小班教師論文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小班教師論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小班教師論文 篇1
在以往的教科研活動(dòng)中，教師常常處于被動(dòng)的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因有三點(diǎn)：一是教師對教科研活動(dòng)意義缺乏正確的認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著(zhù)花很多精力搞教科研。再說(shuō)，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒(méi)法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長(cháng)或教研組長(cháng)說(shuō)、念、講，教師則一味地記錄、聽(tīng)講。三是教科研活動(dòng)內容經(jīng)常跟著(zhù)“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著(zhù)模仿照搬，不會(huì )在分析別人之長(cháng)和自身特點(diǎn)的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!
為了調動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著(zhù)力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。
一、加強思想管理，強化教科研意識。
教育科學(xué)研究是運用科學(xué)的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現象與問(wèn)題進(jìn)行研究的認識活動(dòng)。通過(guò)教育科學(xué)研究，能探索和認識教育教學(xué)規律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說(shuō)，教育科學(xué)研究是新世紀教育工作的需要，是培養未來(lái)人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規范化的需要。作為園長(cháng)，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹(shù)立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺(jué)性。園領(lǐng)導要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結合實(shí)際工作，扎實(shí)開(kāi)展教科研工作。如：園領(lǐng)導參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結合思想的滲透”、“如何開(kāi)展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽(tīng)讀游戲識字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。
二、創(chuàng )設民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領(lǐng)導和教研組長(cháng)作為教科研活動(dòng)的管理者，應樹(shù)立正確的教師觀(guān)，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵和肯定教師的創(chuàng )見(jiàn)，善于提出教師存在的問(wèn)題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認同感和自我價(jià)值感，樂(lè )于無(wú)所顧忌地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。
第二，管理者應從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(cháng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現場(chǎng)觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法和小組討論法來(lái)了解教師在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題、疑惑和對教科研活動(dòng)內容的意見(jiàn)和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實(shí)際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀(guān)摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導確定觀(guān)摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導根據大家的意見(jiàn)，將指定觀(guān)摩與“自報觀(guān)摩”結合起來(lái)，一方面通過(guò)層層競爭選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀(guān)摩活動(dòng);另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會(huì )，通過(guò)個(gè)別指導，為她們參與教研觀(guān)摩活動(dòng)并取得成功打下基礎。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開(kāi)展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(cháng)補短，共同研討，提高活動(dòng)的.質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：
1、運用集體學(xué)習與自學(xué)相結合的方法，組織教師學(xué)習研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識等基本理論。!
2、邀請有關(guān)幼教專(zhuān)家來(lái)園作教科研專(zhuān)題講座或是現場(chǎng)觀(guān)摩，就教師存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行釋疑與指導。
3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開(kāi)展討論，最后并進(jìn)行總結。
4、經(jīng)常開(kāi)展教研觀(guān)摩活動(dòng)，并認真進(jìn)行評析，提出合理建議。
5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀(guān)摩活動(dòng)，回來(lái)向大家傳達他人的經(jīng)驗和做法，開(kāi)展研究和討論。
6、向家長(cháng)或同行開(kāi)展教科研成果匯報評比活動(dòng)。
三、鼓勵教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習、勤于思考、善于總結，努力發(fā)揮自身的潛力。
教研的過(guò)程是教師將正確的教育理論轉化為教育實(shí)踐的過(guò)程，是教師將日常教育活動(dòng)向研究性實(shí)踐活動(dòng)轉化的過(guò)程。因此，管理者要鼓勵教師主動(dòng)學(xué)習，將教育理論創(chuàng )造性地運用于實(shí)踐中，勤于思考，善于總結，努力發(fā)揮自身潛力，促使自己從經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變，成為適應二十一世紀幼教事業(yè)發(fā)展的教育工作者。比如，在實(shí)際工作中，我們發(fā)現教師怕開(kāi)展體育活動(dòng)，在活動(dòng)中求穩怕亂，競賽時(shí)總讓孩子排著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊伍在等待，活動(dòng)內容
沒(méi)有新意，結果，幼兒玩得不盡興，活動(dòng)量也達不到。針對這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認真研究存在問(wèn)題，商討對策，共同設計了大班體育游戲“扭扭蟲(chóng)”這一教育活動(dòng)，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲(chóng)”這一體育活動(dòng)器具，受到了孩子們的歡迎。在開(kāi)始的試教過(guò)程中，幼兒雖興趣很濃，但通過(guò)對幼兒的脈搏測試，發(fā)現幼兒活動(dòng)量的高潮過(guò)早地出現在準備階段。于是，我們又通過(guò)教師們的學(xué)習、思考，建議執教者在活動(dòng)中，注意集體活動(dòng)與自由活動(dòng)相結合，運用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動(dòng)動(dòng)靜交替，將四路縱隊依次進(jìn)行比賽改為十字隊形，向場(chǎng)地四角同時(shí)比賽，減少幼兒等待時(shí)間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲(chóng)”運“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動(dòng)量。這項體育活動(dòng)在參加揚州市學(xué)科觀(guān)摩活動(dòng)中取得了圓滿(mǎn)成功，獲得了有關(guān)專(zhuān)家的高度評價(jià)。
