高中英語(yǔ)作文教學(xué)面臨的問(wèn)題與對策分析論文
[摘要]高中英語(yǔ)作文在高考中占有一定的份量，但學(xué)生高考作文的成績(jì)并不樂(lè )觀(guān)，在教學(xué)論文" target="_blank">英語(yǔ)教學(xué)中作文教學(xué)也往往被教師所忽視，許多學(xué)生對于寫(xiě)作也常常感到困難不少，究竟要如何解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的困惑呢?本文在分析教師作文教學(xué)的誤區、學(xué)生習作中存在的問(wèn)題后，提出英語(yǔ)作文教學(xué)幾點(diǎn)對策。以期能對高中英語(yǔ)作文教學(xué)做些有益嘗試。
[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);作文教學(xué);困惑與對策
近年高考英語(yǔ)試卷中寫(xiě)作占有較大的比重，對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的要求也大大提高。然而學(xué)生高考英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jì)不夠理想，因此，我們有必要認真分析教師對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生寫(xiě)作中存在的一些帶普遍性的問(wèn)題，解決英語(yǔ)作文教學(xué)困惑，制定針對性強的教學(xué)對策。
一、教師作文教學(xué)的誤區
(一)重結果、輕思維
在作文教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養，造成絕大部分學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中就無(wú)法擺脫母語(yǔ)思維的影響，篇章結構松散混亂，觀(guān)點(diǎn)表達不清，句子結構漢語(yǔ)思維明顯。
(二)重語(yǔ)法、輕連貫
許多老師認為，如果學(xué)生沒(méi)有把握運用從句的能力，就盡量用簡(jiǎn)單句描述，避免在作文中出現語(yǔ)法錯誤。但是我們經(jīng)常會(huì )碰到一些作文沒(méi)有出現句子的表達錯誤，可讀起來(lái)缺少英文味，這就是忽略了對語(yǔ)篇連貫的關(guān)注。
(三)重理論、輕實(shí)踐
教師經(jīng)常局限于講不同文體寫(xiě)作的技巧，至于寫(xiě)作實(shí)踐卻常常在快下課的時(shí)候輕描淡寫(xiě)地布置一下，讓學(xué)生回去自己寫(xiě)，沒(méi)有具體的給學(xué)生做一定的提示，特別是語(yǔ)言基礎知識比較差的學(xué)生，會(huì )顯得無(wú)從下手，造成她們采取隨便應付的態(tài)度，并且害怕寫(xiě)作。
二、學(xué)生習作中存在的問(wèn)題
(一)句子結構錯誤
不按照英語(yǔ)句式要求，直接按漢語(yǔ)邏輯思維拼湊中國式英語(yǔ)，在學(xué)生試卷中經(jīng)常會(huì )發(fā)現很多句子語(yǔ)法錯誤。如：There are many boysplay on the playground.They eat very full now.
(二)語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)用法錯誤
學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)候，沒(méi)去想我應該用什么時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)，也就是說(shuō)沒(méi)有考慮主語(yǔ)是否是謂語(yǔ)動(dòng)詞所表示動(dòng)作的執行者，主謂是否一致等問(wèn)題，而是看到漢語(yǔ)就直接翻譯過(guò)來(lái)。
(三)固定搭配、常用詞錯誤
對一些常用詞的習慣用法，固定短語(yǔ)搭配等亂用。如：Myteacher is welcomed by the students.Kate won me in thegame。
(四)整篇文章布局失誤
句子或段落之間缺少必要的介詞、連詞和冠詞，文章顯得支離破碎，常常出現有頭無(wú)尾，要點(diǎn)表達不清楚，或不緊扣主題，隨便應湊，格式不符合文體，書(shū)寫(xiě)潦草，卷面不整潔。
三、英語(yǔ)作文教學(xué)的對策
(一)注重書(shū)面表達能力的培養
1)加強詞匯教學(xué)，培養寫(xiě)作能力。詞匯是書(shū)面表達的基礎，它是句子的基本單位。如果學(xué)生掌握的詞匯量越大，那么他運用語(yǔ)言的能力就越強。英語(yǔ)中有許多常用詞有多義性，要引導學(xué)生正確使用這類(lèi)詞，既能減輕學(xué)生的記憶負擔，又能提高學(xué)生的書(shū)面表達水平。如：strike一詞，即可作“敲鐘”、“罷工”、“想起”、“打動(dòng)”等多個(gè)方面解釋?zhuān)篢he clock struck twelve.The steel workers called astrike.We werestroke by the beatiful lake.It stikes me that I have ever seen himbefore.
