戀愛(ài)、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環(huán)境因素看，竟爭的加劇、生活節奏的加速，使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感；個(gè)人對生活目標的選擇機會(huì )增多，難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產(chǎn)生了無(wú)所適從的焦慮感。凡此種種，對變化的環(huán)境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加，社會(huì )的變革給正在成長(cháng)著(zhù)的大學(xué)生們帶來(lái)的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代更強烈、更復雜。各種生理因素、心理因紊、社會(huì )因素交織在一起，極易造成大學(xué)生們心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環(huán)境，心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。
1、客觀(guān)方面
與中學(xué)比，大學(xué)時(shí)期的學(xué)習、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。
1）學(xué)習的任務(wù)、內容、方法發(fā)生了變化。 中學(xué)學(xué)的是基礎知識，目的是為今后繼續深造或就業(yè)做準備；大學(xué)學(xué)的是專(zhuān)業(yè)知識，目的是把學(xué)生塑造成建設祖國的高級專(zhuān)門(mén)人才。中學(xué)課程幾年一貫學(xué)習僅有的幾門(mén)高考課程，中學(xué)有老師天天輔導，日日相隨；大學(xué)要有較強的自學(xué)能力，獨立地思考和解決問(wèn)題。新大學(xué)生們往往不適應這種變化了的學(xué)習生活，不知道如何適應和支配時(shí)間。
2）生活環(huán)境發(fā)生了變化。 部分新生在中學(xué)有寄讀經(jīng)歷，但多數新生仍然是上學(xué)到學(xué)校，放學(xué)同家人居住在一起。進(jìn)入大學(xué)后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區，日常生活全要自理，這對那些平時(shí)習慣于依靠父母、家庭的人來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)難題。這種變化給他們帶來(lái)了一定的精神壓力。
3）人際關(guān)系較中學(xué)時(shí)代要復雜。 大部分新生在中學(xué)時(shí)期居住的比較集中，從小學(xué)到中學(xué)，都有一些從小在一塊兒的伙伴；班主任一任數年，天天相見(jiàn)。熟悉的面孔、相似的語(yǔ)言、習俗，構成自己熟悉的生活環(huán)境�？邕M(jìn)大學(xué)，周?chē)娜藖?lái)自不同地區，素昧平生，語(yǔ)言、習俗各不相同；同學(xué)間由原來(lái)的熱熱鬧鬧、親密無(wú)間變得陌生，有想法也難以啟齒。這對年齡僅有十七八歲的新生來(lái)說(shuō)，是極不習慣的，因此，每逢節假日就會(huì )想家、想同學(xué)，會(huì )產(chǎn)生孤獨感。
4）對待社會(huì )工作的態(tài)度發(fā)生了變化。 中學(xué)的工作和活動(dòng)多是在老師指導下開(kāi)展，由少數同學(xué)承擔的。大學(xué)強凋學(xué)生的自我管理，班里事情多，社團活動(dòng)多，學(xué)生除了要搞好自身的學(xué)習外，還要擔負一定的社會(huì )工作，關(guān)心班集體建設。新生往往不大適應這種較大工作量的生活，缺乏工作主動(dòng)性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。
2、主觀(guān)方面
新生物質(zhì)生活的依賴(lài)性與精神生活的獨立意識發(fā)生著(zhù)矛盾；日益增強的自主自立意識以及主觀(guān)愿望上的自主自立與客觀(guān)條件上的可能性及能力之間發(fā)生著(zhù)矛盾。這兩方面的原因使那些適應新環(huán)境能力不強的新大學(xué)生們很容易產(chǎn)生如下心理問(wèn)題：
一是盲目自滿(mǎn)與自我陶醉 。因為考取了大學(xué)，老師表?yè)P，同學(xué)羨慕，親友夸獎，父母慶賀，部分學(xué)生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認為自己是中學(xué)的尖子，大學(xué)里成績(jì)也不會(huì )差，從而放松了對自己的要求，盲目自滿(mǎn)。
二是失望與失寵感 。有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生們活過(guò)于理想化、神秘化，入學(xué)后感到理想與現實(shí)差距太大，因而產(chǎn)生失望感，有的學(xué)生曾是中學(xué)的尖子，是家庭與學(xué)校的重點(diǎn)保護對象，進(jìn)入大學(xué)一下子不受重視了，就會(huì )產(chǎn)生失寵感。
三是松氣情緒與歇腳心理。 有的同學(xué)認為考上大學(xué)就是端上了鐵飯碗，長(cháng)期拼搏的目標已經(jīng)達到，心理上得到了滿(mǎn)足，生理上希望得到休整。加上進(jìn)入大學(xué)后奮斗目標不明，適應能力不強，競爭的氣勢也有所減弱，便產(chǎn)生了“松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進(jìn)的勇氣了。
四是畏首畏尾。 因為環(huán)境變化而瞻前顧后畏縮不前，社會(huì )活動(dòng)不參加，運動(dòng)場(chǎng)不光顧。整日除了學(xué)習之外，無(wú)所事事，生活單一，有礙個(gè)性發(fā)展。
五、對大學(xué)生們心理問(wèn)題的教育措施
人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質(zhì)的提高起著(zhù)決定性的作用。我校在大學(xué)生們心理素質(zhì)教育方面進(jìn)行了許多探索和嘗試，開(kāi)展了一系列工作，并取得良好效果，但同時(shí)也有許多不足的地方有待改進(jìn)。以下是行之有效的教育措施：
1、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)作用。
學(xué)校心理咨詢(xún)是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著(zhù)時(shí)間的推移，心理咨詢(xún)被越來(lái)越多的人承認和接受，越來(lái)越多的大專(zhuān)院校，甚至中學(xué)開(kāi)始設置心理咨詢(xún)機構。心理咨詢(xún)可以指導學(xué)生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂(yōu)難，開(kāi)發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環(huán)境。近年來(lái)，心理咨詢(xún)機構不斷完善，增設了多種形式的服務(wù)，已成為大學(xué)生們心理素質(zhì)教育最有效的途徑。
2、開(kāi)展大一新生心理健康調查，做到心理問(wèn)題早期發(fā)現與預防。
開(kāi)展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。我校每年對新生進(jìn)行心理健康普查，采用“心理健康問(wèn)卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動(dòng)約請他們到心理咨詢(xún)中心進(jìn)一步通過(guò)面談分析診斷，每年約有 10％的新生被約請面談，根據面談分析，區別不同的問(wèn)題類(lèi)型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問(wèn)題早期發(fā)現、及時(shí)干預，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導。
3、 把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中。
通過(guò)各科教學(xué)進(jìn)行心素質(zhì)教育既是學(xué)校心理教育實(shí)施的途徑，也是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。各科教學(xué)過(guò)程都包括著(zhù)極其豐富的心理教育因素，因為教學(xué)過(guò)程是經(jīng)社會(huì )歷史積淀的文化知識、道德規范、思想價(jià)值觀(guān)念為內容和主導的。教師在傳授知識過(guò)程中，只要注重考慮學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并深入挖掘知識內在的教育意義，就能夠把人類(lèi)歷史形成的知識、經(jīng)驗、技能轉化為自己的精神財富，即內化成學(xué)生的思想觀(guān)點(diǎn)、人生價(jià)值和良好的心理素質(zhì)，并在他們身上持久扎根。
4、開(kāi)設心理教育必修課，增強自我教育能力。
心理素質(zhì)的提高離不開(kāi)相應知識的掌握，系統學(xué)習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性，取決于學(xué)生自我教育能力的高低。因此，心理素質(zhì)教育就是要注重培養學(xué)生自我教育的能力。
5、加強校園文化建設，為大學(xué)生們健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的心理社會(huì )環(huán)境。