通過(guò)以上一系列措施，我園教科研活動(dòng)的開(kāi)展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動(dòng)由外部要求轉化為內部動(dòng)機，出現了爭著(zhù)搞課題研究，自費外出參觀(guān)學(xué)習等前所未有的現象，這也說(shuō)明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。
小班教師論文 篇2
“幼兒常規”就是幼兒必須遵守的日常生活規則。它是幼兒園促使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動(dòng)幼兒在一日生活活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性，培養自主性和獨立性而采取的措施。小班階段是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉折點(diǎn)，此時(shí)期的幼兒無(wú)論在生理、心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，是進(jìn)行常規教育的關(guān)鍵期。小班的常規建立好了，能為以后中班、大班的學(xué)習打下良好的基礎。那么，如何做好小班的常規管理工作，下面我結合工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、引導幼兒積極參與，培養自我管理意識
眾所周知，現在的家庭幾乎都是四個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)小孩轉，有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差。因此，盥洗、解便、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節就成為小班教師工作的難點(diǎn)，同時(shí)也是生活常規建立的關(guān)鍵環(huán)節。作為教師是幼兒健康和安全的保護者，也是幼兒全面發(fā)展的引導者，要逐步引導幼兒學(xué)習自我管理，自我管理是常規培養的有效途徑。
我園孩子在午餐后通常要做以下幾件事情：漱口――擦嘴――搬凳子――換鞋子――坐下看書(shū)或手指操。對于小班前期孩子來(lái)說(shuō)，這里面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的，帶小班的老師都有這么一種感觸――現在的孩子自理能力太差了，什么事情都要老師提醒，一上午下來(lái)，聲音都啞了。在這個(gè)環(huán)節里，我比較注重培養孩子自我管理的能力，以午餐后要完成的生活活動(dòng)為例，我跟孩子們交流：
“你們知道午餐后到睡覺(jué)前這段時(shí)間我們要完成什么事情嗎？”（漱口、擦嘴、搬凳子、換鞋子、坐下看書(shū)……）
“這段時(shí)間每天都一樣長(cháng)，小朋友在這段時(shí)間里必須做的事情都一樣多，可為什么有的小朋友能在規定時(shí)間內完成，但有的小朋友卻沒(méi)有辦法完成？”（做事情不認真、拖拉）
“小朋友在這段時(shí)間里容易犯什么小錯誤？”（事情沒(méi)有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……）
通過(guò)商量，最終我們約定：從午餐吃完開(kāi)始，老師不提醒小朋友現在該做什么？不能做什么？不管你做什么，只要在手指操音樂(lè )響起前坐在位置上就行了。當然，前提是坐到位置前應該把本來(lái)要完成的事做好。遲到的小朋友不能再搬凳子坐到集體中來(lái)，以免影響其他小朋友，且在別人做完手指操后，遲到的小朋友應該自行補做手指操，這個(gè)約定讓孩子們非常緊張興奮。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，他們都學(xué)會(huì )了盡快把該做的事情做好，然后用剩下的時(shí)間做自己喜歡的事，嘗到了自己管理自己的“甜頭”。
二、靈活運用多種方法，深化鞏固常規要求
小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規培養過(guò)程，還需要我們從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運用多種方法，持之以恒將常規地進(jìn)行鞏固。
1兒歌的妙用
在對兒童進(jìn)行常規教育時(shí)，我把一些常規要求編成短小的'兒歌教給孩子，孩子在學(xué)會(huì )兒歌的同時(shí)也記住了相應的規則要求。
在幼兒疊衣服時(shí)候，我就運用兒歌：“衣服平平擺，關(guān)好兩扇門(mén)，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰�！笔褂變阂幌伦诱莆樟睡B衣服的步驟，在洗手的時(shí)候，教孩子們一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來(lái)洗手，洗手先要挽袖口，自來(lái)水打濕，擦肥皂，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓搓，自來(lái)水沖干凈，一二三，甩干凈�！�
