高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設的學(xué)院環(huán)境研究論文
摘 要：教學(xué)團隊是高職院校師資隊伍建設的重要環(huán)節，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。本文旨在對專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的生態(tài)環(huán)境（即團隊賴(lài)以存在和發(fā)展的外部環(huán)境）進(jìn)行分析，提出環(huán)境優(yōu)化策略，為高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設提供一套生態(tài)環(huán)境優(yōu)化參考模式。
關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊 外部環(huán)境 優(yōu)化方案
隨著(zhù)高等職業(yè)教育的不斷探索和教育教學(xué)改革的不斷深化，各高職院校在完成辦學(xué)定位、辦學(xué)理念的確立后，逐步將工作重心轉到專(zhuān)業(yè)建設與課程改革上來(lái)，尤其是專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的建設已經(jīng)成為各高職院校的重點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題。打造高水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊是高職院校專(zhuān)業(yè)建設、課程建設及實(shí)施“工學(xué)結合”的重要保障，也是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。
一、校企合作專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的學(xué)院環(huán)境要素
依據高職教育教學(xué)理論，高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊生態(tài)環(huán)境是指能夠確保高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊生存發(fā)展、展示才華和實(shí)現價(jià)值的生活環(huán)境、工作環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和人文環(huán)境等的總和。根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊生態(tài)環(huán)境各個(gè)要素的主體不同，我們將高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的生態(tài)環(huán)境歸結自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境和團隊自身環(huán)境。我們認為高職教學(xué)團隊學(xué)院環(huán)境要素包括了文化理念要素、制度機制要素、教學(xué)資源要素和服務(wù)平臺要素。
1、文化理念要素
學(xué)校文化是立校之根基，體現了學(xué)校特色，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱和動(dòng)力。學(xué)校文化核心要素由校訓、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和辦學(xué)理念組成。它為教師的精神世界和教學(xué)團隊發(fā)展提供養分，文化要素成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊成長(cháng)的沃土。
2、制度機制要素
管理機制的制定必須以團隊崗位價(jià)值、能力水平、業(yè)績(jì)貢獻為導向，以形成一批素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專(zhuān)兼結合的“雙師型”優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊為目標。機制要素包括院系二級管理機制、專(zhuān)業(yè)帶頭人教學(xué)名師培訓名師評定及獎勵辦法、團隊內部管理與運行機制、職稱(chēng)評審機制、人才引進(jìn)機制等。機制要素成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設的原動(dòng)力。
