農村學(xué)生管理中存在的問(wèn)題及對策論文
班級管理是學(xué)校管理中的重要內容，也是學(xué)校各項管理的基礎部分，班級管理作為學(xué)校最基礎的管理單位，管理的效果直接反映出一個(gè)學(xué)校的管理水平，所以每個(gè)學(xué)校都極為重視班級管理。中學(xué)作為學(xué)校教育的初級階段，對學(xué)生今后人生道路的影響是非常大的，而中學(xué)班級管理就承擔著(zhù)規范中學(xué)生日常行為的作用，對中學(xué)生的發(fā)展有重要意義。目前，我國中學(xué)班級管理實(shí)踐存在的一些問(wèn)題，嚴重阻礙了中學(xué)班級管理水平的提高，也嚴重限制了中學(xué)生的健康發(fā)展，必須盡快解決。
一、農村中學(xué)班級管理實(shí)踐存在的問(wèn)題
1.管理模式的滯后
現階段，在中學(xué)班級教育管理中，還有相當一部分教師采用傳統班級管理模式，僅憑經(jīng)驗管理班級，重視班主任的常規活動(dòng)，采取權威式的管理方法或者說(shuō)教式管理方法，老師憑借自己的“權威”自上而下的進(jìn)行管理，使得班主任會(huì )依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗和知識，不分時(shí)間、場(chǎng)合、地點(diǎn)和對象的情況，采取“一刀切的管理模式，而未充分考慮學(xué)生的差異性。管理模式的滯后是農村中學(xué)班級管理中最突出的問(wèn)題之一。
在中學(xué)班級管理中，班主任采取的方式往往很單一，學(xué)生的個(gè)體差異經(jīng)常被忽視了，從而，在班級管理中出現了這樣的情況，不論是哪一類(lèi)型的學(xué)生，在班主任管理的過(guò)程中都統一采用圈定式管理法，即給學(xué)生劃定好條條框框，在這些條框內的被認為是合理的，而在條框外的這被定義為學(xué)生行為有失規范的舉動(dòng)，這種規定是不合情理的，是非常不科學(xué)也非常不人性化的。
2.班主任管理知識的匱乏
現在很多班級中，學(xué)生數量眾多，致使班主任的工作量普遍較大。因為班級人數數量的龐大，導致班主任的日常工作量很大，而這一現象帶來(lái)的直接后果就是班主任學(xué)習充電的時(shí)間減少，甚至是沒(méi)有，這就降低了班主任在班級管理上的能力。
我國農村學(xué)校的班主任就目前的狀況來(lái)看，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多少相關(guān)的職業(yè)培訓，很多老師只是因為教齡較長(cháng)，教學(xué)成果較為突出，所以轉升為班級主任，但并沒(méi)有學(xué)習過(guò)多少關(guān)于系統、科學(xué)管理班級的方法和知識，而當上班主任之后，因為教學(xué)任務(wù)較為繁重，就更沒(méi)有時(shí)間和精力去進(jìn)行系統的技能培訓，所以，班主任由于任前和任后都沒(méi)有系統學(xué)習班級管理的相關(guān)管理知識，造成班主任管理知識的缺乏，最終導致了班級管理的失敗。
3.情商培養的放養式
初中階段是學(xué)生認知初步形成的階段，很多習慣都是由這階段養成的。在我國的農村學(xué)校教育中，往往以為中高考考個(gè)好分數打好基礎為目標，專(zhuān)注于培養學(xué)生知識技能的訓練，而忽視了對學(xué)生情商的培養，在情商的培養上，通常采用放養式，任學(xué)生自由發(fā)展�，F在的學(xué)生大多數都是獨生子女，在家里得到的過(guò)多的寵愛(ài)，使他們的自制能力越來(lái)越差，對于別人的容忍也越來(lái)越小，這些都是他們在性格上的不足。班級管理通常忽視這些性格的因素，沒(méi)有對學(xué)生的情緒、情感進(jìn)行引導，造成班級管理效果不佳。
二、班級管理解決問(wèn)題的相關(guān)對策
1.創(chuàng )新管理模式
在班級管理中，一刀切的方式儼然已經(jīng)過(guò)時(shí)了，班級管理需要用創(chuàng )新的思維，適時(shí)進(jìn)行合理的調整和改變。傳統的班級管理模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有很好的把理論和實(shí)際結合起來(lái)，新的班級管理模式需要班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，實(shí)施個(gè)性化的管理方案，對于每個(gè)學(xué)生，要著(zhù)重考慮他們各自的特點(diǎn)。首先是班主任要充分了解每個(gè)學(xué)生的內在差異性，然后，班主任在從這些差別中，找出適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的管理辦法，這樣，既可以避免管理盲目性造成的無(wú)效管理，有可以維持學(xué)生的個(gè)性，不抹殺學(xué)生的個(gè)性，保證了學(xué)生更健康的成長(cháng)和發(fā)展。
2.增加班主任管理知識
班級管理效果的好壞很大程度上是由這個(gè)班級班主任的管理能力決定的，班主任管理能力強，班級管理的自然有條不紊、秩序井然，而班主任管理能力不足，班級表現出來(lái)的狀態(tài)自然就是雜亂無(wú)章、混亂無(wú)序、懶散渙散。班級的管理離不開(kāi)班主任夯實(shí)的管理才能的支撐，而管理才能的有效保障，便來(lái)自于班主任管理知識的儲存量。為有效的管理班級，學(xué)校應該定期組織班主任去學(xué)習系統的班級管理知識，以保證他們在日常的班級管理中，可以運用更科學(xué)的管理辦法，同時(shí)，學(xué)下盡量多開(kāi)一些班級，把學(xué)生數量平均分配到各個(gè)班級，以減輕當前班主任教學(xué)任務(wù)繁重的現象，讓老師們騰出一步分時(shí)間去學(xué)習班級管理知識，以便日后更好的管理學(xué)生。
3.智商與情商培養并舉
我國的農村學(xué)校教育過(guò)分注重學(xué)生智力發(fā)展，同時(shí)又過(guò)分忽視學(xué)生的情商發(fā)展，造成了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不平衡的狀況，出現了人們經(jīng)常所說(shuō)的“短腿”現象。情商的重要性，相信不用言說(shuō)，大家都已經(jīng)很清楚了，但應試教育的現實(shí)又逼迫的學(xué)校和家長(cháng)往往忽視它的重要性，這當然是不正確的。智商的發(fā)展只能算作是學(xué)生們在以后的學(xué)習、考試中可以略勝一籌，而情商的發(fā)展才是他們之后人生道路上的立身之本。培養學(xué)生情商，應道他們正確、合理的控制自己的情緒，第一，他們在人際交往上會(huì )又給大的成就，實(shí)驗證明，情商高的人可以擁有更穩定和更牢固的人際關(guān)系；第二，他們在學(xué)習上可以表現出更大的爆發(fā)力，情商高的一個(gè)很重要的標準是他們的自制力都很好，能夠在任何時(shí)候都很好的控制自己的情緒，自制力是一個(gè)人在今后學(xué)習、生活和工作中必不可少的能力。學(xué)習注重引導和培養學(xué)生的性格和情感，可以有效幫助他們實(shí)現高效率的班級管理。
三、結語(yǔ)
作為一名合格的農村教師，要能夠用客觀(guān)的、發(fā)展的眼光看待各種問(wèn)題，不可以急于求成。。在班級管理上，雖然還存在一些問(wèn)題，但班主任必須客觀(guān)地對待這些問(wèn)題，調整好心態(tài)，并積極尋求解決的辦法，這才是改善班級管理的根本辦法。
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