大學(xué)生們的健康成長(cháng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì )環(huán)境，大學(xué)生們心理素質(zhì)的培養離不開(kāi)良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設的重要內容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì )潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團結友愛(ài)的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應該花力量抓校園文化建設，開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認識，充分發(fā)展個(gè)性，改善適應能力。
六、大學(xué)生們心理素質(zhì)教育是培養二十一世紀人才的基礎
二十一世紀的晨鐘已經(jīng)敲響，在這新舊世紀交替之際，培養跨世紀人才是時(shí)代賦予高等學(xué)校的歷史重任。如何培養跨世紀人才，其核心是加強對青年學(xué)生基本素質(zhì)的教育和培養，全面提高他們的整體素質(zhì)。二十一世紀人才應具有良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的生理心理素質(zhì)，且相互和諧統一，這也是健全人格的科學(xué)內涵。我們應該反思以往的教育工作，人們往往偏重的是科技文化、學(xué)識才能素質(zhì)，而較為忽視的是思想道德素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)，即使在比較注重思想政治教育工作的今天，仍未對心理健康教育這一“心理衛生死角”引起足夠的重視，其結果是導致學(xué)生中出現了大量的心理問(wèn)題，嚴重擾亂了學(xué)校正常的教學(xué)、生活秩序，影響了人才的整體素質(zhì)，阻礙了高教目標的全面實(shí)現，給國家帶來(lái)無(wú)可挽回的損失。因此，保持健康的心態(tài)，不僅關(guān)系到廣大學(xué)生們健康生理、心理的發(fā)展，良好思想道德的養成和完美人格的塑造，而且關(guān)系到人才素質(zhì)的整體提高、高教目標的全面實(shí)現、直至現代化建設的順利進(jìn)行。
優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著(zhù)舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。加強對大學(xué)生們心理素質(zhì)的教育與培養，全面提高跨世紀人才質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。二十一世紀是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀(guān)念多元、新聞輿論沖擊、社會(huì )瞬息萬(wàn)變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來(lái)人才都可能在某一時(shí)刻出現心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗。為此，就要不斷加強對青年大學(xué)生們的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創(chuàng )造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養，使他們真正懂得：要想占有未來(lái)，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學(xué)地走出自我認識的誤區，更新觀(guān)念，突破時(shí)空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰！
大學(xué)心理學(xué)結課論文 篇7
摘要：
本文主要分析新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式的創(chuàng )新，創(chuàng )新的核心目的是通過(guò)對教育體系的優(yōu)化革新，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的基本需求，提升大學(xué)生的心理素養，從而實(shí)現新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素養教育體系的有效創(chuàng )新，促進(jìn)高校學(xué)生心理素養的綜合發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
新媒體；大學(xué)生；心理素質(zhì)；教育模式；創(chuàng )新分析
新媒體的發(fā)展，改變著(zhù)人們的生活，也影響著(zhù)人們的道德標準及思想意識。因此，需要在新媒體環(huán)境下為學(xué)生打造良好的心理素質(zhì)教育模式，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生思想道德管理的體系，明確學(xué)生的發(fā)展需求，為優(yōu)化及提升學(xué)生的綜合素養提供穩定支持，實(shí)現教育體系的優(yōu)化革新。在現階段教育體系的創(chuàng )新發(fā)展中，需要將學(xué)生作為主體，通過(guò)創(chuàng )新大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，實(shí)現高校課程教育體系的穩定優(yōu)化，實(shí)現新媒體環(huán)境下高校學(xué)生心理素質(zhì)的綜合提升。
一、新媒體環(huán)境特點(diǎn)
(一)便捷性
新媒體的信息傳播速度相對較快，在信息發(fā)出后，可以實(shí)現信息的及時(shí)回復，為雙方的互動(dòng)交流及信息溝通提供有效支持。同時(shí)，新媒體環(huán)境下，其語(yǔ)言也呈現出便捷性的特點(diǎn)，出現了縮略語(yǔ)、數字單詞的諧音，為人們的交流提供了便捷性的服務(wù)。
(二)新穎性
在網(wǎng)絡(luò )資源日益完善的背景下，新媒體形成了新穎性的特點(diǎn)，例如，QQ、微信等網(wǎng)絡(luò )社交平臺的構建，為大學(xué)生提供了多樣的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言環(huán)境及新穎的交流方式。學(xué)生在該平臺上，可實(shí)現信息的及時(shí)溝通、及時(shí)傳輸，滿(mǎn)足了學(xué)生對新媒體的基本需求，實(shí)現了網(wǎng)絡(luò )資源運用的豐富性及個(gè)性化，完善了新媒體傳播的核心途徑。
二、新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理素質(zhì)的影響
(一)新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理的正面影響
第一，新媒體的出現可以提高大學(xué)生的思想道德意識，加強對學(xué)生的心理健康教育�？赏ㄟ^(guò)新媒體技術(shù)來(lái)分析學(xué)生的心理健康水平，借助新媒體來(lái)加強與學(xué)生的交流，進(jìn)而采取有針對性的措施加強大學(xué)生的心理健康教育，進(jìn)而提升他們思想道德的綜合水平。第二，新媒體為大學(xué)生營(yíng)造全新的環(huán)境。新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富了信息資源，拓展了技術(shù)的運用形式，實(shí)現了信息內容的及時(shí)性傳輸，為學(xué)生營(yíng)造了全新的資源環(huán)境，豐富了學(xué)生學(xué)習和生活的內容和形式。第三，新媒體環(huán)境促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì )。對于高校學(xué)生而言，通過(guò)新媒體信息平臺的構建，可以實(shí)現大學(xué)生群體對知識內容的認知，通過(guò)實(shí)時(shí)地觀(guān)察及分析社會(huì )因素，使學(xué)生全面地了解社會(huì )的基本需求，及時(shí)調整自己的學(xué)習規劃，進(jìn)而實(shí)現大學(xué)生心理素養的穩定提升。
(二)新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理的消極影響
第一，新媒體環(huán)境下，大學(xué)生的道德教育環(huán)境更為復雜，道德認知存在沖突。新媒體的發(fā)展使得各種文化思潮交流碰撞，對于我國大學(xué)生群體而言，其成長(cháng)中容易受西方文化理念的影響，西方文化中一些偏執的思想會(huì )對大學(xué)生心理的成長(cháng)造成制約，如果不有效地進(jìn)行大學(xué)生思想健康教育，會(huì )使學(xué)生的價(jià)值理念產(chǎn)生一定的偏差，從而影響大學(xué)生的心理健康教育。因此，在新媒體環(huán)境下，高校教育需要將心理教育作為基礎，通過(guò)規范及引導大學(xué)生的行為，實(shí)現教育體系的優(yōu)化創(chuàng )新，從而為大學(xué)生心理的健康成長(cháng)指明方向。第二，在新媒體網(wǎng)絡(luò )資源構建以及信息共享的背景下，信息資源的傳播途徑呈現出多樣化，實(shí)現了信息內容的個(gè)性化、多樣化傳輸，但信息的傳輸缺乏必要的監督，充斥著(zhù)各種不良的信息，影響著(zhù)大學(xué)生心理的健康。例如，在一些娛樂(lè )新聞、游戲信息等廣告網(wǎng)站中，經(jīng)常會(huì )彈出各種淫穢的圖片，存在著(zhù)不良信息，由于高校學(xué)生的好奇心強，辨識信息能力較弱，會(huì )吸引著(zhù)他們去點(diǎn)擊瀏覽，影響著(zhù)其心理健康。第三，在新媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境不斷優(yōu)化的背景下，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中容易與陌生人建立信任關(guān)系，對學(xué)生的信息隱私造成影響，為學(xué)生的心理帶來(lái)一定影響。盲目地信任陌生人，會(huì )制約學(xué)生正常的人際交流，形成不客觀(guān)的人際觀(guān)念，較易產(chǎn)生畸形的心理，不利于學(xué)生健康心理的成長(cháng)。因此，在現階段下要革新教育體系，需要高校教育工作者認識到新媒體環(huán)境帶來(lái)的挑戰，通過(guò)對學(xué)生基本需求的分析，進(jìn)行教育資源的合理整合，強化學(xué)生對心理健康教育內容的認知，從而為學(xué)生的健康成長(cháng)營(yíng)造良好環(huán)境。
