初中數學(xué)微課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策論文
一、當前初中數學(xué)微課教學(xué)中存在的問(wèn)題
當前初中數學(xué)微課的開(kāi)展還處于起步階段，如何快速提升微課的品質(zhì)，是當前微課教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。筆者參考了相關(guān)文獻，并對部分初中數學(xué)教師微課制作與使用情況進(jìn)行了調查，發(fā)現存在如下問(wèn)題：
1．混淆微課與微型課或說(shuō)課
微課不是傳統意義上的微型課或說(shuō)課。在較短的時(shí)間內，要呈現針對某個(gè)主題的全部教學(xué)過(guò)程，無(wú)疑是對教師基本能力及各方面的基本素質(zhì)的綜合考驗。微課只需挑選某一個(gè)概念、知識點(diǎn)，或某道習題等進(jìn)行講解。比如有教師在三角形內角和定理的微課設計中，從“引入”到“自主探索”、“定理生成”，再到“練習鞏固”、“小結回顧”，呈現了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅時(shí)間拖長(cháng)，語(yǔ)速加快，信息量過(guò)大，而且未能針對學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能出現的問(wèn)題進(jìn)行適當的解答。
2．太過(guò)隨意，準備不充分
凡事預則立，不預則廢。微課是教師心血的結晶。課前應對學(xué)生的準備知識情況有充分的了解，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有可能出現的困難要有一定的預見(jiàn)性，同時(shí)對教材的把握要到位，并預備好相應的解決方案。如教師在平行四邊形概念微課呈現前，對學(xué)生生活中平行四邊形相關(guān)知識了解不充分，沒(méi)有針對學(xué)生的已有知識掌握程度做相應的引導。如從學(xué)生不了解也不太熟悉的生活情景引入，加大了學(xué)生理解概念的難度；甚至有教師跳過(guò)“引入環(huán)節”，直接給出平行四邊形概念，這顯然又太過(guò)隨意，缺乏鋪墊，急于求成。
3．目標不清，沒(méi)有留“白”
有的微課一次會(huì )兼顧多個(gè)主題，重點(diǎn)不突出，主題含糊不清，可能效果適得其反。學(xué)生看到這樣的微課可能以前的疑惑還沒(méi)解決，卻又多了許多問(wèn)題。教師也需要給學(xué)生留“白”，學(xué)生力所能及的一些問(wèn)題，不妨讓學(xué)生課后自己去探究，教師應集中所有精力專(zhuān)攻一個(gè)“目標”，或者不妨多制作幾個(gè)微課。
4．開(kāi)頭就缺乏吸引力
微課開(kāi)頭能夠吸引住學(xué)生，是一節微課成敗的關(guān)鍵。如果開(kāi)頭就缺乏吸引力，學(xué)生可能一開(kāi)始就失去了興趣，何談目標的實(shí)現呢？
5．語(yǔ)言啰嗦，畫(huà)面過(guò)于單一或復雜
語(yǔ)言欠缺組織，有的甚至晦澀難懂，過(guò)渡不流暢，學(xué)生聽(tīng)了有被“牽著(zhù)走”的感覺(jué)。微課視頻可以是PPT轉錄而來(lái)，也可以是現場(chǎng)拍攝。當然后期的制作加工也是很重要的環(huán)節。
二、對策分析——如何提升微課的有效性
1．充分準備——確立目標，備好學(xué)生，備好教材
對學(xué)生已有知識要有充分的了解，是做好微課的前提。同時(shí)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握也是關(guān)鍵所在。教師要想方設法突破難點(diǎn)，體現重點(diǎn)。為此教學(xué)環(huán)節中可以引入視頻、游戲等素材來(lái)調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，以確保教學(xué)過(guò)程中能真正實(shí)現以學(xué)生為主體的水到渠成的知識生成。比如三角形內角和定理的微課中的探究部分，倘若還是選擇讓學(xué)生“拼角”，即把三角形三個(gè)角撕下來(lái)，看三個(gè)角拼起來(lái)是不是平角，這樣實(shí)際的操作體驗是建構概念的良好途徑，但又不免與微課的“短小精悍”的原則相沖突了。
2．開(kāi)頭與結尾要簡(jiǎn)潔
微課以15分鐘左右為宜，各環(huán)節完成時(shí)間如何分配也是關(guān)鍵。引入部分與小結部分以1分鐘左右為宜，如果有板書(shū)也要恰當準備，要考慮節約時(shí)間，又要顯得大方得體。微課教學(xué)的節奏要求快慢有度，有時(shí)快——如學(xué)生練習、回答環(huán)節，有時(shí)慢——如正常引導環(huán)節、閃光點(diǎn)處等，需要教師平時(shí)多多關(guān)注、多加磨煉。
3．環(huán)環(huán)相扣，精彩不斷
微課展開(kāi)過(guò)程中應由淺入深將問(wèn)題串拋給學(xué)生，層層推進(jìn)，讓學(xué)生對知識的理解逐漸深入，螺旋上升。教師還可以圍繞問(wèn)題，提示學(xué)生從生活中的例子、或身邊的材料中去發(fā)現，比如平行四邊形概念的教學(xué)中可以做如下設計：變式1：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形嗎？變式2：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形嗎？變式3：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形嗎？這些問(wèn)題的設計也為后面平行四邊形相關(guān)教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。教師還可以圍繞問(wèn)題，提示學(xué)生從生活中的例子、或身邊的材料中去發(fā)現，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、想一想、做一做，進(jìn)而加深認識。
4．語(yǔ)言表達準確
微課教學(xué)中由于受時(shí)間限制,語(yǔ)言的準確性顯得特別重要。數學(xué)微課特別強調邏輯性的同時(shí)，又要做到簡(jiǎn)明扼要。一節課的小結必不可少，微課的小結在于精而不在長(cháng)，要求干凈利落，好的小結可以起到良好的提綱挈領(lǐng)的作用,同時(shí)也可以加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解與記憶，好的總結會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,提升整體認識的層次，使課堂得到升華。
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