課堂體育教學(xué)論的論文
一、言辭激勵———挖掘語(yǔ)言?xún)群�，使語(yǔ)言評價(jià)更有效
通過(guò)激勵方式來(lái)評價(jià)學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在通過(guò)積極拼搏后爭論誰(shuí)是第一時(shí)，教師在激勵勝利方的同時(shí)又要激勵失敗方，讓所有學(xué)生明白重在參與，共同體驗成功的喜悅。這樣的評價(jià)性語(yǔ)言既表達了激勵先進(jìn)的目的，又調節了課堂氣氛，還調整了課堂節奏，學(xué)生的學(xué)習熱情持續高漲，在師生互動(dòng)中，學(xué)生不斷地認識自我，發(fā)展自我。
二、體態(tài)激勵———適時(shí)運用肢體語(yǔ)言，豐富課堂評價(jià)
體態(tài)語(yǔ)言就是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，是廣義角度的特殊語(yǔ)言，它是借助非有聲語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，表達感情，參與交際的一種不出聲的伴隨語(yǔ)言。它是超越有聲語(yǔ)言力量的一種特殊的，具有很強表現力的表達方式。前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“同樣的教育方法，因語(yǔ)言的不同就可能相差二十倍�！笔謩輨�(dòng)作是體態(tài)語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分。多樣化的手勢，正是體育教師的重要法寶。作為一名體育教師要善于運用多樣化的手勢來(lái)傳遞信息和表達信號，借助口語(yǔ)意義的表達，可以增進(jìn)師生間的情感交流。典型的手勢如擊掌或豎起大拇指來(lái)表示動(dòng)作完成得好或正確;伸出食指放在嘴邊表示“請安靜”，學(xué)生會(huì )立刻明白，這比口頭上的責罵來(lái)得有效。善用“眼神的接觸”也可以最大限度地保護學(xué)生的面子，學(xué)生上課不認真，教師一看就知道，一個(gè)略帶慍色的眼神，就能夠讓學(xué)生警醒。當學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )重新認真上課時(shí)，眼神中的慍色變?yōu)樾牢�，給學(xué)生以鼓勵。對于偶爾走神的學(xué)生，這種提醒已經(jīng)足夠了;對于經(jīng)常走神的學(xué)生，下課的時(shí)候可以和他進(jìn)行交流，肯定他對老師提醒的及時(shí)覺(jué)醒，強化他對這種提醒的反應，從而進(jìn)一步增強自覺(jué)性。又如，在新課的導入環(huán)節，教師面含微笑、用親切的目光掃視每一個(gè)學(xué)生，既解除了課堂的壓抑，又營(yíng)造了輕松和諧的教學(xué)氛圍;在熱身活動(dòng)中，教師用期待的目光注視學(xué)生，使他們感受到來(lái)自師長(cháng)的重視和鼓勵，有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心;在孩子們自由練習時(shí)，教師用嚴肅的眼神注視課堂上行為失序的學(xué)生，給他們適當的提醒和警告，可以及時(shí)終止不良行為，同時(shí)可以消除公開(kāi)點(diǎn)名的尷尬，保護學(xué)生的自尊心，還可以避免中斷教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，在重視語(yǔ)言性評價(jià)的同時(shí)，更應該重視非語(yǔ)言評價(jià)方式的表達。如在教學(xué)中的一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)豎起的大拇指，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等，這些無(wú)聲的評價(jià)將牽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心，這是孩子們最容易接受的評價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
三、實(shí)物激勵———合理運用獎勵與懲罰，保證體育課堂管理的有效性