三、新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式創(chuàng )新
(一)構建以學(xué)生為主體的教育模式
新媒體的發(fā)展，信息資源的開(kāi)發(fā)性及平等性使教學(xué)在某種程度上面臨著(zhù)一定的挑戰，因此，教師應逐漸改變傳統的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的主體，有效地激發(fā)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生自主選擇學(xué)習課程及適合自己的學(xué)習方式，拉近教師及學(xué)生之間的距離，為教育體系的.優(yōu)化革新提供良好基礎。因此，現階段的高校心理素質(zhì)教育，需要認識到教師及學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)構建良好的互動(dòng)、溝通平臺，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，改變以往教學(xué)環(huán)境的限制，使學(xué)生在學(xué)習中及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，完善合作交流管理機制，從而為教育體系的革新及優(yōu)化提供有效依據。在現階段心理素質(zhì)教育體系的優(yōu)化中，將學(xué)生作為教學(xué)主體的環(huán)境的營(yíng)造主要體現在以下幾個(gè)方面：第一，教師需要及時(shí)轉變教學(xué)思維，強化自身的基本職能，在教學(xué)中通過(guò)對教育環(huán)境改變因素的分析，革新教育體系，將學(xué)生作為主體，為學(xué)生心理素質(zhì)的教育營(yíng)造良好環(huán)境；第二，在日常教學(xué)中教師需要堅持平等待人的原則，構建良好的交流平臺，為提升學(xué)生的心理素質(zhì)提供有效支持；第三，在心理素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，需要構建一對一的交流環(huán)境，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化，使學(xué)生可以真實(shí)、客觀(guān)地分析自己內心的想法，為學(xué)生的健康成長(cháng)提供保證。通過(guò)營(yíng)造“以學(xué)生為主”的教學(xué)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生的主體性，強化學(xué)生對心理教育內容的認知，為學(xué)生思想能力的提升提供有效支持。
(二)借助心理素養的信息教育平臺，實(shí)現心理健康教育
現階段，新媒體已成為了一種全新的教育途徑，為了使其在教學(xué)中充分地發(fā)揮作用，需要高校教育管理者認識到大學(xué)生的心理需求，并針對這些內容構建信息化的教育管理平臺，推進(jìn)心理健康教育。第一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺的構建，實(shí)現借助電視、廣播及報刊等介質(zhì)宣傳心理健康教育內容，將自媒體與教學(xué)內容進(jìn)行科學(xué)整合，提高信息資源運用的真實(shí)性及高效性；第二，可以在信息平臺上開(kāi)展咨詢(xún)教育活動(dòng)，咨詢(xún)活動(dòng)主要包括團體咨詢(xún)及個(gè)體咨詢(xún)兩種，團體咨詢(xún)主要是針對學(xué)生群體主要的心理狀況進(jìn)行分析，并提出解決方法；個(gè)體咨詢(xún)主要是針對較少量學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢(xún)活動(dòng)；第三，構建自媒體信息資源的監管機制，肅清網(wǎng)絡(luò )教育的環(huán)境，強化學(xué)生對客觀(guān)信息的辨識度，從而為學(xué)生形成健康的心理提供穩定支持。
(三)有效增強學(xué)生的心理綜合素養
新媒體環(huán)境可充分滿(mǎn)足教育工作者的基本需求，通過(guò)在實(shí)際工作中優(yōu)化設計，充分整合教育資源，充分滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求，從而為學(xué)生綜合素養的有效提升提供良好支持。在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造中，心理教育人員需要分析學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )的需求，及時(shí)地調整心理健康教育內容，通過(guò)綜合設計網(wǎng)頁(yè)、視頻，使學(xué)生掌握不同的心理教育內容，通過(guò)對相關(guān)內容的分析，強化自身的心理素養，從而為學(xué)生綜合能力的提升提供有效支持。同時(shí)，在高校優(yōu)化教育體系的同時(shí)，也需要院校針對教育人員的基本現狀，構建綜合性的教育培訓機制，實(shí)現教育人員綜合素養的穩定提升，增加教育人員的知識儲備，增強教育的有效性。對于教育人員而言，需要將多樣化的心理教育內容展現在學(xué)生面前，強化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用能力，構建和諧的師生關(guān)系，為整體提升學(xué)生的綜合素養提供基礎。此外，在學(xué)生綜合素養的提升中，還需要實(shí)現對師資力量的合理整合，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)性的網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)人才，豐富教師隊伍的職能，并在此基礎上形成教育資源的優(yōu)勢互補，實(shí)現新媒體環(huán)境下學(xué)生心理素質(zhì)能力的綜合性提升。
四、結語(yǔ)
總而言之，在現階段新媒體不斷發(fā)展的背景下，需要有效整合傳統媒體資源，優(yōu)化大學(xué)生獲取知識的途徑，使高校學(xué)生穩定提升綜合能力，從而為心理健康教育體系的革新提供良好支持。對于高校教育體系而言，教育不僅應是為了培養專(zhuān)業(yè)性的社會(huì )實(shí)用人才，而且還要在教育中強化學(xué)生的心理素養，通過(guò)對教育體系的優(yōu)化革新，為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境，從而為學(xué)生綜合能力的提升提供有效支持。因此，在新媒體環(huán)境下，高校教育者需要認識到教學(xué)在新媒體環(huán)境下的發(fā)展途徑，通過(guò)分析新媒體環(huán)境的變化，構建綜合性的心理健康教育機制，為學(xué)生營(yíng)造良好的教育發(fā)展空間，從而為教育體系的穩定優(yōu)化奠定基礎，實(shí)現教育工作的高效發(fā)展。
參考文獻
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大學(xué)心理學(xué)結課論文 篇8
摘要：
大學(xué)生是祖國發(fā)展的未來(lái)，其心理健康狀況關(guān)系著(zhù)大學(xué)生自身的素質(zhì)，更是關(guān)系著(zhù)我國國民素質(zhì)的提升。因此，大學(xué)生心理健康教育成為全社會(huì )關(guān)注、重視的問(wèn)題。積極心理學(xué)的興起和發(fā)展，對大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展提供了新的思路，為此，本文在對大學(xué)生心理健康教育現狀、存在問(wèn)題及原因分析的基礎上，在積極心理學(xué)視角下，從大學(xué)生心理健康教育目標、內容、方式等方面來(lái)探討提升對策。
關(guān)鍵詞：
積極心理學(xué)；大學(xué)生；心理健康
大學(xué)期間是大學(xué)生心理發(fā)展最為重要的階段，是大學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)提升的關(guān)鍵期。但該時(shí)期，因為大學(xué)生自身心理的不成熟，使得大學(xué)生成為了心理健康問(wèn)題較為嚴重的群體。隨著(zhù)社會(huì )競爭的日趨激烈，大學(xué)生面臨著(zhù)諸多的生活、學(xué)習、就業(yè)壓力，讓大學(xué)生容易出現焦躁、抑郁、挫折等心理健康問(wèn)題。真是因為大學(xué)生心理健康教育在大學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展中的重要地位，本文針對當前我國大學(xué)生心理健康教育現狀、存在的問(wèn)題及原因入手進(jìn)行分析，最后從積極心理學(xué)視角來(lái)提出了加強大學(xué)生心理健康教育的對策。
一、大學(xué)生心理健康教育現狀
