加強閱讀指導啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦論文

　　摘要：中學(xué)化學(xué)教材是教學(xué)的主要依據。近年來(lái)，由于片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)生終日忙于解題，無(wú)法顧及課本，閱讀能力薄弱，這已與當今的素質(zhì)教育格格不入。因此當前化學(xué)教學(xué)應重視引導學(xué)生讀好教材，提高其閱讀能力。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；讀教材；閱讀能力

　　中圖分類(lèi)號：G633.8

　　文獻標識碼：A

　　文章編號：1006-3315（2015）11-004-001

　　一、加強閱讀指導。使學(xué)生讀懂教材、掌握化學(xué)知識的系統性

　　學(xué)生閱讀教材存在的一個(gè)問(wèn)題是：方法少，效率低，因此教學(xué)中須加強指導。

　　1.分類(lèi)指導

　　各類(lèi)化學(xué)教材都有其知識結構和體系，分類(lèi)指導閱讀不僅引導學(xué)生掌握各類(lèi)教材的知識特點(diǎn)，更牢固掌握基礎知識，且能幫助學(xué)生掌握閱讀方法。

　　第一，理論性教材的閱讀指導：現行中學(xué)各類(lèi)化學(xué)教材都是以物質(zhì)結構為主線(xiàn)的，它與電離理論、化學(xué)平衡理論等編織成化學(xué)理論體系知識網(wǎng)，其編寫(xiě)系統常有如下幾種：其一，由里到外，由微觀(guān)到宏觀(guān)。如物質(zhì)結構部分就是從原子核核外電子排布規律（周期律）分子結構晶體類(lèi)型以及結構和性質(zhì)的關(guān)系這一線(xiàn)索編寫(xiě)的。再如元素化學(xué)也多采用從結構到性質(zhì)，制法，用途這種從微觀(guān)到宏觀(guān)的寫(xiě)法。讓學(xué)生明確這些線(xiàn)索，就能在閱讀時(shí)明確主線(xiàn)，理清脈絡(luò )，使知識系統化。其二，圍繞一個(gè)中心逐層分述。如化學(xué)平衡理論便是圍繞化學(xué)反應的程度這一中心，先從初中的溶解度平衡引出概念，然后研究化學(xué)平衡的性質(zhì)，化學(xué)平衡移動(dòng)到規律以及后幾章的應用——水解平衡，電離平衡等。再如摩爾，膠體，電解性質(zhì)溶解等章節的教材也是圍繞一個(gè)中心逐層分述的。學(xué)生了解這類(lèi)教材的編寫(xiě)線(xiàn)索，就能根據中心，逐層深入，使知識連貫。其三，事實(shí)與結論相互闡述。就是對多數概念或定律的寫(xiě)法。如強弱電解質(zhì)這二個(gè)概念就是從不同的酸，鹽的同濃度溶液導電強弱電實(shí)驗事實(shí)分析其化學(xué)鍵級性的強弱，離子的多少而得出結論的，然后又從電離度，電離常數的大小這一定量角度加以說(shuō)明。閱讀這類(lèi)教材時(shí)就要引導學(xué)生著(zhù)力找出事實(shí)和結論的邏輯關(guān)系，把概念或定律的來(lái)龍去脈，使用條件，范圍，量的規定性，易混淆的地方弄清楚。

　　第二，元素化合物教材的閱讀指導：這類(lèi)教材比重大，內容多，其編寫(xiě)系統多有如下特點(diǎn)：從編寫(xiě)順寫(xiě)看，多從感性認識（典型元素化合物的知識，包括實(shí)驗）到理性認識（周期系），又從理性認識到感性認識（在周期律指導下進(jìn)一步分族學(xué)習元素化學(xué)）；從內容看多從原子結構、單質(zhì)、氫化物、氧化物及其水化物、鹽編寫(xiě)，如硫硫酸一章的編寫(xiě)就是以單質(zhì)硫為中心，從氫化物到氧化物及其水化物、鹽：從文體看都是說(shuō)明文，多從物質(zhì)結構或從實(shí)驗現象說(shuō)明物質(zhì)的性質(zhì)，又從性質(zhì)說(shuō)明用途，鑒別和制法：從寫(xiě)法看有些是從個(gè)別到一般的敘述，有些是從一般到個(gè)別的說(shuō)明，還有些是從簡(jiǎn)單到復雜、低級到高級，如有機化學(xué)的編寫(xiě)。教學(xué)中只要有針對性的指導學(xué)生掌握上述課文的閱讀線(xiàn)索，就能幫助學(xué)生概括課文內容，化繁為簡(jiǎn)，化厚為薄，使知識條理化，規律化。