洗臉時(shí)邊做動(dòng)作邊念兒歌：“小毛巾，放手心（動(dòng)作：拿毛巾，鋪平放到手中），包好小手來(lái)洗車(chē)，先來(lái)洗車(chē)燈，左邊車(chē)燈擦一擦（動(dòng)作：擦左邊的眼睛），右面車(chē)燈擦一擦（動(dòng)作：擦右邊的眼睛），再來(lái)擦擦小郵箱（動(dòng)作：擦嘴巴），轉一轉，來(lái)到了平川幼兒園（動(dòng)作：擦耳朵），嘀嘀嘀，到家了（動(dòng)作：擦擦小鼻子）�！�
吃飯時(shí)，利用餐前的時(shí)間念兒歌：“小飯碗，扶扶好，小勺子，拿拿牢，一口飯，一口菜，啊嗚啊嗚吃個(gè)飽�！庇辛诉@種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說(shuō)教，這些規則便印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著(zhù)孩子。
2標記的暗示
小班幼兒年齡小，自制力差，易遺忘，我把日常生活中的各種規則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環(huán)境中，以提示孩子作出相應的行為反應，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規則，我在樓梯口畫(huà)上箭號：為了讓幼兒知道正確的洗手方法，我拍攝了本班一位小朋友正確洗手的步驟，把照片張貼在盥洗室的墻壁上，孩子們每天洗手時(shí)，我都要提醒孩子們對照圖片上正確的洗手方法來(lái)洗，久而久之，孩子們在看看做做中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習到了盥洗的好方法：為了避免孩子在喝水處你推我擠、把水潑灑在別人的身上，于是我在地面上貼小腳印，請孩子們踩著(zhù)腳印去取水：為減少幼兒進(jìn)衛生間發(fā)生碰撞，我在進(jìn)出衛生間的過(guò)道上，畫(huà)上兩對小腳丫和來(lái)回箭頭，提醒幼兒靠右行走。同時(shí)，我在各個(gè)區角也巧妙使用各種暗記，引導幼兒形成良好的行為習慣。例如，在娃娃家里，形象可愛(ài)的掛飾不僅幫助孩子分配角色，而且規定了參加游戲的人數：在音樂(lè )角里，給放沙球的框子外就貼上沙球的標志，放服裝的就貼上服裝的圖案，讓幼兒通過(guò)標志了解相同的東西要放在一起，提高幼兒的分類(lèi)意識：美工區我用剪刀、水彩筆等形象的圖案：玩具區張貼各種玩具圖標，小小標志可以幫助孩子強化“玩完玩具歸類(lèi)整理物品”的好習慣。就是在這些各種標志的引領(lǐng)下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內化為一種習慣。
3榜樣的激勵
在教育管理的過(guò)程中我發(fā)現每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行現場(chǎng)的常規教育，取得了較好的效果。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì )有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺(jué)地整理好，用完之后總會(huì )隨手一丟。但有一次我發(fā)現子惠寶寶自覺(jué)地將別的幼兒用亂的毛巾放好，我馬上表?yè)P了子惠，并請她來(lái)督促其他幼兒把毛巾放好，鼓勵其他幼兒也向她學(xué)習自覺(jué)地放毛巾。孩子們看到后，受到了極大的鼓舞，都想改正自己的缺點(diǎn)，努力成為大家學(xué)習的榜樣。
因此當幼兒自覺(jué)地以榜樣的精神為動(dòng)力，以榜樣規范行為做出良好的表現時(shí)，我會(huì )及時(shí)給予幼兒充分的表?yè)P，使幼兒感受到學(xué)榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。
三、重視家園配合，同步推進(jìn)常規教育
重視家園聯(lián)系，達到家園同步，幫助家長(cháng)能有的放矢地對孩子進(jìn)行常規教育。有的幼兒在幼兒園表現很好，但一回家，家長(cháng)往往隨其自便，不能?chē)栏褚�，使幼兒園的常規教育功虧一簣。因此，把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長(cháng)參與教育，配合幼兒園培養幼兒在家在園的一致意識。例如，對幼兒進(jìn)行禮貌方面的常規教育，我教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時(shí)要求家長(cháng)要有榜樣意識，以身作則，如送幼兒入園時(shí)，要做到主動(dòng)和教師打招呼，讓孩子學(xué)說(shuō)、學(xué)用禮貌用語(yǔ)。我還利用家長(cháng)會(huì )，向家長(cháng)們宣講本班制定的幼兒日常行為規范，并把編寫(xiě)的《行為規范兒歌》印發(fā)給家長(cháng)，讓他們明白“規范”的內容，按“規范”的要求去教育孩子。在這樣的家庭環(huán)境中，幼兒不斷受到潛移默化，幼兒園常規教育的效果，就能得以鞏固。