教師可以利用多種獎勵方法調動(dòng)學(xué)生不斷改進(jìn)的積極性，學(xué)生找到差距后教師便可用獎勵的方法激起他們縮小差距的愿望。如在課堂上教師可以設計各種小星星，如“勇敢星”“團結星”“智慧星”等……在教學(xué)中針對這堂課的教學(xué)目的設計一兩顆小星。而且在平時(shí)還要注意觀(guān)察學(xué)生的表現和聽(tīng)取其他同學(xué)對“小星星”的意見(jiàn)，以便隨時(shí)添加和摘去小星。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習的積極性，又激起了那些品質(zhì)有待提高的同學(xué)不斷改進(jìn)自己爭得小星星的愿望。教師采用“小五角星”的評價(jià)方式，能全方位、全過(guò)程地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)�！靶恰弊鳛榻虒W(xué)中激勵、鼓勵、獎勵學(xué)生的常用手段，學(xué)生容易也樂(lè )于接受，“星”是學(xué)生們學(xué)習狀況的見(jiàn)證，是他們努力后的一份成果。以往教師使用的等級制評價(jià)，從學(xué)生發(fā)展的角度上來(lái)說(shuō)作用不大，因為學(xué)生無(wú)法知道自己好在哪里，差在哪里。如果教師在對學(xué)生進(jìn)行期末考核時(shí)也采用平時(shí)小星換總評大星的方式，相信學(xué)生肯定會(huì )更加注意平時(shí)小星星的收獲。這樣從激勵評價(jià)方面引導學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習，而不把眼睛盯在期末的考查上，引導學(xué)生逐漸從應試教育的影子中走出來(lái)。尤其是對于一些后進(jìn)來(lái)說(shuō)，采用星級制評價(jià)與等級制評價(jià)給他們造成的心理影響是不一樣的�！靶羌壷啤敝�(zhù)眼于發(fā)展，“等級制”著(zhù)重于總結。
四、情境激勵
常言道:“情隨心動(dòng)，趣從內生�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設情境可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生強大的學(xué)習原動(dòng)力，用教學(xué)的語(yǔ)言來(lái)講，就是激發(fā)感情，喚起學(xué)生的激情。從教育心理學(xué)上來(lái)講，學(xué)生一旦有了學(xué)習上的激情，他們就會(huì )把枯燥、繁重的學(xué)習任務(wù)當作一種樂(lè )趣，內心感到由衷的高興，并產(chǎn)生一種巨大的內部推動(dòng)力，以對待學(xué)習。玩是小孩子的天性，例如在一年級的投擲教學(xué)課中，教師就設置了這樣一個(gè)情境:小朋友們想玩“降落傘”嗎?老師和你們比一比誰(shuí)的“降落傘”飛得最高。這時(shí)教師拿出一個(gè)用毛線(xiàn)編織的小辮子加上小鈴鐺做的漂亮的“降落傘”，頓時(shí)孩子們興奮起來(lái)，紛紛地問(wèn):“老師，毛線(xiàn)辮子怎么會(huì )飛呢?”“老師，小鈴鐺也能飛嗎?”看看吧，說(shuō)著(zhù)教師將許多早已準備好的“降落傘”拋向空中，讓每一個(gè)學(xué)生都自由地玩起來(lái)。體育教學(xué)的過(guò)程需要在一定的情境中激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的有效進(jìn)行，然而并不是所有的體育教學(xué)情境都能對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習愿望起推進(jìn)作用的，“學(xué)起于思，思源于疑”，那些帶有探索性因素的問(wèn)題性情境，就具有較大的吸引力，它能開(kāi)啟學(xué)生求知的心扉，燃起學(xué)生對知識與技能追求的熱情。評價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)中，通過(guò)教師準確、生動(dòng)的語(yǔ)言激勵，多樣化的體態(tài)激勵，豐富多彩的實(shí)物激勵，探索性的情境激勵，可以促使學(xué)生把學(xué)習任務(wù)看作是最大的心理需要，從“要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”“我想學(xué)”，從而有效地激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷拼搏，不斷取得豐碩成果，實(shí)現自身價(jià)值，體現教育評價(jià)“促進(jìn)發(fā)展”的根本目的。
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