2)加強句型教學(xué)，培養表達能力。句子是文章的基本單位，加強句型教學(xué)能提高學(xué)生書(shū)面表達能力，因此對五種基本句型加以擴大延伸或適當的用上從句。并引導學(xué)生如何用時(shí)態(tài)，用什么時(shí)態(tài)具有一定規律可循的，引導學(xué)生從審題開(kāi)始就注意審時(shí)態(tài)。從時(shí)空特征上看，通知類(lèi)是瞻前的，相應所用主要時(shí)態(tài)是將來(lái)時(shí)，情況介紹類(lèi)的屬眼下的，相應所用主要時(shí)態(tài)應是現在時(shí)。描寫(xiě)其事跡時(shí)，應用過(guò)去時(shí)，強調結果時(shí)，應用現在完成時(shí)，某些動(dòng)詞(happen、cost、rise、comeabout、runout)等只有主動(dòng)時(shí)態(tài)，那就不能用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
3)加強朗讀英文文章，培養英語(yǔ)語(yǔ)感。選讀一些外刊的精品短文，或往屆高考中學(xué)生的書(shū)面表達優(yōu)秀范文，這類(lèi)文章語(yǔ)言規范、地道，文字短小精練，掌握其英語(yǔ)習慣用語(yǔ)和重要句型，把它們中的精美的句子背誦下來(lái)，使“英語(yǔ)表達法”深深印在學(xué)生的腦子里。
(二)注重書(shū)面表達能力的訓練
1)堅持用英語(yǔ)做值日報告�？陬^表達是書(shū)面表達的基礎，書(shū)面表達是口頭表達的書(shū)面語(yǔ)言形式，口頭表達能促進(jìn)書(shū)面表達能力的提高。
假如學(xué)生具備了一定的口頭表達能力，書(shū)面表達就容易多了。通過(guò)值日報告，將口頭表達和書(shū)面表達有效地結合起來(lái)，讓學(xué)生用英語(yǔ)起草值日報告，再用英語(yǔ)作口頭匯報。會(huì )收到一舉兩得的效果。
2)堅持對課文復述和改寫(xiě)。針對課文內容進(jìn)行口頭縮寫(xiě)，然后在落實(shí)到筆頭上。在縮寫(xiě)課文的基礎上，注意培養學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)行其它一些形式的寫(xiě)作訓練。如把課文中所學(xué)的人物描寫(xiě)聯(lián)系到其他人物的描寫(xiě)，把課文中的人稱(chēng)更換后重新敘述。再如續寫(xiě)，學(xué)生可根據自己的理解寫(xiě)出課文的后續情節，給學(xué)生最大的想象空間。
3)堅持每周一練。教師根據新課標的要求，在教學(xué)中堅持每周一練。訓練中主要針對不同文體表達的方法和技巧，指導學(xué)生書(shū)面表達的基本步驟，既讓學(xué)生看懂題目要求，確立表達要點(diǎn)，又讓他們明白所要掌握的內容要點(diǎn)，著(zhù)手逐一試譯。
4)堅持精批少改。除了指導學(xué)生進(jìn)行書(shū)面的訓練之外，教師的批改和講評是提高學(xué)生書(shū)面表達能力不可缺少的一項工作。具體做法有兩點(diǎn)，一是“點(diǎn)面”結合。對優(yōu)等生和后進(jìn)生堅持個(gè)別輔導，面批面改。
對中等學(xué)生批改就多給他們寫(xiě)一些激勵的話(huà)。二、是示范批與學(xué)生自改、互改相結合。教師可安排兩三個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)作，寫(xiě)完后，讓學(xué)生集體討論修改。也可以讓學(xué)生互改或小組討論修改，教師給予適當的輔導。
總之，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠掌握技巧是不夠的，在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應根據教材內容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，研究和設計各種符合學(xué)生認知發(fā)展水平、符合學(xué)生知識層次和接受能力的訓練題，以活化教學(xué)內容，增加學(xué)生信心和學(xué)習興趣，作為教師，只有長(cháng)期堅持不解地對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的訓練，才能有效地提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。
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