教學(xué)反思小論文
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是教學(xué)反思小論文，請參考！
教學(xué)反思小論文 篇1
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的`感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能否合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以講清楚明白，學(xué)生受到一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
教學(xué)反思小論文 篇2
我們不少教師在課堂上總會(huì )重復一些語(yǔ)言，久而久之，它會(huì )作為一種課堂慣用語(yǔ)存在。稍不注意，這些課堂慣用語(yǔ)就會(huì )給我們引發(fā)麻煩。比如：一位教師講課時(shí)有一句口頭禪：“我想大家都知道……”有一次，后排角落里的一名學(xué)生因為沒(méi)興趣聽(tīng)課，又怕被老師責備，正在悄悄數老師說(shuō)的“我想大家都知道”時(shí)，這位老師又說(shuō)了一句“最近，我想大家都知道……”這時(shí)，這個(gè)學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我什么都不知道�！鳖D時(shí)，周?chē)耐瑢W(xué)礙于老師的尊嚴雖沒(méi)哄堂大笑，但有好幾名學(xué)生忍不住低下了頭在竊笑。
在教學(xué)中，不少教師都有或多或少地存在慣用語(yǔ)不當的問(wèn)題，因此，我們有必要對此進(jìn)行認真反思。
一、反思導入語(yǔ)
我們常說(shuō)，興趣是求知欲的動(dòng)力，興趣是創(chuàng )造的先導。教師的課堂導入語(yǔ)會(huì )直接影響到學(xué)生學(xué)習探究的興趣，影響到師生互動(dòng)，在平常的教學(xué)中，導語(yǔ)不能“公式化”。如：“同學(xué)們，請打開(kāi)書(shū)，今天我們繼續學(xué)習第x課�！碑攲W(xué)生聽(tīng)到老師這樣的開(kāi)場(chǎng)白時(shí)，可以想象學(xué)生在課堂上有什么樣的精神狀態(tài)？
導入語(yǔ)，應誘發(fā)學(xué)生的靈感、激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)的動(dòng)力。
二、反思提問(wèn)語(yǔ)
在聽(tīng)課時(shí)，我常�？吹竭@樣的情形，老師提問(wèn)時(shí)，用手指直接指向一名學(xué)生，大聲說(shuō)：“xxx，你來(lái)，這個(gè)問(wèn)題怎樣回答？”我想，對于這個(gè)帶有命令式的話(huà)語(yǔ)，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生中會(huì )有很多都會(huì )怕老師這句話(huà)吧。其實(shí)，作為教師，提問(wèn)應該多樣化，講求藝術(shù)性，老師的提問(wèn)應激起學(xué)生思維的漣漪，才是更有利于學(xué)生心靈的發(fā)展。
三、反思評價(jià)語(yǔ)
有許多教學(xué)高年級的教師感嘆學(xué)生年級越高，發(fā)言越不積極。一次，我聽(tīng)了一位教師上的高年級的課。課堂上，這位教師對學(xué)生提了許多問(wèn)題，每當學(xué)生回答完他的問(wèn)題后，他連看都不看這名學(xué)生，直接朝學(xué)生做了一個(gè)坐下的'手勢，學(xué)生一次次的坐下后，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情怎么還會(huì )有？教學(xué)生，教師不能用一種簡(jiǎn)單的方式、慣用的方式去評價(jià)所有的學(xué)生，教師的課堂評價(jià)應像音樂(lè )家指揮那樣，應對每個(gè)樂(lè )于參與的每個(gè)細節進(jìn)行評價(jià)。
四、反思總結語(yǔ)
在一堂課快要結束時(shí)，有的教師喜歡說(shuō)：“好了，這節課就上到這里吧�！边@就好像是一個(gè)程序，這樣的課堂真難以讓人說(shuō)是成功的。
課堂總結是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，好的總結就在課堂教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、升華主題以及引申、拓展、深化課堂內容的功效。
【教學(xué)反思小論文】相關(guān)文章：
高效課堂教學(xué)小論文02-19
初中政治教學(xué)小論文03-29
論文格式及小論文寫(xiě)法12-11
大學(xué)英語(yǔ)小論文03-12
有關(guān)能量的小論文05-24
寫(xiě)小論文的格式06-21
小論文的標準格式03-27
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思論文06-07
試論小論文在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用12-09
- 相關(guān)推薦