總之，小班班級常規管理是一項艱巨而細致的工作，需要教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，唯有這樣，幼兒才會(huì )積極主動(dòng)地參與其中，漸漸得由他律走向自律。逐步成長(cháng)為遵守常規的小小文明人。
小班教師論文 篇3
摘要：當今社會(huì )家庭結構多是“四二一”家庭，孩子們在家中都是“小皇帝、小公主”。全家一切以孩子為中心，溺愛(ài)有加。而孩子自己也養成了唯我獨尊、自私冷漠的心理趨勢。對幼兒進(jìn)行感恩教育勢在必行。文章結合3～6歲幼兒年齡特點(diǎn)，預定了小班幼兒感恩教育的方案。
關(guān)鍵詞：小班幼兒；感恩教育；榜樣；節日；生活
當今社會(huì )家庭結構多是“四二一”家庭。孩子們在家中都是“小皇帝”、“小公主”。全家一切以孩子為中心，溺愛(ài)有加。而孩子自己也養成了唯我獨尊、自私冷漠的心理趨勢。久而久之，很多孩子認為從家長(cháng)那里得到東西是理所當然的，自然不會(huì )學(xué)著(zhù)去關(guān)心別人、感激他人。然而，讓幼兒學(xué)會(huì )感恩對其一生的發(fā)展都很重要。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無(wú)法彌補�！睂τ變哼M(jìn)行感恩教育有利于培養幼兒的愛(ài)心和同情心。幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養其與人為善、與人為樂(lè )、助人為樂(lè )的品德，促進(jìn)其健康人格的形成，而且對其今后和諧人際關(guān)系的建立有重要作用�？梢�(jiàn)，對幼兒進(jìn)行感恩教育勢在必行。
我們結合3～6歲幼兒年齡特點(diǎn)，預定了感恩教育的計劃：小班，由于孩子活動(dòng)范圍受到了年齡的限制，所以我們把感恩對象定在了幼兒生活中常常接觸到的人。設計了四愛(ài)活動(dòng)：愛(ài)爸爸媽媽、愛(ài)爺爺奶奶、愛(ài)老師、愛(ài)小朋友。我們從幼兒身邊的小事著(zhù)手，讓幼兒在日常生活的一點(diǎn)一滴、一言一行中學(xué)會(huì )感恩。
一、教師做榜樣，潛移默化學(xué)感恩
每天清晨，在幼兒園里，你都會(huì )聽(tīng)到“您好”、“早上好”、“寶貝好”、“見(jiàn)到你真高興”、“老師早上好”等溫馨的話(huà)語(yǔ)，這是教師與教師之間、教師與家長(cháng)之間、教師與幼兒之間的親切問(wèn)候。同樣，在工作中，我們在互幫互助后，都會(huì )真誠地說(shuō)聲“謝謝”、“不客氣”、“這是我應該做的”等類(lèi)似的親切話(huà)語(yǔ)。這些小事情雖然看似不經(jīng)意，但在感謝與被感謝之間，在一句句暖人暖心的問(wèn)候之中，卻處處洋溢著(zhù)愛(ài)與奉獻的美德，也讓幼兒在相處的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì )感受、接觸等關(guān)心的話(huà)語(yǔ)和愛(ài)的行為，久而久之，孩子們就能在這樣的氛圍感染下，很自然地去表達自己的愛(ài)與關(guān)心。如：“奶奶每天送我來(lái)幼兒園，謝謝奶奶！”、“媽媽工作很辛苦，我給媽媽捶背”、“老師您坐”、“老師您喝點(diǎn)水吧”、“老師您慢點(diǎn)”等等。通過(guò)教師日常生活中一點(diǎn)一滴、一言一行的滲透式教育，讓孩子們在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了知恩與感恩，懂得了愛(ài)與幫助是相互的.、是快樂(lè )的，從而對生活充滿(mǎn)了美好期望。
二、節日巧安排，實(shí)踐學(xué)感恩
我們結合三八婦女節、九九重陽(yáng)節、教師節幾個(gè)傳統節日開(kāi)展感恩教育。
三八婦女節，我們開(kāi)展了以下活動(dòng)：
�。�1）我給媽媽捶捶背。
�。�2）我給媽媽說(shuō)兒歌《我愛(ài)媽媽》。
�。�3）給我給媽媽一個(gè)吻，給媽媽說(shuō)一句甜甜的話(huà)。
�。�4）我給媽媽送禮物。讓孩子把自己親手做的賀卡送給媽媽。孩子說(shuō)“紅紅的心代表愛(ài)”
九九重陽(yáng)節，我們開(kāi)展了以下活動(dòng)：
�。�1）通過(guò)講故事告訴孩子重陽(yáng)節的意義。
�。�2）幫爺爺奶奶做一件事情，如：捶捶腿、梳梳頭、搬凳子等。
�。�3）吃的、用的要先讓老人享用。教師節，我們給孩子講了教師節的意義。孩子們?yōu)槔蠋熡H手畫(huà)畫(huà)、買(mǎi)一朵鮮花、送個(gè)老師一包潤喉片，親吻老師并祝老師節日快樂(lè )。
三、結合日常教育，深化感恩活動(dòng)