制度要素包括薪酬分配制度、教研科研資助制度、中青年骨干教師培養制度、教師進(jìn)修培訓制度、教師下現場(chǎng)鍛煉的有關(guān)規定、教師隊伍發(fā)展規劃和專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊評審制度等。制度環(huán)境應體現出“以人為本”的管理理念和剛柔相濟的管理方法，確保教學(xué)團隊的持續發(fā)展和良性循環(huán)。制度要素成為提高團隊建設水平和教學(xué)質(zhì)量的保障。
3、服務(wù)平臺要素
服務(wù)平臺要素是指學(xué)院為專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊提供開(kāi)展技術(shù)培訓、技能鑒定和技術(shù)咨詢(xún)平臺。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊在為企業(yè)服務(wù)的過(guò)程中，要達到提高教師技能和科研水平的目的，從而打造出一支技術(shù)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精湛的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊。服務(wù)平臺要素成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊能力提升的催化劑。
4、教學(xué)資源要素
教學(xué)資源要素包括實(shí)踐場(chǎng)地、活動(dòng)場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò )信息平臺。學(xué)院要為專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊提供專(zhuān)業(yè)建設、專(zhuān)業(yè)教學(xué)所必需的基于企業(yè)環(huán)境的實(shí)踐場(chǎng)地，提供教研教改探討的活動(dòng)場(chǎng)所，提供獲取專(zhuān)業(yè)建設和教科研資源的網(wǎng)絡(luò )信息平臺。團隊成員要通過(guò)實(shí)訓場(chǎng)地的建設、實(shí)訓項目的開(kāi)發(fā)和橫向課題的研究，提升硬實(shí)力；充分利用活動(dòng)場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò )信息平臺開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設和教學(xué)改革的探討，提升軟實(shí)力。教學(xué)資源要素是專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊教科研實(shí)力提升的平臺。
二、校企合作專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的學(xué)院環(huán)境分析
1、文化建設重視外延建設，忽視內涵建設
學(xué)校文化作為教育改革的深層決定因素，已成為人們的共識；教師的成長(cháng)和教學(xué)團隊建設的好壞，取決于學(xué)校文化這塊“土壤”的支持。然而，隨著(zhù)高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校更多地受到辦學(xué)規模擴大的影響，學(xué)校將更的精力用于征地、建樓、實(shí)訓場(chǎng)地建設等硬件建設上；而學(xué)校的軟件建設特別是理念建設、制度建設仍沿襲中專(zhuān)的老套路，沒(méi)有隨著(zhù)外部環(huán)境變化和高職教育的蓬勃發(fā)展不斷更新、不斷完善，缺乏與時(shí)俱進(jìn)。辦學(xué)目標、校訓、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的確立，往往是幾位校領(lǐng)導討論決定的；制度的建立往往是用來(lái)約束人、懲罰人。這勢必造成：學(xué)校物質(zhì)條件改善了，卻不能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )；有健全的規章制度，卻沒(méi)有得到全體教師的認同，沒(méi)有成為教師的自覺(jué)行動(dòng)；校訓、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)上墻了，卻沒(méi)能凈化師生的心靈、振奮師生的精神。學(xué)校文化這塊土壤制約著(zhù)教師文化的取向，難以培育教學(xué)團隊的成長(cháng)和提升教學(xué)團隊的“精、氣、神”，這些現象應該引起我們對學(xué)校文化建設的再思考。
2、制度建設重視共性發(fā)展，忽視個(gè)性發(fā)展
首先，教學(xué)團隊制度雷同。高等職業(yè)教育在我國還是新生事物，各高職院校辦學(xué)歷史不長(cháng)，在制度建設上往往是向本科院校學(xué)習借鑒，或是延用中專(zhuān)的制度并加以適當改進(jìn)，制度內涵上沒(méi)有創(chuàng )新，還不能真實(shí)反映高職教育的規律。
