小學(xué)數學(xué)情景教學(xué)思考論文

　　【摘要】在教育改革發(fā)展浪潮中，情境教學(xué)不斷出現在小學(xué)數學(xué)課堂中，極大地提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要準確把握情境教學(xué)應用中的各類(lèi)問(wèn)題，將其靈活應用到教學(xué)各環(huán)節中，科學(xué)構建數學(xué)情境教學(xué)課堂，在多樣化數學(xué)情境中不斷促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此，從不同角度入手客觀(guān)闡述了小學(xué)數學(xué)情境教學(xué)的應用現狀、問(wèn)題和構建方法。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué);情境教學(xué);應用現狀;問(wèn)題;構建方法

　　在小學(xué)階段，數學(xué)是重要的基礎課程之一，課程知識抽象化，而小學(xué)生知識和生活經(jīng)驗有限，以形象思維為主，教學(xué)方法的靈活應用至關(guān)重要。由于情境教學(xué)具有多樣化優(yōu)勢，不斷作用到小學(xué)數學(xué)各環(huán)節教學(xué)中，但在各方面因素影響下，情境教學(xué)應用中存在一些問(wèn)題。教師要以學(xué)生能力發(fā)展為基點(diǎn)，優(yōu)化情境教學(xué)環(huán)節，充分展現其多樣化價(jià)值，彰顯數學(xué)課堂人才培養魅力。

　　一、小學(xué)數學(xué)情境教學(xué)的應用現狀與問(wèn)題

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法的科學(xué)應用價(jià)值體現在多個(gè)方面，可以將枯燥、乏味的靜態(tài)文字變得富有趣味性，幫助學(xué)生有效樹(shù)立學(xué)習數學(xué)課程的自信心，促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。情境教學(xué)法的應用利于學(xué)生準確理解并掌握的數學(xué)課程重難點(diǎn)知識，有效提升學(xué)生應用與創(chuàng )新能力。但從客觀(guān)角度來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)在小學(xué)階段數學(xué)教學(xué)中的應用現狀并不樂(lè )觀(guān)，存在一些不可忽視的重要問(wèn)題。在應用過(guò)程中，部分教師對情境教學(xué)內涵把握不準確，過(guò)分注重數學(xué)教學(xué)情境的設置，但建立的情境側重點(diǎn)不明確，情境教學(xué)內容不具有鮮明的主題，導致數學(xué)章節教學(xué)重難點(diǎn)模糊化。同時(shí)，部分教師仍然將傳統教學(xué)理念、教學(xué)方法手段等應用其中，沒(méi)有從班級學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)設置課堂教學(xué)問(wèn)題，加上多媒體、其他教學(xué)方法利用不合理，不利于引導學(xué)生有效思考，參與課堂問(wèn)題探討、分析與解決程度不高。部分教師不注重生活化教學(xué)情境的創(chuàng )設，這不符合數學(xué)學(xué)科和日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系的特征，不利于班級學(xué)生在具體化情境中巧妙應用掌握的數學(xué)知識，影響學(xué)生數學(xué)綜合實(shí)踐能力的提升。針對這種情況，小學(xué)數學(xué)教師必須借助全新的視角，深化理解情境教學(xué)應用問(wèn)題，充分展現情境教學(xué)在數學(xué)課堂中多樣化價(jià)值。