感恩教育蘊藏在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們老師要做個(gè)有心人，從自身做起，抓住教育契機，努力做到“潤物細無(wú)聲”，達到“水到渠成”的理想教育效果。孩子們都喜歡在幼兒園過(guò)生日，我們抓住這一教育契機，組織幼兒觀(guān)看了《我是怎樣來(lái)到世界上的》錄像。孩子通過(guò)觀(guān)看錄像，了解了媽媽?xiě)言械牟槐闩c辛苦；看到了剛出生那么小的嬰兒是怎樣在媽媽的呵護下慢慢長(cháng)大的。通過(guò)收集自己小時(shí)候的照片、物品等活動(dòng)，感知自己慢慢長(cháng)大的過(guò)程，從而體諒爸爸媽媽養育的辛苦。當問(wèn)到你想給媽媽說(shuō)什么話(huà)時(shí)，有的孩子說(shuō)“媽媽?zhuān)覑?ài)你”。讓孩子通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達愛(ài)。通過(guò)把第一塊生日蛋糕送給爸爸媽媽的活動(dòng)，向爸爸媽媽表達愛(ài)，讓孩子通過(guò)行動(dòng)來(lái)表達愛(ài)。我們還利用每天早上的分享閱讀時(shí)間，選擇一些以感恩為主題的故事讀給孩子聽(tīng)。用榜樣的力量，潛移默化的讓孩子學(xué)會(huì )感恩。
通過(guò)系列活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒慢慢懂得了“感恩”，在有些事情上考慮到了別人的感受。從以自我為中心過(guò)渡到為他人著(zhù)想。如：有一天早上，森森因為媽媽出差而鬧情緒，他哭著(zhù)要求我給姥姥打電話(huà)。我說(shuō)：“好的，如果姥姥有時(shí)間就讓她來(lái)接你�！彼R上說(shuō)：”如果姥姥在家干活，就讓姥姥干完活再來(lái)；如果姥姥在家睡覺(jué)，就讓她睡醒了再來(lái)；如果姥姥去買(mǎi)菜了，就讓她買(mǎi)完菜再來(lái)接我�！拔衣�(tīng)后，非常感動(dòng)！又如：壯壯起床后尿床了，老師幫他脫掉濕褲子，讓他在另外一張床上等待媽媽送干凈的褲子來(lái)。樂(lè )樂(lè )接了一杯水放在他床邊，又幫他拿來(lái)了點(diǎn)心，壯壯就可以再床上邊吃點(diǎn)心邊喝水�？吹竭@些，我很欣慰。通過(guò)一年感恩教育的實(shí)施，我們驚喜的發(fā)現孩子們學(xué)會(huì )了說(shuō)禮貌用語(yǔ)，并常常應用于生活中；分享行為、謙讓行為也多了起來(lái)，學(xué)會(huì )了與人商量，打架、吵嘴現象少了。家長(cháng)也經(jīng)常把自己的發(fā)現反饋給我們，他們覺(jué)得：孩子通過(guò)感恩教育懂事了、會(huì )關(guān)心人了。
小班幼兒感恩教育只是一個(gè)開(kāi)始，感恩是人生一個(gè)永恒的主題，學(xué)會(huì )感恩，人與人、人與自然、人與社會(huì )也會(huì )變得更加和諧，更加親切。我們自身也會(huì )因為這種感恩心理的存在而變得愉快和健康起來(lái)，生命將得到滋潤。
小班教師論文 篇4
二十一世紀的社會(huì )，是一個(gè)競爭與合作的社會(huì )。所以，交往既是人的需要，也是現在社會(huì )對人的要求。學(xué)會(huì )共同生活，學(xué)會(huì )與他人一起生活，這種學(xué)習可能是今天教育中的重大問(wèn)題之一。因此，培養幼兒學(xué)會(huì )交往是其融入社會(huì )的前提，需要幼兒具備基本的社會(huì )交往能力。新《綱要》中提出培養幼兒“樂(lè )意與人交往，學(xué)習互助、合作和分享，有同情心，”及“學(xué)習初步的人際交往技能”的觀(guān)點(diǎn)。
小班幼兒由于從家庭的氛圍轉入新的集體，接觸到更多的人，他們的活動(dòng)范圍擴大了，有了更為復雜的人際關(guān)系，社會(huì )交往活動(dòng)更加廣泛深入，所以他們似乎還缺乏初步的社會(huì )交往能力。想交朋友但又不知從何做起，從而導致有些幼兒出現不適應新環(huán)境、或存在交往障礙的現象。
現象：
�。ㄒ唬┰谟螒蛑袪幇缰匾巧�，常常是以自我為中心；
�。ǘ┎粫�(huì )交往，時(shí)常不征求他人同意就拿人家的東西，以至于出現爭搶現象；
�。ㄈ┫肱c他人一起玩，卻不能用正確的方法表達，出現打、抓別人的現象，從而造成他人的反感，缺少同伴；
�。ㄋ模┻�有的則顯得有些孤僻，不合群，經(jīng)常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或很少與同伴進(jìn)行各種形式的交流。
所以，培養小班幼兒掌握初步的社會(huì )交往能力對幼兒的成長(cháng)、對他們今后融入社會(huì )有著(zhù)十分重要的意義。
一、把握幼兒對交往的需要