其次，教學(xué)團隊制度包容性不強。教學(xué)團隊的建設是以專(zhuān)業(yè)、課程為平臺搭建起來(lái)的，團隊的成員由本專(zhuān)業(yè)的教師組成，沒(méi)有考慮專(zhuān)業(yè)建設具有跨學(xué)科性和開(kāi)放性；同時(shí)，沒(méi)有建立動(dòng)態(tài)的人員管理機制，團隊一經(jīng)形成，人員變動(dòng)或流動(dòng)性很少發(fā)生，團隊的活力不夠。團隊評價(jià)與激勵機制不到位，很多學(xué)�？粗貓F隊所取得的學(xué)術(shù)成果和教科研成就方面的評價(jià)，而忽視了對團隊在專(zhuān)業(yè)建設中的教學(xué)質(zhì)量、教研教改、學(xué)生培養質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量等重要指標，評價(jià)結果也就不能體現教學(xué)團隊的建設水平。
再次，教學(xué)團隊制度缺乏特色。只有特色化的制度，才能產(chǎn)生特色鮮明的教學(xué)團隊，才能產(chǎn)生學(xué)術(shù)水平高的教學(xué)名師，才能培育出個(gè)性化的高素質(zhì)技能人才。而當前高職院校沒(méi)有根據自身的行業(yè)背景、辦學(xué)條件、地域特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特色等制訂有自身特色烙印的教學(xué)團隊制度，在教學(xué)團隊制度建設上同質(zhì)化嚴重，這嚴重影響了不同教學(xué)團隊之間建設經(jīng)驗與成就的交流與提高。
3、服務(wù)平臺建設重視學(xué)歷教育，忽視了校企合作的搭建
目前，各高職院在開(kāi)展職業(yè)培訓、技能鑒定和技術(shù)咨詢(xún)方面，因辦學(xué)條件、辦學(xué)背景的不同，出現了以下三種情況：
�。�1）校企合作內外結合緊密。此類(lèi)型大多出現在行業(yè)辦學(xué)的高職院校，如電力、石油、化工、通信、鐵道等行業(yè)，它們依托行業(yè)辦學(xué)，對接企業(yè)，校企合作天然一體。
此類(lèi)院校既肩負著(zhù)為行業(yè)和社會(huì )培養高技能人才的重任，又履行著(zhù)為企業(yè)進(jìn)行員工培訓和技能鑒定的職責，行業(yè)為學(xué)院提供了大量先進(jìn)的實(shí)訓設備，每年都要開(kāi)展各類(lèi)技術(shù)培訓，帶來(lái)了先進(jìn)的培訓理念并融入到高職教育當中，實(shí)現了高職學(xué)歷教育與企業(yè)員工培訓的有機結合，教學(xué)團隊在開(kāi)展培訓過(guò)程中得到了理念、技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。
�。�2）校企合作內外結合松散。部分非行業(yè)辦學(xué)的高職院校，由于升格為高職較早，學(xué)院上下對高職教育理念的研究、對國家職業(yè)教育政策的領(lǐng)會(huì )較為透徹，在某些專(zhuān)業(yè)（如機械類(lèi)、計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)）與企業(yè)開(kāi)展校企合作的嘗試，并取得了成功，從而帶動(dòng)了教學(xué)團隊的成長(cháng)。
�。�3）校企合作未有效建立。此類(lèi)高職院校大多為新升格的，他們的主要精力在于擴大辦學(xué)規模，盲目增設專(zhuān)業(yè)，造成了既缺乏師資又缺乏實(shí)訓設備，同時(shí)，辦學(xué)理念仍停留在過(guò)去中專(zhuān)辦學(xué)模式當中，未能與企業(yè)的需求對接。學(xué)院為教學(xué)團隊的成長(cháng)只能提供學(xué)歷教育的平臺和學(xué)生的技能鑒定，企業(yè)員工的培訓和技術(shù)咨詢(xún)的開(kāi)展沒(méi)有引起足夠的重視，對教學(xué)團隊的成長(cháng)未起到推動(dòng)作用。 4、教學(xué)資源重視網(wǎng)絡(luò )建設，忽視了場(chǎng)地建設
近年來(lái)，各高職院校在教學(xué)資源的建設上，均投入了相當大的人力、物力和財力，使資源建設的規模和水平都有了大幅度的提高，取得了引人矚目的成績(jì)。在充分肯定所取得的成績(jì)的同時(shí)，我們也要清醒地看到，在教學(xué)資源的建設方面還存在著(zhù)不少?lài)乐氐膯?wèn)題，正是這些問(wèn)題，制約著(zhù)我國高職教育向縱深發(fā)展。一是對教學(xué)資源建設的重要性認識不足，沒(méi)有意識到立體化教學(xué)資源建設是教育信息化的根本、是實(shí)現教學(xué)方法和教學(xué)手段現代化的關(guān)鍵；二是對教學(xué)資源建設的內容以及結構認識不足，片面地將教學(xué)資源當成網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，把主要精力、財力都花費在建網(wǎng)、購買(mǎi)機器設備上，忽視了基于企業(yè)環(huán)境的實(shí)踐場(chǎng)地、提供教研教改探討的活動(dòng)場(chǎng)所也是教學(xué)資源的重要部分；三是資源建設與資源有效利用脫節，資源建設上重復得多，缺乏規劃，特別是對教學(xué)團隊成長(cháng)有益的教學(xué)資源建設得少，造成有效利用不足。