根據嚴重程度的不同，大學(xué)生心理健康問(wèn)題可分為輕度心理障礙和嚴重心理障礙。河北省曾對一些高校新生進(jìn)行心理普查，結果表明，20%－30%的學(xué)生存在輕度心理障礙；0．8%－2%的學(xué)生存在嚴重心理障礙。蘇州大學(xué)心理咨詢(xún)中心8年的大學(xué)生心理健康測查數據顯示，心理問(wèn)題較嚴重的大學(xué)生比例基本穩定在6%左右。杭州市的調查研究發(fā)現，25．3%的大學(xué)生存在較嚴重的心理問(wèn)題。國家教委曾對全國126萬(wàn)名大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調查，結果發(fā)現大約20．23%的大學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，近年來(lái)，心理健康問(wèn)題己成為大學(xué)生體學(xué)、退學(xué)、自殺的一個(gè)主要因素。據統計，因心理健康問(wèn)題而退學(xué)的大學(xué)生人數占總退學(xué)人數的30%左右，而且這一比例呈逐年增長(cháng)趨勢。大學(xué)生心理問(wèn)題在數量、嚴重性和復雜性上均呈逐年增加的趨勢。正是看到了當前大學(xué)生心理健康的現狀，我國開(kāi)始注重大學(xué)生心理健康教育。一是大學(xué)生心理健康教育得到了黨和政府的重視，通過(guò)出臺一些文件和政策來(lái)加強大學(xué)生心理健康教育，如《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》、《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理講課教育工作實(shí)施綱要(試行)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強高校學(xué)生管理工作和心理健康監獄工作的通知》、《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》等。這些政策文件的頒布實(shí)施，充分說(shuō)明了黨和政府對大學(xué)生心理健康教育的重視。二是大學(xué)生心理健康教育基礎工作取得了長(cháng)足進(jìn)步，大學(xué)生心理健康教育條件得到明顯改善。在黨和國家一系列政策文件的影響下，大學(xué)生心理健康教育的'方法、方式、突進(jìn)得到了改進(jìn)，心理健康輔導和心理課堂教育工作得到加強，普通高等學(xué)校通過(guò)成立心理健康教育中心和夯實(shí)心理健康教育師資力量的形式來(lái)加強大學(xué)生心理健康教育；同時(shí)，大學(xué)生心理健康教育不在局限于課堂說(shuō)教，普通高等學(xué)校開(kāi)始利用計算機技術(shù)、微信等形式來(lái)改善心理健康教育條件。
二、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
1．大學(xué)生心理健康教育目標片面化。心理健康教育目標包括積極和消極兩種目標，當前我國大學(xué)生心理健康教育目標多以消極目標為主，關(guān)注大學(xué)生群體存在的各種心理疾病、解決方法以及如何對大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行教育矯正。但忽視了對大學(xué)生心理潛能的挖掘，對大學(xué)生積極的心理個(gè)體品質(zhì)的培養不重視。心理健康教育僅僅讓大學(xué)生了解到自身存在的不良心理癥狀，而對如何積極進(jìn)行健康心理的培養知之甚少，導致大學(xué)生整體心理健康水平不高。
2．大學(xué)生心理健康教育課程化嚴重。普通高等院校將大學(xué)生心理健康教育作為一門(mén)課程對待，設置了學(xué)時(shí)、學(xué)分，教學(xué)內容依照教材開(kāi)展，理論知識較為豐富，但應用性不強，無(wú)法與大學(xué)生心理健康教育開(kāi)展的目標相融合。
3．大學(xué)生心理健康教育方式偏重治療化。大學(xué)生心理健康教育重視對大學(xué)生存在的消極心理行為進(jìn)行治療，而忽視了大學(xué)生心理健康發(fā)展規律，不重視心理健康防范性教育，導致治標不治本的現狀出現。對大學(xué)生心理健康教育認識的不足和偏差、心理學(xué)理論基礎較為薄弱、心理健康教育學(xué)科發(fā)展程度不高是導致大學(xué)生心理健康教育存在的主要原因。
三、積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育對策
積極心理學(xué)倡導對大學(xué)生積極心理潛能的挖掘和發(fā)展，反對消極的應對大學(xué)生心理健康問(wèn)題。積極心理學(xué)反對對大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行事后處理和解決，倡導積極的預防大學(xué)生心理健康問(wèn)題，通過(guò)防范性教育讓大學(xué)生形成一種積極的、良好的心理或行為模式。
1．更多關(guān)注大學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展。積極心理學(xué)關(guān)注對大學(xué)生個(gè)體潛能的挖掘，這就需要大學(xué)生心理健康教育不要僅僅注重存在心理健康疾病的大學(xué)生，而應該將每一位心理健康的大學(xué)生都包含在內。通過(guò)重視發(fā)展大學(xué)生積極的心理品質(zhì)如自信、樂(lè )觀(guān)等來(lái)挖掘大學(xué)生的潛能，讓每一位大學(xué)生都能樹(shù)立起積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，增強抗壓能力和抗挫折能力，通過(guò)積極預防來(lái)避免心理問(wèn)題的發(fā)生。
2．強化大學(xué)生積極情緒的體驗。積極心理學(xué)視角下，高校心理健康教育工作要通過(guò)強化大學(xué)生積極情緒體驗來(lái)培養大學(xué)生個(gè)體積極心理品質(zhì)。通過(guò)心理健康教育活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，讓大學(xué)生在活動(dòng)中提升興趣、增強滿(mǎn)意度、激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)心等，這些積極情緒體驗最終會(huì )融入到大學(xué)生的血液之中，從而引導大學(xué)生的知行能力，促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。
3．轉變大學(xué)生心理健康教育的方式，倡導心理健康問(wèn)題個(gè)別咨詢(xún)與團體輔導相結合的教育方式。積極心理學(xué)視角下，提倡團體輔導、交互式的心理問(wèn)題處理方式，認為這種心理健康教育方式最具高效性，但也不否定個(gè)別咨詢(xún)具有針對性的優(yōu)勢，認為只有個(gè)別咨詢(xún)與團體輔導相結合，才會(huì )在大學(xué)生心理健康教育中提升大學(xué)生的交往能力，形成良好的人際關(guān)系，最終通過(guò)良好的人際支持來(lái)影響大學(xué)生的心理健康發(fā)展。
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大學(xué)心理學(xué)結課論文 篇9
摘要：
新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式的創(chuàng )新意識，創(chuàng )新意識的核心目的是通過(guò)對教育體系的優(yōu)化革新，滿(mǎn)足大學(xué)生發(fā)展的基本需求，提升大學(xué)生的心理素養，從而實(shí)現新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素養教育體系的有效創(chuàng )新意識，促進(jìn)高校大學(xué)生心理素養的綜合發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
新媒體;大學(xué)生;心理素質(zhì);教育模式;創(chuàng )新意識分析
如今新媒體的發(fā)展，改變著(zhù)人們的生活，也影響著(zhù)人們的道德標準及思想意識。所以，需要在新媒體環(huán)境下為大學(xué)生打造良好的心理素質(zhì)教育模式，通過(guò)優(yōu)化大學(xué)生思想道德管理的體系，明確大學(xué)生的發(fā)展需求，為優(yōu)化及提升大學(xué)生的綜合素養提供穩定支持，實(shí)現教育體系的優(yōu)化革新。在現階段教育體系的創(chuàng )新意識發(fā)展中，需要將大學(xué)生作為主體，通過(guò)創(chuàng )新意識大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式，為大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，實(shí)現高校課程教育體系的穩定優(yōu)化，實(shí)現新媒體環(huán)境下高校大學(xué)生心理素質(zhì)的綜合提升。
一、新媒體環(huán)境特點(diǎn)
(一)便捷性
在新媒體的信息傳播速度相對較快，在信息發(fā)出后，可以實(shí)現信息的及時(shí)回復，為雙方的互動(dòng)交流及信息溝通提供有效支持。同時(shí)，新媒體環(huán)境下，其語(yǔ)言也呈現出便捷性的特點(diǎn)，出現了縮略語(yǔ)、數字單詞的諧音，為人們的交流提供了便捷性的服務(wù)。
(二)新穎性
在網(wǎng)絡(luò )資源日益完善的背景下，新媒體形成了新穎性的特點(diǎn)，例如，QQ、微信等網(wǎng)絡(luò )社交平臺的構建，為大學(xué)生提供了多樣的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言環(huán)境及新穎的交流方式。大學(xué)生在該平臺上，可實(shí)現信息的及時(shí)溝通、及時(shí)傳輸，滿(mǎn)足了大學(xué)生對新媒體的基本需求，實(shí)現了網(wǎng)絡(luò )資源運用的豐富性及個(gè)性化，完善了新媒體傳播的核心途徑。
二、新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理素質(zhì)的影響
(一)新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理的正面影響
第一，新媒體的出現可以提高大學(xué)生的思想道德意識，加強對大學(xué)生的心理健康教育�？赏ㄟ^(guò)新媒體技術(shù)來(lái)分析大學(xué)生的心理健康水平，借助新媒體來(lái)加強與大學(xué)生的交流，進(jìn)而采取有針對性的措施加強大學(xué)生的心理健康教育，進(jìn)而提升他們思想道德的綜合水平。第二，新媒體為大學(xué)生營(yíng)造全新的環(huán)境。新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富了信息資源，拓展了技術(shù)的運用形式，實(shí)現了信息內容的及時(shí)性傳輸，為大學(xué)生營(yíng)造了全新的資源環(huán)境，豐富了大學(xué)生學(xué)習和生活的內容和形式。第三，新媒體環(huán)境促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì )。對于高校大學(xué)生而言，通過(guò)新媒體信息平臺的構建，可以實(shí)現大學(xué)生群體對知識內容的認知，通過(guò)實(shí)時(shí)地觀(guān)察及分析社會(huì )因素，使大學(xué)生全面地了解社會(huì )的基本需求，及時(shí)調整自己的學(xué)習規劃，進(jìn)而實(shí)現大學(xué)生心理素養的穩定提升。