幼兒對交往的需要往往經(jīng)由以下的過(guò)程：接近同伴的需要→一起活動(dòng)及相互合作的需要→掌握初步交往技能的需要。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為教師就要采取一些措施穩定情緒讓每個(gè)幼兒都能很好地適應幼兒園生活，并逐步地喜歡幼兒園生活。然后再設計系列教學(xué)或游戲活動(dòng)、一日活動(dòng)的各環(huán)節，讓幼兒在活動(dòng)中滿(mǎn)足對交往的需要。如：為了盡快地讓幼兒熟悉適應幼兒園環(huán)境并與同伴相識，可以設計系列的活動(dòng)。如：晨間活動(dòng)一起玩玩具、教學(xué)及游戲活動(dòng)“這是什么？”、“你認識我嗎”、“我喜歡你”、“誰(shuí)躲起來(lái)了”、“打電話(huà)”等，消除幼兒剛開(kāi)始的恐懼感和緊張感，讓他們在游戲中相互認識，知道同伴的名字，使個(gè)體之間有了接觸，從而邁出與他人交往的第一步。新入園的幼兒中大部分都是從家庭直接過(guò)渡到幼兒園，再加上各個(gè)家庭的兒童觀(guān)、家教觀(guān)有所不同，每個(gè)孩子在幼兒園的表現也大不相同：適應幼兒園生活的快慢；有的性格外向，有的性格內向，有的合群，有的不合群等等。如一事例：一名孩子在玩玩具時(shí)把別人咬傷了，而他倆平時(shí)是一對非常好的小伙伴，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)、了解，原來(lái)是這個(gè)孩子想把自己的玩具給好朋友玩，卻不知道該怎樣表達，而他的好朋友不要玩，結果就發(fā)生了事件。他的動(dòng)機是好的，但他在交往中卻沒(méi)有掌握交往的技能與策略，因此就產(chǎn)生了爭端。因此，教師就要及時(shí)地捕捉幼兒的表現，分析原因，避免誤診，了解了幼兒交往中真正存在的問(wèn)題，才能更有目的地培養幼兒的交往能力。
二、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)等形式，培養幼兒的交往能力
教學(xué)和游戲活動(dòng)是培養幼兒交往能力的非常有效的途徑。通過(guò)區域游戲、合作性的戶(hù)外體育游戲以及一些生活游戲等，能讓幼兒懂得為什么要交往，怎樣交往，讓幼兒將學(xué)到的交往技能在實(shí)際中得到運用加以鞏固。也使交往能力得到更快的提高。我們可以在一系列活動(dòng)中通過(guò)個(gè)別談話(huà)、情境表演、參與游戲等形式，讓幼兒更形象直觀(guān)地了解并掌握與別人交往的技能，增加幼兒之間的交往機會(huì )和時(shí)間，多途徑、多方法地培養幼兒的主動(dòng)交往意識和交往技能。孩子在游戲時(shí)會(huì )遇到各種問(wèn)題和各種情景，因此它為幼兒的社會(huì )性發(fā)展，特別是社會(huì )交往能力的發(fā)展提供了條件。在諸多游戲中區域游戲更是其中的有效手段。
如：幼兒在“娃娃家”中自由扮演角色，達到了一起玩、一起交談，同時(shí)由于投放的活動(dòng)材料相對充足，減少了爭搶現象的發(fā)生，幼兒從中體驗到了與同伴交往、合作的快樂(lè )。隨著(zhù)幼兒知識經(jīng)驗的增多以及交往能力的提高，幼兒學(xué)會(huì )了跨組游戲，大大增強了幼兒同伴之間的交往，同時(shí)語(yǔ)言能力也得到了發(fā)展。另外，一些運動(dòng)性游戲也能很好地促進(jìn)同伴之間的互助與合作，學(xué)習遵守簡(jiǎn)單的規則，讓幼兒感受到交往所帶來(lái)的樂(lè )趣。幼兒的交往能力并不是與生俱來(lái)的，而是要通過(guò)不斷的學(xué)習逐步發(fā)展的。這就需要我們精心組織教學(xué)活動(dòng)并教給他們一些必要的交往性語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)的形式循序漸進(jìn)，培養幼兒初步交往能力。如：有培養幼兒在交往中的合作、分享能力的活動(dòng)；有教育幼兒要與同伴友好相處、相互交往的活動(dòng)等等。在活動(dòng)中我們采取讓幼兒自由結伴或小組討論的方式增加幼兒相互交流的機會(huì )，培養他們的合作能力。通過(guò)談話(huà)活動(dòng)讓幼兒掌握交往的技巧，同時(shí)采用情境表演讓幼兒的理解更加直觀(guān)、明確，讓幼兒自己來(lái)進(jìn)行表演，加深認識。因此，利用教學(xué)活動(dòng)有機地滲透交往的技能和交往策略的培養，能很好地促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。
三、重視發(fā)揮教師的作用
幼兒的學(xué)習過(guò)程有著(zhù)很強的模仿性，教師在幼兒的心中是“權威”。在交往能力培養的活動(dòng)中，教師的'每一句話(huà)、每一個(gè)動(dòng)作都是幼兒模仿的對象，因此教師就要借助這一特殊的地位率先做出榜樣。比如在剛開(kāi)學(xué)的一個(gè)階段中，教師通過(guò)“我喜歡你”的活動(dòng)，主動(dòng)與幼兒親一親、抱一抱說(shuō)“我喜歡你”，不僅拉近了幼兒與教師的距離，同時(shí)也為幼兒之間的交往作出了示范，幼兒同伴之間也通過(guò)相互的親一親、抱一抱親近了許多。又如在“打電話(huà)”中，教師為幼兒怎樣打電話(huà)作出了示范，為幼兒如何有禮貌地問(wèn)答、怎樣在交往中使用禮貌語(yǔ)言做出提示，同時(shí)也讓幼兒在教師的引導下更加對活動(dòng)感興趣，在打電話(huà)的過(guò)程中，幼兒之間有了交往的機會(huì )，幼兒的交往語(yǔ)言得到了發(fā)展。