三、校企合作專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的學(xué)院環(huán)境優(yōu)化
1、學(xué)校文化是教學(xué)團隊建設的沃土
學(xué)校文化是立校之根基，是學(xué)校生存和發(fā)展的精神支柱和動(dòng)力，也是學(xué)校的靈魂。學(xué)校文化影響著(zhù)一代又一代的師生，同時(shí)一代又一代的師生又為學(xué)校文化注入了新的內涵，使之代代相傳、生生不息。學(xué)校文化建設不僅僅需要教師的參與和付出，同樣也應該為教師的精神世界和自身發(fā)展提供需求，學(xué)校優(yōu)秀文化應該成為教師團隊成長(cháng)的沃土。
2、院系二級管理是教學(xué)團隊建設的支撐
隨著(zhù)辦學(xué)規模不斷擴大，高職院校為了提高管理效率、深化人事制度改革，都建立起了院系二級管理體制。通過(guò)建立院系二級管理體制，使管理重心下移，使其成為有一定自主權的教育教學(xué)實(shí)體，形成了以系部為中心的相對獨立的教學(xué)、科研和學(xué)生管理等工作管理體制，同時(shí)師資隊伍建設成為系部建設的主要工作職責。院系二級管理進(jìn)一步擴大了系部辦學(xué)的自主權，調動(dòng)了系部辦學(xué)的積極性，激活了教育內部的活力，提高了學(xué)院整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。
3、健全的管理制度和有效的激勵機制是教學(xué)團隊建設的保障
任何組織的建設和管理都離不開(kāi)組織規范、制度約束和政策激勵，而這些又是影響組織效能發(fā)揮的主要因素，這些來(lái)自于社會(huì )的、組織的規范就構成了師資隊伍建設的規范（政策）環(huán)境。制度規范是否公正合理，激勵機制是否到位和具有可操作性，不僅影響到師資隊伍的穩定和教學(xué)團隊的生態(tài)情感智力水平，而且也將影響到整體教學(xué)工作的開(kāi)展和效能的發(fā)揮，制度建設對教學(xué)團隊的成長(cháng)作用顯著(zhù)。
�。�1）創(chuàng )建教學(xué)團隊師資培養機制。學(xué)院要制訂教師下現場(chǎng)鍛煉、名師評定及獎勵辦法、教師隊伍建設規劃等一系列教學(xué)團隊師資培養機制，以?xún)?yōu)質(zhì)公開(kāi)課觀(guān)摩、教學(xué)比武、精品專(zhuān)業(yè)和精品課程建設等教研活動(dòng)為載體，以教學(xué)名師、培訓名師為中心，推行青年教師導師制，發(fā)揚傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師在團隊建設中快速成長(cháng)。
�。�2）建立有利于教學(xué)團隊形成的激勵機制。針對高職教學(xué)團隊的激勵應該是多樣化的，既要考慮團隊整體的激勵，也要考慮團隊成員個(gè)體目標達到后的激勵。學(xué)院應努力營(yíng)造寬松的氛圍,給予教學(xué)團隊相應的政策支持、技術(shù)支持、物質(zhì)支持。一方面，要制定有利于教學(xué)團隊發(fā)展的激勵政策,對有突出成績(jì)的團隊帶頭人和成員給予物質(zhì)、職稱(chēng)、評聘等方面的傾斜鼓勵政策,從而為教學(xué)團隊的健康發(fā)展營(yíng)造具有競爭性的政策環(huán)境。另一方面,應有專(zhuān)項經(jīng)費保障,把教學(xué)團隊建設與重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設、精品課程建設、實(shí)訓基地建設結合起來(lái)，把教學(xué)團隊優(yōu)秀標準與衡量這些項目建設的成效有機結合起來(lái),對教學(xué)團隊的成果給予必要的物質(zhì)激勵；并從團隊文化打造、團隊建設目標、團隊學(xué)術(shù)權力下放、教師晉升通道、激勵薪酬分配等多方位、多層次對不同團隊和個(gè)人來(lái)實(shí)施激勵，給予更大的內部經(jīng)費調控權、人事聘用權、利益協(xié)議分配權等權力，施加更多的責任，提供更多的機會(huì )，從而從目標激勵和情感激勵兩方面激發(fā)教學(xué)團隊開(kāi)拓上進(jìn)、開(kāi)放創(chuàng )新。