(二)新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理的消極影響
第一，新媒體環(huán)境下，大學(xué)生的道德教育環(huán)境更為復雜，道德認知存在沖突。新媒體的發(fā)展使得各種文化思潮交流碰撞，對于我國大學(xué)生群體而言，其成長(cháng)中容易受西方文化理念的影響，西方文化中一些偏執的思想會(huì )對大學(xué)生心理的成長(cháng)造成制約，如果不有效地進(jìn)行大學(xué)生思想健康教育，會(huì )使大學(xué)生的價(jià)值理念產(chǎn)生一定的偏差，從而影響大學(xué)生的心理健康教育。因此，在新媒體環(huán)境下，高校教育需要將心理教育作為基礎，通過(guò)規范及引導大學(xué)生的行為，實(shí)現教育體系的優(yōu)化創(chuàng )新意識，從而為大學(xué)生心理的健康成長(cháng)指明方向。第二，在新媒體網(wǎng)絡(luò )資源構建以及信息共享的背景下，信息資源的傳播途徑呈現出多樣化，實(shí)現了信息內容的個(gè)性化、多樣化傳輸，但信息的傳輸缺乏必要的監督，充斥著(zhù)各種不良的信息，影響著(zhù)大學(xué)生心理的健康。例如，在一些娛樂(lè )新聞、游戲信息等廣告網(wǎng)站中，經(jīng)常會(huì )彈出各種淫穢的圖片，存在著(zhù)不良信息，由于高校大學(xué)生的好奇心強，辨識信息能力較弱，會(huì )吸引著(zhù)他們去點(diǎn)擊瀏覽，影響著(zhù)其心理健康。第三，在新媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境不斷優(yōu)化的背景下，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中容易與陌生人建立信任關(guān)系，對大學(xué)生的信息隱私造成影響，為大學(xué)生的心理帶來(lái)一定影響。盲目地信任陌生人，會(huì )制約大學(xué)生正常的人際交流，形成不客觀(guān)的人際觀(guān)念，較易產(chǎn)生畸形的心理，不利于大學(xué)生健康心理的成長(cháng)。因此，在現階段下要革新教育體系，需要高校教育工作者認識到新媒體環(huán)境帶來(lái)的挑戰，通過(guò)對大學(xué)生基本需求的分析，進(jìn)行教育資源的合理整合，強化大學(xué)生對心理健康教育內容的認知，從而為大學(xué)生的健康成長(cháng)營(yíng)造良好環(huán)境。
三、新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式創(chuàng )新意識
(一)構建以大學(xué)生為主體的教育模式
新媒體的發(fā)展，信息資源的開(kāi)發(fā)性及平等性使教學(xué)在某種程度上面臨著(zhù)一定的挑戰，因此，教師應逐漸改變傳統的教學(xué)方式，將大學(xué)生作為課堂的主體，有效地激發(fā)大學(xué)生的主體能力，使大學(xué)生自主選擇學(xué)習課程及適合自己的學(xué)習方式，拉近教師及大學(xué)生之間的距離，為教育體系的.優(yōu)化革新提供良好基礎。因此，現階段的高校心理素質(zhì)教育，需要認識到教師及大學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)構建良好的互動(dòng)、溝通平臺，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，改變以往教學(xué)環(huán)境的限制，使大學(xué)生在學(xué)習中及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，完善合作交流管理機制，從而為教育體系的革新及優(yōu)化提供有效依據。在現階段心理素質(zhì)教育體系的優(yōu)化中，將大學(xué)生作為教學(xué)主體的環(huán)境的營(yíng)造主要體現在以下幾個(gè)方面：第一，教師需要及時(shí)轉變教學(xué)思維，強化自身的基本職能，在教學(xué)中通過(guò)對教育環(huán)境改變因素的分析，革新教育體系，將大學(xué)生作為主體，為大學(xué)生心理素質(zhì)的教育營(yíng)造良好環(huán)境;第二，在日常教學(xué)中教師需要堅持平等待人的原則，構建良好的交流平臺，為提升大學(xué)生的心理素質(zhì)提供有效支持;第三，在心理素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，需要構建一對一的交流環(huán)境，使教師及時(shí)掌握大學(xué)生的心理變化，使大學(xué)生可以真實(shí)、客觀(guān)地分析自己內心的想法，為大學(xué)生的健康成長(cháng)提供保證。通過(guò)營(yíng)造“以大學(xué)生為主”的教學(xué)環(huán)境，可以有效激發(fā)大學(xué)生的主體性，強化大學(xué)生對心理教育內容的認知，為大學(xué)生思想能力的提升提供有效支持。
(二)借助心理素養的信息教育平臺，實(shí)現心理健康教育
現階段，新媒體已成為了一種全新的教育途徑，為了使其在教學(xué)中充分地發(fā)揮作用，需要高校教育管理者認識到大學(xué)生的心理需求，并針對這些內容構建信息化的教育管理平臺，推進(jìn)心理健康教育。第一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺的構建，實(shí)現借助電視、廣播及報刊等介質(zhì)宣傳心理健康教育內容，將自媒體與教學(xué)內容進(jìn)行科學(xué)整合，提高信息資源運用的真實(shí)性及高效性;第二，可以在信息平臺上開(kāi)展咨詢(xún)教育活動(dòng)，咨詢(xún)活動(dòng)主要包括團體咨詢(xún)及個(gè)體咨詢(xún)兩種，團體咨詢(xún)主要是針對大學(xué)生群體主要的心理狀況進(jìn)行分析，并提出解決方法;個(gè)體咨詢(xún)主要是針對較少量大學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢(xún)活動(dòng);第三，構建自媒體信息資源的監管機制，肅清網(wǎng)絡(luò )教育的環(huán)境，強化大學(xué)生對客觀(guān)信息的辨識度，從而為大學(xué)生形成健康的心理提供穩定支持。
(三)有效增強大學(xué)生的心理綜合素養
新媒體環(huán)境可充分滿(mǎn)足教育工作者的基本需求，通過(guò)在實(shí)際工作中優(yōu)化設計，充分整合教育資源，充分滿(mǎn)足大學(xué)生的基本需求，從而為大學(xué)生綜合素養的有效提升提供良好支持。在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造中，心理教育人員需要分析大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )的需求，及時(shí)地調整心理健康教育內容，通過(guò)綜合設計網(wǎng)頁(yè)、視頻，使大學(xué)生掌握不同的心理教育內容，通過(guò)對相關(guān)內容的分析，強化自身的心理素養，從而為大學(xué)生綜合能力的提升提供有效支持。同時(shí)，在高校優(yōu)化教育體系的同時(shí)，也需要院校針對教育人員的基本現狀，構建綜合性的教育培訓機制，實(shí)現教育人員綜合素養的穩定提升，增加教育人員的知識儲備，增強教育的有效性。對于教育人員而言，需要將多樣化的心理教育內容展現在大學(xué)生面前，強化大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用能力，構建和諧的師生關(guān)系，為整體提升大學(xué)生的綜合素養提供基礎。此外，在大學(xué)生綜合素養的提升中，還需要實(shí)現對師資力量的合理整合，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)性的網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)人才，豐富教師隊伍的職能，并在此基礎上形成教育資源的優(yōu)勢互補，實(shí)現新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)能力的綜合性提升。
四、結語(yǔ)
總而言之，在現階段新媒體不斷發(fā)展的背景下，需要有效整合傳統媒體資源，優(yōu)化大學(xué)生獲取知識的途徑，使高校大學(xué)生穩定提升綜合能力，從而為心理健康教育體系的革新提供良好支持。對于高校教育體系而言，教育不僅應是為了培養專(zhuān)業(yè)性的社會(huì )實(shí)用人才，而且還要在教育中強化大學(xué)生的心理素養，通過(guò)對教育體系的優(yōu)化革新，為大學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境，從而為大學(xué)生綜合能力的提升提供有效支持。因此，在新媒體環(huán)境下，高校教育者需要認識到教學(xué)在新媒體環(huán)境下的發(fā)展途徑，通過(guò)分析新媒體環(huán)境的變化，構建綜合性的心理健康教育機制，為大學(xué)生營(yíng)造良好的教育發(fā)展空間，從而為教育體系的穩定優(yōu)化奠定基礎，實(shí)現教育工作的高效發(fā)展。
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大學(xué)心理學(xué)結課論文 篇10
摘要：