在日常生活中，教師要以身作則，要求孩子做到的自己應該先做到。有時(shí)候幼兒幫你做事，哪怕只是幫你把書(shū)撿起來(lái)、把你手中的垃圾扔到垃圾桶里，你隨口說(shuō)上一句“謝謝”，你不小心撞到了孩子說(shuō)聲“對不起”，這些事情雖小但幼兒卻看在了眼里，遇到相同的事，他們也會(huì )照著(zhù)你的樣子做，教師的這種言傳身教能讓幼兒很快地了解并學(xué)習到許多交往的基本策略。
幼兒社會(huì )交往能力的培養是要讓幼兒在體驗和感知的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，教師在這個(gè)過(guò)程中，要充當旁觀(guān)者和引導者的角色，教師應該大膽放手讓幼兒自己處理交往中的矛盾和爭執，有時(shí)教師也可以以朋友的身份引導幼兒正確對待事件，適時(shí)地用自己的言行進(jìn)行提示，促使幼兒學(xué)會(huì )更好地與人交往，掌握交往的技巧。
四、提供便利場(chǎng)所，擴大交往范圍
我們通過(guò)節日和每月的年級組活動(dòng)為幼兒增加交往機會(huì )。因為節日活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng )設愉快的交往機會(huì )，提高交往合作能力的有益活動(dòng)。如三八親子活動(dòng)中，孩子與父母，孩子與孩子間展開(kāi)了一系列的活動(dòng)，增加了父母與子女間的情感交流，同伴間游戲中的的合作交往；“六一”老小同樂(lè )活動(dòng)，增加了孩子與爺爺奶奶的情感與交往；再如每月開(kāi)展平行班活動(dòng)，提供同齡孩子的交往合作，“慶六一”、“剝蛋”和“自助餐”活動(dòng)，都能讓幼兒體驗同伴之間友好相處，互相幫助的快樂(lè )，發(fā)展了交往合作能力。
為了擴大相互活動(dòng)的范圍，我們組織幼兒進(jìn)行“大帶小”活動(dòng)，促進(jìn)幼兒和不同年齡同伴交往。我們每月組織“快樂(lè )串串串”混齡活動(dòng)：讓大中班孩子一帶一地去公園觀(guān)賞春意秋景、撿垃圾；去敬老院慰問(wèn)爺爺奶奶；看哥哥、姐姐畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞等，與哥哥、姐姐一起做游戲；自帶水果與中大班哥哥姐姐合作“水果拼盤(pán)”，一起品嘗分享；從而獲得群體意識與合作精神，在有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的大家庭中，孩子們完全處于平等、和諧的氣氛之中，學(xué)會(huì )交往、合作、分享。
五、家園合作，發(fā)揮家長(cháng)資源的重要作用
蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務(wù)”。社會(huì )行為的學(xué)習，交往能力的培養是一個(gè)長(cháng)時(shí)間是連續過(guò)程。家長(cháng)和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。為了協(xié)調家、園教育，我們通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)學(xué)校講座、每月寫(xiě)好幼兒成長(cháng)冊、家長(cháng)園地、家訪(fǎng)、向家長(cháng)開(kāi)放半日活動(dòng)、家長(cháng)民意調查、親子活動(dòng)等做好家長(cháng)工作，幫助家長(cháng)了解一些幼兒的心理常識，在平時(shí)與家長(cháng)的交談中經(jīng)常提醒家長(cháng)要多讓幼兒與同齡伙伴交往，從中學(xué)會(huì )禮貌待人、互相謙讓?zhuān)⒐膭罴议L(cháng)多帶孩子參加社會(huì )活動(dòng)。例如：與鄰居搞好關(guān)系，去朋友家做客，家庭成員之間要有互相交流、合作精神，為自己或朋友過(guò)生日，好東西共同分享。通過(guò)多種形式向家長(cháng)宣傳在孩子面前言傳身教的重要性，在輕松、愉快的活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長(cháng)、鄰居之間的交往合作等方面的互動(dòng)作用。
幼兒交往能力的培養不能操之過(guò)急，要遵循循序漸進(jìn)的原則，要根據幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，由淺入深，循序漸進(jìn)，由認知切入，語(yǔ)言入手，讓幼兒從“同伴相識”到“同伴交往”，這樣才有助于逐步提高他們的交往意識和交往能力。這就需要教師在長(cháng)期的教育實(shí)踐中做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處為孩子創(chuàng )設各種交往的環(huán)境，及時(shí)鼓勵幼兒積極、自主的交往，并進(jìn)行仔細觀(guān)察，悉心指導。我想，孩子們在良好的環(huán)境中，在我們的不懈努力下，交往能力會(huì )得到一定的發(fā)展。
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