�。�3）創(chuàng )建切實(shí)可行的教學(xué)團隊評價(jià)考核機制。學(xué)院應擯棄過(guò)去只看重業(yè)績(jì)、輕視發(fā)展的做法，制訂教學(xué)團隊評價(jià)辦法等考核制度，加強過(guò)程考核，將團隊業(yè)績(jì)、個(gè)人業(yè)績(jì)及個(gè)人的發(fā)展相結合。一方面，要關(guān)注專(zhuān)業(yè)團隊建設可達到的近期和中長(cháng)期目標，提出階段性的任務(wù)指標，如專(zhuān)業(yè)建設、課程改革、校本教材建設等，把教學(xué)團隊建設看作學(xué)院的重點(diǎn)建設項目，強化教學(xué)團隊的建設質(zhì)量，并進(jìn)行過(guò)程監控和督促。另一方面，要建立優(yōu)秀教學(xué)團隊的評價(jià)指標，指標的權重根據建設周期及不同專(zhuān)業(yè)而不同，分成優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級。此外，還要關(guān)注教師在團隊中的發(fā)展，引導教師在專(zhuān)業(yè)建設中的發(fā)展方向，明確教師從入口（普通教師）到出口（教學(xué)名師）的培養歷程，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極投身到專(zhuān)業(yè)和課程改革中，從而提高教師的能力以促進(jìn)其完成目前的任務(wù)或達到將來(lái)的專(zhuān)業(yè)建設目標。
4、校企合作是打造優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的平臺
高職教育人才培養模式和技術(shù)服務(wù)的特點(diǎn)，決定了高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊必須是一支專(zhuān)兼結合的隊伍。校企共建專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊，需要高職院校與企業(yè)形成密切的合作關(guān)系。首先，要切實(shí)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )中企業(yè)人員在制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設規劃方面的作用；其次，要以就業(yè)為導向，按照企業(yè)的需要來(lái)設置專(zhuān)業(yè)、培養人才，進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和員工培訓，以主動(dòng)服務(wù)求得企業(yè)對辦學(xué)的支持；第三，要在互惠共羸的基礎上，搭建校企雙方人員互相交流的戰略合作平臺，進(jìn)行短期和長(cháng)期的人員交流，實(shí)現人力資源共用、共享的柔性流動(dòng)渠道；第四，激勵與引導相結合，將教師下現場(chǎng)和到企業(yè)調研作為專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評聘的必要條件，全面調動(dòng)教師參與校企合作的積極性。
5、教學(xué)資源建設是教學(xué)團隊成長(cháng)的場(chǎng)所
學(xué)院須積極探索教學(xué)資源建設的規律和運行機制，優(yōu)化、整合立體化教學(xué)資源，提高教學(xué)資源整體水平，為教學(xué)團隊的成長(cháng)提供必要的場(chǎng)所。首先，要使教學(xué)資源建設科學(xué)化和系統化。教學(xué)資源的建設離不開(kāi)教學(xué)團隊建設的整體規劃，必須充分考慮不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建設符合教學(xué)團隊需求的與企業(yè)對接的實(shí)訓基地，使團隊教師能利用實(shí)訓場(chǎng)所開(kāi)展教學(xué)、培訓和鑒定，開(kāi)展橫向課題的研究，提高自身技能水平。其次，學(xué)院要為教學(xué)團隊提供開(kāi)展教研教改所需的專(zhuān)用活動(dòng)場(chǎng)所。教學(xué)團隊可以利用場(chǎng)所定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)研討，制定專(zhuān)業(yè)建設方案，提升專(zhuān)業(yè)建設水平。再者，要加強網(wǎng)絡(luò )信息平臺的整合，優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源，教學(xué)團隊可以利用此平臺，及時(shí)交流、溝通，并通過(guò)對網(wǎng)上教學(xué)資源的持續開(kāi)發(fā)、使用、反饋、積累、整合，形成具有專(zhuān)業(yè)、課程特點(diǎn)的網(wǎng)上信息學(xué)習環(huán)境平臺。
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