自從人類(lèi)邁入新世紀以來(lái)，國際的競爭日趨加劇，無(wú)論是科學(xué)技術(shù)的競爭還是綜合國力的較量，歸根結底是人才的競爭。隨著(zhù)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給高校大學(xué)生的思想意識帶來(lái)了巨大的沖擊。高校思政課是高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，有助于引導大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。而人的心理活動(dòng)對高校思政課的成效有著(zhù)十分重要的影響。因此在高校思政課中要運用教育心理學(xué)的理論進(jìn)行創(chuàng )新意識，以提高高校思政課的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：
高校思政課；教育心理學(xué)；運用
一、引言
《中國教育改革與發(fā)展綱要》曾經(jīng)明確指出：“誰(shuí)掌握了面向21世紀的教育，誰(shuí)就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動(dòng)�！贝髮W(xué)生才是祖國未來(lái)發(fā)展的棟梁之材，高校只有培養出高素質(zhì)的人才，才能在國際競爭中處于優(yōu)勢地位。近年來(lái)在黨和政府的高度重視與引導下，高校思政課已經(jīng)取得了明顯的成效。從整體上來(lái)看，高校大學(xué)生的思想信仰以及價(jià)值觀(guān)是積極、正面的。然而當今社會(huì )瞬息萬(wàn)變，信息發(fā)展日益膨脹，各種思想價(jià)值觀(guān)互相交融，這對于思想活躍、價(jià)值觀(guān)尚未完全形成，社會(huì )閱歷有限的高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不加以引導，容易在思想上產(chǎn)生迷惘甚至走入歧途，這就給高校思政課帶來(lái)了嚴峻的挑戰。而教育心理學(xué)作為一門(mén)獨立的學(xué)科，是心理學(xué)與教育的產(chǎn)物，符合高校思政課教學(xué)中學(xué)與教的基本規律。因此在高校思政課教學(xué)中要以教育心理學(xué)為突破口，著(zhù)眼于高校大學(xué)生的思想實(shí)際，探討有效的教學(xué)途徑。
二、教育心理學(xué)視閾下的高校思政課教學(xué)概述
�。ㄒ唬┙逃睦韺W(xué)概述
教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，是心理科學(xué)與教育相結合的產(chǎn)物，主要是研究教學(xué)情境中的教與學(xué)的基本心理規律，如今已經(jīng)有著(zhù)百年的歷史。而教與學(xué)的相互作用是一個(gè)系統過(guò)程，包含大學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等五種要素，在這個(gè)過(guò)程中教師與大學(xué)生是存在心理規律的。筆者認為教育心理學(xué)是一門(mén)研究教學(xué)情境中的教師與學(xué)習情景中的大學(xué)生以及他們在互動(dòng)過(guò)程中的心理活動(dòng)及其規律的科學(xué)。國內外有許多教育者都高度地重視受教育者的心理因素，并提出合理運用這一因素以提高教學(xué)的有效性。美國心理學(xué)家桑代克認為教與心理學(xué)是伴隨著(zhù)教育的發(fā)展需要而產(chǎn)生的，旨在通過(guò)了解人性，改變人性從而實(shí)現教育目的�？梢�(jiàn)，教育心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中占據著(zhù)十分重要的位置。
�。ǘ┙逃睦韺W(xué)視角下的高校思政課教學(xué)內涵及價(jià)值分析
現代心理學(xué)認為，在一個(gè)人在成長(cháng)過(guò)程中，非智力因素大概占75%，而心理健康是其中最主要的因素。在現實(shí)生活中，高校許多大學(xué)生并沒(méi)有對思政課地學(xué)習引起重視，他們覺(jué)得只要背背知識點(diǎn)，考試能通過(guò)就行了。這樣并沒(méi)有充分地發(fā)揮思政課教學(xué)對高校大學(xué)生成長(cháng)、成才的作用。而教育心理學(xué)和高校思政課有著(zhù)共同的教育對象、構成要素和人才培養目標，兩者關(guān)系十分密切。因此，高校思政課教學(xué)應該與時(shí)俱進(jìn)，充分運用教育心理學(xué)，關(guān)注他們的一言一行，尊重他們的想法，把握他們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)、準確介入，通過(guò)影響人的思想或行為，直接或間接地影響高校思政課教學(xué)，提高思政課教學(xué)有效性進(jìn)而實(shí)現德育目標。
三、教育心理學(xué)在高校思政課教學(xué)中運用的重要性與必要性闡述
在高校思政課教學(xué)中，將教育心理學(xué)與思想政治教育工作相結合，及時(shí)了解，充分把握大學(xué)生的心理活動(dòng)規律和各種思想動(dòng)態(tài)，找出問(wèn)題癥結所在，從而有的放矢的進(jìn)行思想政治教育，這是提高高校思政課教學(xué)效果的必然選擇。
�。ㄒ唬┯欣谕卣垢咝Ｋ颊n的教學(xué)思路
在傳統的高校思政教學(xué)模式下，大學(xué)生的主體性和差異性一度被忽略，他們往往只能被動(dòng)地接受知識灌輸，不利于大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也無(wú)法有效引導大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。大學(xué)生行為符合傳統行為模式和價(jià)值體系要求會(huì )得到肯定和鼓勵；反之，不符合要求便會(huì )受到懲罰和批評。教育心理學(xué)認為任何一個(gè)教育者都沒(méi)有否定大學(xué)生的權利，它更多的是強調對大學(xué)生的理解、尊重、信任，滿(mǎn)足大學(xué)生的個(gè)性化需求。這就要求高校思政課教學(xué)需要運用教育心理學(xué)的理論知識，全面了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，個(gè)體差異與學(xué)習需要等，一切從大學(xué)生的需要出發(fā)，拓寬高校思政課教學(xué)思路，培養大學(xué)生的政治觀(guān)念、法律觀(guān)念和法律觀(guān)念。
�。ǘ┯欣谔岣吒咝Ｋ颊n教學(xué)的科學(xué)性
當下許多高校在長(cháng)期的思想政治教育實(shí)踐中摸索出了一套較為成熟的原則、方針和舉措，這些經(jīng)驗是符合馬克思主義基本原理的。在教育心理學(xué)與高校思想政治工作相結合的課題逐漸引起了人們的重視，在高校思政課教學(xué)中教師充分把握大學(xué)生的心理活動(dòng)規律，及時(shí)了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在此基礎上對高校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，能夠取得不錯的教學(xué)效果。反之，效果不太理想。同時(shí)，教育心理學(xué)中感覺(jué)、直覺(jué)、思維、想象、記憶等心理規律方面的知識，可以使思政課教學(xué)的`內容更加直觀(guān)、形象，激發(fā)學(xué)習熱情。所以應以教育心理學(xué)為突破口，結合高校思政教學(xué)經(jīng)驗與大學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行提煉、總結，使高校思政課教學(xué)更科學(xué)。
�。ㄈ┯欣谠鰪姼咝Ｋ颊n的教學(xué)效果
在傳統高校思政課教學(xué)中，教師強調產(chǎn)生思政理論體系，而忽略了大學(xué)生最需要解決的思想問(wèn)題，師生、生生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果不盡人意。而通過(guò)教育心理學(xué)與高校思政課教學(xué)的結合，全面了解高校大學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力與性格差異，了解他們的心理特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)與情感變化，利用教育心理學(xué)中的知覺(jué)、想象、記憶、思維等規律，不斷創(chuàng )新意識高校思政課教學(xué)方法，增強教學(xué)的知識性與趣味性，從而有助于引導大學(xué)生主動(dòng)、積極進(jìn)行學(xué)習，激發(fā)整個(gè)課堂的活力。同時(shí)，教育心理學(xué)提倡運用認知分析、行為分析、情感分析等方法充分發(fā)揮大學(xué)生的潛能。這也是值得高校思政課教學(xué)運用的，通過(guò)借鑒、運用這些教學(xué)方法，能夠增強教育的說(shuō)服力和教育力，從而增強高校思政課教學(xué)的效果。
四、教育心理學(xué)在高校思政課教學(xué)中的運用
偉大的瑞士哲學(xué)家和心理學(xué)家榮格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的一生中要在他固有的人格基礎上，最大限度地它的多樣性、連貫性和和諧性�！备咝Ｋ颊n便可以通過(guò)影響大學(xué)生的思想、行為達到教育人，塑造人的目的，鼓勵大學(xué)生最大限度地發(fā)揮其自身的多樣性。而運用教育心理學(xué)開(kāi)展高校思政課教學(xué)具有十分重要的作用，既能夠拓寬教學(xué)思路，又可以提高思想政治工作的科學(xué)性，增強其教學(xué)效果。因此，高校思政課教學(xué)中教育心理學(xué)的運用勢在必行。其中，教師是高校思政課教學(xué)取得實(shí)效性的主導因素，大學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用是關(guān)鍵因素，而外界環(huán)境也是不可忽略的因素。
�。ㄒ唬┧颊n教師自身的完善