　　第三，習題的閱讀。課文習題是教材的重要組分部分，閱讀這類(lèi)教材時(shí)應引導學(xué)生應用基礎知識分析問(wèn)題，解決問(wèn)題并進(jìn)行歸類(lèi)，總結規律。如有機化學(xué)的習題共三章，可歸納為十大類(lèi)，每類(lèi)均著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生看題型，找關(guān)鍵，找規律，如有機物分子式的確定這一類(lèi)典型習題便可以從一題多變講題型：從一題多講方法（最簡(jiǎn)式法、直接求組分原子的摩爾法、通式法，根據方程的比例法、代數法、燃燒法）：從多題一解講思路：各種題型各種解法的中心都是從不同角度確定c、H、O原子的摩爾比。這樣就能從有限的習題中以少勝多、以少見(jiàn)精，做到觸類(lèi)旁通，既減輕負擔，又提高效率，至于其它技術(shù)性材料、工業(yè)產(chǎn)品制備材料等也需分類(lèi)指導，以提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2.分段指導

　　如課前預習，應指導學(xué)生粗讀，了解梗概，明了大意，找出難點(diǎn)，以便課堂上聽(tīng)課心中有數：課堂上閱讀，要指導學(xué)生精讀、推敲關(guān)鍵詞，吃透重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)：課后復習，要指導學(xué)生熟讀課文，按章節理清線(xiàn)索，知識歸類(lèi)。有條件的話(huà)還需要進(jìn)行課外閱讀指導。

　　3.讀書(shū)指導

　　指導學(xué)生閱讀教材時(shí)正確使用劃線(xiàn)、標記、歸納，編號，批注，摘記、從不同角度做讀書(shū)筆記，用歸納法歸納碳、硅及其化合物的結構、性質(zhì)、制法、用途：按化合價(jià)的遞增找出碳（硅）及其化合物的相互關(guān)系：比較石墨和金剛石、碳化硅、一氧化碳和二氧化碳、二氧化碳和二氧化硅、碳酸的正鹽和酸式鹽、氧族和碳族的異同。這樣通過(guò)做讀書(shū)筆記，便可加深對課文的理解，使之融會(huì )貫通，知識系統。

　　二、啟發(fā)動(dòng)腦。使學(xué)生理解教材、掌握思維的規律性

　　學(xué)生閱讀教材存在的另一個(gè)問(wèn)題：讀而不思，不求甚解。因此，要引導學(xué)生讀思結合，熟讀深思。

　　首先，從教材中學(xué)會(huì )分析綜合。如原子核外電子的排布一節，課文圍繞核外電子排布三原理進(jìn)行分述，分析矛盾的各個(gè)方面，然后運用原子結構簡(jiǎn)圖等表達形式具體勾畫(huà)36號元素前各原子的核外電子排布進(jìn)行綜合，把握矛盾的總體，用原子結構、分子結構分析具體物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生明確這種分析一綜合一分析的思維方法，就能從事物的個(gè)別現象認識事物的本質(zhì)。

　　其次，從教材中學(xué)會(huì )抽象概括。學(xué)習有關(guān)化學(xué)實(shí)驗教材，常根據實(shí)驗現象抽象出實(shí)驗的本質(zhì)。如電解原理一節教材就是通過(guò)電解氯化鈉的裝置和現象的描述。因此，只要引導學(xué)生在閱讀中著(zhù)力分析兩極反應析出銅和氧氣的原因，就能找出電解的本質(zhì)。理論教材如周期律的導出，是通過(guò)列表和圖示比較1-18號元素的核外電子排布、原子半徑、化合價(jià)等變化的本質(zhì)屬性都是隨核電荷的增加而呈周期性的變化的共同特點(diǎn)歸納而成的。其他化學(xué)概念或理論，如化學(xué)平衡移動(dòng)原理就是利用概括的思維方法歸納出來(lái)的。學(xué)生認識教材這種抽象概括的編排方法，就能建立整體聯(lián)系，找出事物變化的規律性。

　　第三，從教材中學(xué)會(huì )歸納和演繹。教材從硫單質(zhì)到氧族，從甲烷、乙烯、乙炔苯分別講到烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，是從個(gè)別到一般的順序編寫(xiě)的。從鹵族、氧族的學(xué)習概括出周期律，然后在周期律的指導下學(xué)習各族元素，以及從常見(jiàn)的乙酸到羧酸，再到甲酸、苯甲酸、高級的脂肪酸等，又是按個(gè)別一般個(gè)別的順序編寫(xiě)的。教授這類(lèi)教材，應指導學(xué)生弄懂教材編排順序，有利于提高閱讀教材的效果。

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