　　二、小學(xué)數學(xué)情境教學(xué)構建方法

　�。保�科學(xué)設置教學(xué)問(wèn)題情境，開(kāi)啟學(xué)生興趣大門(mén)。興趣是學(xué)生最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，培養他們抽象思維的核心力量。在應用情境教學(xué)中，教學(xué)問(wèn)題情境的科學(xué)設置直接關(guān)系到學(xué)生興趣大門(mén)的開(kāi)啟，小學(xué)數學(xué)教師必須以學(xué)生能力素養培養為導向，設置合理化的數學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境，有效點(diǎn)燃學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。以《組合圖形的面積》為例，上課之前，教師要正確解讀該課題知識點(diǎn)，結合學(xué)生已學(xué)過(guò)的圖形知識，科學(xué)安排課堂教學(xué)內容，科學(xué)制作組合圖形卡片。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向學(xué)生應用到課堂中的組合圖形卡片，科學(xué)引導班級學(xué)生回顧所掌握的圖形知識，比如，長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形，活躍課堂氛圍，科學(xué)設置教學(xué)情境，讓學(xué)生將零散的圖形知識結合起來(lái)，在腦海中構建起圖形知識結構體系。教師可以在無(wú)形中巧妙引出《組合圖形的面積》這一新課題，有效展開(kāi)情境教學(xué)。在講解該課題知識過(guò)程中，教師要根據課題重難點(diǎn)內容，科學(xué)設置具有針對性的教學(xué)情境，合理設置課堂教學(xué)問(wèn)題，有效引導班級學(xué)生思考，以小組為單位探討、分析課堂問(wèn)題，準確理解《組合圖形的面積》課題重難點(diǎn)知識。在此基礎上，教師可以利用三角形、平行四邊形、正方形等知識點(diǎn)，進(jìn)一步設置教學(xué)問(wèn)題情境，引導學(xué)生繪制不同組合圖形，利用測量工具，測量圖形長(cháng)、寬、高，并設置組合圖形輔助線(xiàn)等，準確解答組合圖形面積，在具體化操作情境中，深化理解《組合圖形的面積》重難點(diǎn)知識，并在無(wú)形中順利開(kāi)啟他們的興趣之門(mén)。

　�。玻�科學(xué)應用多媒體，提升情境教學(xué)價(jià)值。在新形勢下，多媒體不斷作用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師不斷借助多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化傳統教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)手段應到數學(xué)各章節教學(xué)中。在情境教學(xué)應用中，多媒體教學(xué)手段也出現在教學(xué)各環(huán)節中，在一定程度上提升了情境教學(xué)價(jià)值。以《長(cháng)方體的表面積》為例，在應用情境教學(xué)中，教師可以利用多媒體集“圖片、動(dòng)畫(huà)、音像”等于一體特征，在多媒體多樣化功能下，向學(xué)生展示長(cháng)方體展開(kāi)圖，促使學(xué)生形象地了解長(cháng)方體點(diǎn)、線(xiàn)、面的基礎上，進(jìn)一步深化對長(cháng)方體的認識，在多媒體下的具體化教學(xué)情境中，對《長(cháng)方體的表面積》課題知識有初步的認識。教師可以借助多媒體功能，利用文字＋動(dòng)畫(huà)的形式，向學(xué)生逐一展示長(cháng)方體表面積公式是如何推導出來(lái)的，便于班級各層次學(xué)生都能在多媒體下具體化情境中，準確理解并掌握長(cháng)方體表面積公式，為準確解答相關(guān)試題埋下伏筆，進(jìn)而，有效提升情境教學(xué)價(jià)值。

　�。常�注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，合理利用其他教學(xué)方法。在應用情境教學(xué)中，小學(xué)數學(xué)教師要注重數學(xué)學(xué)科、日常生活之間的密切聯(lián)系，聯(lián)系班級學(xué)生生活實(shí)際，巧妙利用其他教學(xué)方法，有效提升學(xué)生數學(xué)綜合實(shí)踐能力。以《分數的意義（一）》為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，構建生活化分數問(wèn)題，讓復雜化、抽象化的分數知識生活化，再設置生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在探索生活化分數問(wèn)題中掌握該課題知識。教師可以將案例教學(xué)法應用到情境教學(xué)中，選取生活中分數案例，和學(xué)生共同分析案例，并解決案例中的生活化分數問(wèn)題，有效提升學(xué)生數學(xué)實(shí)踐能力。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要根據情境教學(xué)應用現狀，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化設置問(wèn)題情境，巧用多媒體，注重聯(lián)系實(shí)際等，構建高效情境教學(xué)課堂，在具體化數學(xué)情境中，有效培養并提升學(xué)生數學(xué)核心素養。

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