在高校思政課教學(xué)中，教師的性格特點(diǎn)、言行舉止、教師理念等會(huì )對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。美國一位著(zhù)名教育家曾經(jīng)做過(guò)研究，研究得出教師應該具備“儀表良好”“態(tài)度友善”“品行良好”“尊重大學(xué)生”“興趣廣泛”“有忍耐性”“寬容”“幽默”等特征。因此高校思政課教師要不斷完善自我，培養教師特征，大學(xué)生認可教師，才會(huì )主動(dòng)理解和把握教師傳授的知識。首先，教師要注重儀表、簡(jiǎn)單、大方、端莊，樹(shù)立在大學(xué)生心中的“威信”。這是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷積累的過(guò)程，也是成功的第一步。其次，教師要具備自身的人格魅力，以自己的個(gè)性和崇高的道德品質(zhì)影響大學(xué)生。教師良好的思想作風(fēng)、生活習慣和言行舉止也能夠增強在心中的地位。同時(shí)，教師還要合理地培養期望效應，以大學(xué)生能承受的為底線(xiàn)，不能給大學(xué)生過(guò)大的壓力，平等對待每一位大學(xué)生，當大學(xué)生犯錯時(shí)不能亂發(fā)之氣，而應該虛懷納谷，有包容之心。當自己犯錯時(shí)，要勇于承認錯誤，不斷反省自己的行為和態(tài)度。
�。ǘ┌盐沾髮W(xué)生的心理活動(dòng)規律
高校大學(xué)生思維活躍，對知識有較強的好奇心與求知欲望。當前我國社會(huì )正處于轉型時(shí)期，各種思想、價(jià)值觀(guān)交叉融合，給高校大學(xué)生的思想活動(dòng)帶來(lái)巨大的沖擊，高校思政課教學(xué)面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。在思政課教學(xué)中，教師不能再局限在“是什么”層面的教學(xué)上，而是深入引導大學(xué)生探索“為什么”和“怎么樣”，啟發(fā)大學(xué)生積極思考，增強學(xué)習的積極性、主動(dòng)性與自覺(jué)性，在探索的過(guò)程中培養大學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。其次，充分關(guān)注大學(xué)生的個(gè)體差異，從他們的心理活動(dòng)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行思政課教學(xué)。大學(xué)生由于家庭、遺傳、環(huán)境等不同，其生理和心理發(fā)展也不同。教師要從大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將大學(xué)生分類(lèi)，因材施教，對于成績(jì)優(yōu)秀的大學(xué)生制定一個(gè)更高的目標。對基礎薄弱的大學(xué)生也要為他們量身制定符合他們水平的目標，讓每個(gè)層次的大學(xué)生都能得到進(jìn)步。同時(shí)還要注重態(tài)度理論的運用，在態(tài)度形成與轉化的過(guò)程中幫助大學(xué)生培養良好的學(xué)習態(tài)度。大學(xué)生的學(xué)習態(tài)度積極了，懂得利用周?chē)h(huán)境、群體意識以及網(wǎng)絡(luò )資源影響大學(xué)生的認知，大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理時(shí)耐心細致地開(kāi)導。此外，還要注重情感教育理論的運用，注重激發(fā)的情感因素使大學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗，提高學(xué)習效果。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新意識高校思政課教學(xué)方法
在高校傳統思政課教學(xué)效果不太理想的情況下，運用心理疏導的方式不失為彌補現有思政課教學(xué)方法的一種行之有效的途徑。心理疏導的方式主要是通過(guò)言語(yǔ)或者其他方式和大學(xué)生進(jìn)行溝通，解決大學(xué)生的心理疑問(wèn)和思想困惑，引導樹(shù)立正確的“三觀(guān)”，提高大學(xué)生的心理健康水平，從而更好地適應社會(huì )。一方面，以宣講的方式進(jìn)行心理疏導，如對大一新生進(jìn)行環(huán)境適應、人際關(guān)系、自我評價(jià)等方面內容的疏導，對大二、大三的大學(xué)生進(jìn)行道德心理的調節，對大四的大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理問(wèn)題地指導，給大學(xué)生傳授緩解心里矛盾的技巧，解開(kāi)大學(xué)生的思想困惑。另一方面，以對話(huà)說(shuō)理的方式進(jìn)行心理疏導，在與大學(xué)生面對面的對話(huà)交談與信息交流中，找出大學(xué)生思想問(wèn)題和心理問(wèn)題的癥結所在，使大學(xué)生心服口服，形成積極健康的狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重與大學(xué)生的平等關(guān)系，體現民主的對話(huà)交流，以取得大學(xué)生的信任。它應該是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，通過(guò)大學(xué)生的傾訴和教師地引導，從而更好地進(jìn)行思想政治教育。無(wú)論是采取何種教學(xué)方法都應該使大學(xué)生能夠樂(lè )于接受的方式，打造大學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、老師愛(ài)講、大學(xué)生受益、老師提高的高校思政課堂。
�。ㄋ模┨嵘虒W(xué)環(huán)節的藝術(shù)性
偉大的愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師；教育家孔子也說(shuō)過(guò)，知之者不如好之者。的確，在思政課教學(xué)中，大學(xué)生只有對該學(xué)科的學(xué)習產(chǎn)生了興趣，教師才有可能實(shí)施有效地教學(xué)。如何激發(fā)大學(xué)生興趣，提升教學(xué)環(huán)節的藝術(shù)性是當前思政課教育工作者面臨的重要課題。如利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，播放歷史題材類(lèi)影片《生死抉擇》《沖出亞馬孫》《谷文昌》等，讓大學(xué)生充分感受到愛(ài)國主義、集體主義情感等；通過(guò)激情的演講，從內心深處打動(dòng)大學(xué)生，享受思政課教育內容帶來(lái)的樂(lè )趣；理論聯(lián)系實(shí)際，客觀(guān)、公正地剖析實(shí)際問(wèn)題，將枯燥的思政課教學(xué)打造成具有藝術(shù)性的公共課程，從而提升課堂教學(xué)環(huán)節的藝術(shù)環(huán)節。這就要求思政課教師做到以下幾點(diǎn)：不斷地提升思政課教學(xué)課件制作水平，選擇讓大學(xué)生樂(lè )于接受的方式，引導大學(xué)生感受到思政課與生活息息相關(guān)，要珍惜老一輩革命者為今天美好生活所做的犧牲，從而幫助大學(xué)生塑造人格、樹(shù)立遠大的志向等。
�。ㄎ澹┌l(fā)揮大學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
高校思政課教師的作用固然作用，但是大學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性在某種程度上發(fā)揮著(zhù)決定性的作用。在高校思政課教學(xué)中，大學(xué)生要改變對這一課程的偏見(jiàn)，培養正確的自我意識與行為，還要學(xué)會(huì )克服學(xué)習障礙，通過(guò)正確的學(xué)習策略，獲取思想政治課程的理論知識。首先，大學(xué)生不斷地完善自我，塑造健康的個(gè)性心理品質(zhì)。高校大學(xué)生正處于自我意識迅速發(fā)展的階段，在這個(gè)過(guò)程中大學(xué)生要正確認識自己，客觀(guān)評價(jià)自己，勇于接納不完美的自己，在自我剖析中重新塑造自我，完善自我。在完善自我的前提下，結合教師的有效引導，提高自身對高校思政課的學(xué)習興趣，懷著(zhù)對高校思政課的興趣，內化為高尚的理想信仰，自覺(jué)追求高尚的思想道德，樹(shù)立遠大的理想、信念、世界觀(guān)，實(shí)現個(gè)人價(jià)值與自我價(jià)值。其次，大學(xué)生還要善于學(xué)習，成為真正的策略型學(xué)習者。具備豐富的學(xué)習策略，并根據實(shí)際情況運用相應的學(xué)習策略；在沒(méi)有教師、家長(cháng)以及他人的監督情況下，也能夠有效監控自己的行為，使自己的學(xué)習行為符合學(xué)習目標；養成較高的自我效能感，有效高校思政課的教學(xué)內容。這種學(xué)習品質(zhì)對大學(xué)生今后的一生都有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，高校思政課教學(xué)的效果對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了直接的影響。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展與變化，高校思政課教學(xué)中呈現出新的特點(diǎn)、新的問(wèn)題。近年來(lái)，教育心理學(xué)逐漸引起了教育界的關(guān)注。在高校思政課教學(xué)中運用教育心理學(xué)具有十分重要的作用，有助于進(jìn)一步提升教學(xué)效果和所培養人才的質(zhì)量。因此，作為一名高校思政教育工作者，我們應該從大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，把握大學(xué)生的心理活動(dòng)規律，充分發(fā)揮教師的主導作用、大學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用以及外界環(huán)境的影響作用，通過(guò)更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內容，創(chuàng )新意識教學(xué)方法等，當然教師自身也要不斷完善，提高教學(xué)素養，從而有效提高高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。
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大學(xué)心理學(xué)結課論文 篇11
摘要：
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科技的進(jìn)步，高校大學(xué)生可以接收各種復雜多樣的信息，大學(xué)生更追求個(gè)人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開(kāi)和大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導員在大學(xué)生工作中必不可少的管理手段。本文通過(guò)對教育心理學(xué)在高校輔導員工作中的應用進(jìn)行探討，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導員工作中的最大作用，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
教育心理學(xué)；大學(xué)生管理；思想教育
一、引言
在2008年首屆高校輔導員工作創(chuàng )新意識論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開(kāi)放化；方法上要多樣化；能力上要專(zhuān)業(yè)化；態(tài)度上要人性化�！八幕钡奶岢�，使得教育心理學(xué)在輔導員的工作中的重要性顯現的日益明顯。
二、教育心理學(xué)的基本理論
第一，動(dòng)機理論。任何人的舉動(dòng)都有一個(gè)原始的出發(fā)點(diǎn)，人們將這個(gè)出發(fā)點(diǎn)稱(chēng)之為“動(dòng)機”。大學(xué)生的熱情在高考結束后已經(jīng)消失殆盡，在這個(gè)時(shí)候，如果提供給大學(xué)生一個(gè)學(xué)習動(dòng)機，就會(huì )很好地改善大學(xué)生的消極玩樂(lè )心理。高校輔導員在大學(xué)生學(xué)習引導方面起著(zhù)重要的作用，輔導員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，推動(dòng)大學(xué)生建立最新的學(xué)習目標、養成良好的生活習慣。社會(huì )動(dòng)機培養和成就動(dòng)機培養是現今培養大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的主要途徑。經(jīng)過(guò)對教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現，大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的的強弱決定著(zhù)大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從大學(xué)生生涯更好地過(guò)渡到社會(huì )實(shí)踐生涯中，這個(gè)過(guò)程就是遷移的過(guò)程。高校輔導員如果能在這一遷移過(guò)程中給大學(xué)生提供相應的指導，就會(huì )在大學(xué)生遷移能力的培養上起積極作用。
三、在高校輔導員工作中運用教育心理學(xué)方法的意義
第一，有利于輔導員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當代高校學(xué)管工作中，為了更好地開(kāi)展大學(xué)生工作，輔導員靈活運用心理學(xué)知識引導教育大學(xué)生具有重要意義。因為社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現，大學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時(shí)會(huì )跟中國的傳統文化形成強烈的反差，因此很多大學(xué)生都會(huì )根據自己的想法來(lái)思考做事，且不計后果。所以現在的高校輔導員要在以前的方法上突破創(chuàng )新意識，做到審時(shí)度勢、做到與時(shí)俱進(jìn)。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習和生活過(guò)程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來(lái)對大學(xué)生進(jìn)行心理疏導和溝通引導就顯得無(wú)比重要。第二，有利于增強大學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對大學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，高校輔導員運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，不但可以讓大學(xué)生得到心理疏導，還能對他們的學(xué)習起到幫助。因為教育心理學(xué)提供的疏導方法可以增強學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實(shí)際效果。在人們自主開(kāi)展大學(xué)生工作時(shí)，無(wú)論處理任何問(wèn)題都可以行之有效地運用心理學(xué)知識，不單單對大學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變大學(xué)生對事物的看法，從而端正三觀(guān)。第三，有利于提高大學(xué)生的積極性。當大學(xué)生在學(xué)習和生活過(guò)程中碰到一些難以解決的問(wèn)題，會(huì )去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來(lái)傾聽(tīng)大學(xué)生的心聲，并且適時(shí)地運用教育心理學(xué)方法，多傾聽(tīng)，切重點(diǎn)，示理解，努力讓大學(xué)生豁然開(kāi)朗，調整狀態(tài)，充分調動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習、生活積極性，提高大學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣、生活情趣�，F在屢見(jiàn)高校大學(xué)生因為心理問(wèn)題而出現的各種自殘自殺等憾事新聞，足見(jiàn)教育心理學(xué)在高校輔導員工作中的重要性。
四、教育心理學(xué)在高校輔導員工作中的應用
第一，促進(jìn)班級的.管理更好地進(jìn)行。輔導員在對班級進(jìn)行管理時(shí)，適當地制定一些大學(xué)生管理守則、制定班級目標、建立班級學(xué)分獎懲機制等班級動(dòng)力系統。在這種動(dòng)力系統下，大學(xué)生會(huì )自覺(jué)地對自己的行為動(dòng)作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個(gè)集體下，大學(xué)生行為動(dòng)作的出發(fā)點(diǎn)往往會(huì )跟從大流，這是由大學(xué)生不愿在集體中被當作“異類(lèi)”的社會(huì )心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全大學(xué)生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對大學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習積極性。依據激勵理論，大學(xué)生的管理工作要從提高大學(xué)生需要層次、規范大學(xué)生學(xué)習行為、設立合理的學(xué)習目標這三個(gè)方面出發(fā)，以激勵大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機為核心。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。人的主觀(guān)需要是動(dòng)機形成的決定因素，所以對大學(xué)生進(jìn)行誘導，轉變其在滿(mǎn)足主觀(guān)需要時(shí)的行為態(tài)度，促進(jìn)大學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度，強化其學(xué)習的動(dòng)機，提高學(xué)習質(zhì)量。第三，通過(guò)心理暗示增強心理素質(zhì)。輔導員在對大學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要重視大學(xué)生心理素質(zhì)的增強，提高個(gè)人情緒管理的能力，提高其思想道德修養。在日常生活中，要正確地對大學(xué)生進(jìn)行指導。通過(guò)心理問(wèn)卷調查掌控大學(xué)生的心理動(dòng)向；通過(guò)心理模擬實(shí)驗增強大學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話(huà)中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給大學(xué)生。有時(shí)心理暗示的作用會(huì )大于傳統的談話(huà)灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的大學(xué)生組成的小團體是非常常見(jiàn)的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時(shí)，輔導員應該與那些游離與群體之外的大學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流，打破大學(xué)生的心理防備，換位思考理解大學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好大學(xué)生交流，有針對性地對大學(xué)生提出合理的建議。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，在社會(huì )情況越加復雜的情況下，大學(xué)生的問(wèn)題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學(xué)時(shí)，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據不同的人實(shí)施不同的方法，為國家的建設創(chuàng )造更多的人才。
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